《創(chuàng)意寫作的批判性研究路徑：批判性闡述》評介

齊 