思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用實踐

郭 龍

科學技術是英語閱讀教學體系的第一生產力，思維導圖在融入英語課堂后切實促進了英語閱讀教學逐步走向知識化、推理化、條理化、思維化與實效化發展，因而掀開了英語閱讀教學嶄新的一頁。思維導圖以多媒體設備為物質載體與展現平臺，能夠順應初中生的直觀思維愛好，借助圖文并茂的展現方式吸引他們的注意力，通過激發其生命活力與創造潛能提升英語閱讀教學效果。

一、思維導圖的內涵

思維導圖是現代科技支撐下的新型教學資源與思維培養工具，能夠借助源于教師的放射狀思維活動痕跡為初中生直觀展現教師的信息處理與提取過程，培養他們的思維能力，助力其良好思維品質的形成。思維導圖不僅有助于初中生思維能力的快速提升，還有助于他們在英語閱讀過程中的信息獲取、知識解讀與資源剖析，為其全面展示閱讀素材隱含的知識體系、信息脈絡與資源架構。因此，思維導圖是初中英語閱讀教學過程中的寶貴教學資源與能力培養途徑，有助于初中生英語學科核心素養的發展。

二、思維導圖的教育價值

首先，思維導圖是展示教師問題處理過程的直觀平臺，能夠為初中生提供真實可見、脈絡清晰、層次分明的生命律動過程，以及可以效仿、真實直觀的思維活動過程，有效促進其發散性思維及線性思維的科學發展。

其次，思維導圖是展示閱讀素材內知識架構與信息脈絡的框架結構圖，能夠讓初中生直觀地了解需要掌握的知識體系與內容結構，因而非常有助于初中生全面掌握閱讀素材的隱含知識，加速他們的知識獲取與體系構建。

最后，思維導圖既是一種教學方法，又是初中生值得掌握的認知方法，更是他們應習得的主體能力，能讓其逐漸學會自主借助思維導圖進行獨立思考與自主學習，為課堂上的合作探究積累更多、更好的交流信息，夯實知識基礎。

三、思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用策略

思維導圖是教師展示個人思維活動與導引思路的直觀載體，能夠為初中生提供良好的思維啟迪、認知提醒與思考指導，加速其英語認知與能力發展。

（一）借助思維導圖展示教師思維

思維導圖是教師指引初中生進行英語認知、知識挖掘、信息積累、能力訓練的得力工具，能使其將自己主觀處理后的教學活動、教學內容、教學過程、教學方法等一一展示給初中生，同時將個人的思維活動、考量結果傳輸給他們。因此，思維導圖是教師進行思維活動的思考路線圖，能夠讓初中生明白教師思維活動的來龍去脈，為其展示閱讀素材的認知突破口、思維切入點與處理過程圖，因而非常有助于其思維能力培養（吳慧敏 2019）。

例如，在人教版初中《英語》九年級Unit 2 I think that moon cakes are delicious!Section A 3a的閱讀教學中，教師利用思維導圖為學生展示自己對閱讀素材的主觀認知思路，如“the Mid-Autumn Festival— moon cakes— the story of Chang’e—HouYi—medicine—fly to the moon—the tradition of admiring the moon”。這樣，教師借助思維導圖將閱讀素材中的故事梗概展示了出來。教師通過主觀思維活動幫助學生進行英語認知，使其能夠感知教師對素材內容的處理方法、思維角度與探究方式等，感知教師的思維活動。另外，學生可以將教師使用思維導圖對課文內容的主觀處理當作關鍵詞，以此進行課文內容的故事復述活動，并在適當內容拓展中豐富故事內容，將故事《嫦娥奔月》講述得妙趣橫生。因此，學生之間的內容拓展能夠極大地豐富英語教學過程中的信息量，加速學生的知識積累。

（二）借助思維導圖展示知識體系

借助思維導圖，教師不僅可以展示自己的思維活動路線圖，而且能夠直觀展示閱讀素材隱含的知識體系，使初中生形成在閱讀認知過程中需要掌握的認知任務清單，明確閱讀素材中的知識范疇（汪潤艷 2019）；不僅可以展示整個閱讀素材的知識體系，而且可以具化展示某一個知識點的微觀知識體系，以引導他們全面、深入地獲得對該知識點的深度學習與體系認知，使其高質量掌握英語知識的體系化、模塊化認知，夯實知識基礎。

例如，在人教版初中《英語》九年級Unit 1 How can we become good leaner?Section A 3a的閱讀教學中，教師利用思維導圖展示閱讀內容中的知識體系，如 learn to do something，be like something，quickly、quick，be afraid to do something，because of，because，an English movie called Toy Story，fall in love with，although、but，by doing something，the secret to language learning，have a better understanding of English movies等。這樣，教師就將自己認為初中生應掌握的知識體系進行了具體展示，用以指引他們自主學習與合作探究，從而使其明確教學意圖。因此，初中生能夠借助思維導圖掌握課文內容中的知識體系，在教師的精心指導下有效強化對知識內容的全面掌握與深度理解，達到高質量、高效率、高水平地進行知識積累、詞匯拓展與語法鞏固的目的。

（三）借助思維導圖展示內容脈絡

教師不僅可以借助思維導圖展示閱讀素材內的知識體系，而且可以直觀展示閱讀素材內的知識脈絡，幫助初中生對閱讀素材進行整體剖析與細節感知，對閱讀素材進行全面感知（王利霞 2020）。初中生掌握閱讀素材的知識脈絡以后，在思想意識中能夠形成閱讀素材的內容架構與要素關聯，從而更好地掌握閱讀素材的語言信息結構，有效促進表達能力、寫作能力、理解能力等的快速發展，強化認知興趣與求知動機。

例如，在人教版初中《英語》九年級Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are?Section A 3a的閱讀教學中，教師可以借助思維導圖為初中生展示本部分的知識脈絡，如“Fun Times Park—the new ride—Water World City—Water City Restaurant— Uncle Bob’s”。這樣，教師為初中生清楚地展示故事脈絡，使他們理清故事內容的層次性與先后性，以此啟發其寫作技巧、過程設計及活動安排，提升其語言表述的邏輯性。因此，教師可以借助思維導圖展示的內容脈絡進行讀寫結合活動，讓學生立足原有內容融入個人主觀信息，創編內容有較大變化的“游樂場活動”。由于文本主題是關于“游樂場”的趣味性內容，學生具有較高的參與積極性與表現主動性，能夠創造出多種多樣的游玩信息。

（四）借助思維導圖展示主體能力

教師使用思維導圖不僅展示自己的思維活動、知識體系與知識脈絡，而且積極培養初中生的主體能力，切實推動他們對思維導圖的認知、了解、掌握與運用，幫助其成為思維導圖的使用者（王莉2020）。初中生掌握思維導圖后能夠借助個體智慧更好地展示探究任務的內在信息與知識體系，自然能夠更好地促進與同學之間的信息交流、認知溝通與經驗交互，從而借助集體智慧與團隊合力，進行高質量、高效率的自主學習與合作探究。

例如，在人教版初中《英語》九年級Unit 4 I used to be afraid of the dark Section A 3a的閱讀教學中，教師在欣賞初中生制作的思維導圖時，要注意他們是否將閱讀素材內容中的語法知識列舉全面，尤其是 used to do、take up singing、dare to do、be able to do、get tons of attention、not any more、prepare to do等。教師要切實幫助初中生掌握思維導圖的制作方法，提升他們的主體能力，引導其對思維導圖產生濃厚的探究興趣。為了降低難度，快速提升初中生的思維導圖制作能力，教師可以鼓勵他們從語法知識的角度制作思維導圖，將思維導圖應用于知識總結、內容展示與語法強化中，使思維導圖成為其進行英語認知、能力訓練與素質發展的得力助手。

（五）借助思維導圖展示主體創新

初中生掌握思維導圖的使用方法后，不僅能夠使用思維導圖展示探究任務中的知識體系與知識脈絡，而且能夠融入自己的創新思維，制作出具有突出個性化、實用化與創新化的思維導圖。這樣，初中生就會在合作探究與互助交流中展示個人的創新點，也會悅納與積累他人的創新思維，在兼收并蓄中慢慢培養創新素養與拓展習慣（任獻文 2019）。因此，思維導圖不僅有助于初中生主體能力的切實發展，而且有助于其創新思維的高效培養。

例如，在人教版初中《英語》九年級Unit 5 What are the shirts made of?Section A 3a的閱讀教學中，初中生不僅能夠利用思維導圖展示閱讀素材中的知識點，如be made in China、avoid doing something、is good at doing something、have to do something等，而且能夠創造性地將Made in China單獨列為一個知識點，以展示其已經從Made in China感覺到祖國的強大與進步，能夠自主感知一些思想品德教育滋養，并獲得思想道德品質的切實提高。因此，教師可以鼓勵學生利用思維導圖將我國近期取得的巨大進步用英語展示出來，以實現英語學習、思維導圖制作、思想品德教育的多維統一。

四、思維導圖應用于初中英語閱讀教學的建議

思維導圖是英語閱讀教學過程中的新生力量，擁有廣闊的發展前景，需要教師深入研究、積極完善，逐漸形成思維導圖應用于英語閱讀教學的成熟教學模式。

第一，教師要注意思維導圖的探究性。教師要在使用思維導圖的過程中實時關注初中生的反應，并讓他們自由發言，探究與驗證思維導圖的有效性與拓展性，在教學實踐中促進思維導圖的逐漸完善與持續發展。

第二，教師要注意思維導圖的主體性。思維導圖是一種淺顯易懂、便捷高效的教學方法與認知方法，因而教師要在多次示范、反復強化中引導初中生掌握思維導圖的制作方法，幫助其逐漸成為思維導圖的行為主體。

第三，教師要注意思維導圖的開放性。繪制思維導圖的過程本身就是制作者的思維活動過程，具有突出的個性化與差異化，因而教師在借助思維導圖引導初中生進行閱讀教學時不能傳遞教條化、模板化的認知信息，不能禁錮其認知思維。

第四，教師要注意思維導圖的實效性。思維導圖是思維活動軌跡與知識體系架構的有效載體，因而教師在使用思維導圖的過程中要提高教學行為的針對性與實效性，切實促進初中生在思維能力與知識積累等方面的實效化發展。

綜上所述，思維導圖已經成為培養初中生良好思維能力與認知習慣的神兵利器，是加速其信息提取與知識積累的不二法寶，更是促進其學科核心素養科學發展的加力開關。因此，教師要在初中英語閱讀教學過程中積極應用思維導圖，借助思維導圖優化初中生的閱讀過程、認知效果與主體能力，并幫助他們慢慢掌握思維導圖的制作方法與使用方法，切實促進其核心素養的全面發展，幫助其快速成為會學習、會思考、會發展的復合型優秀人才。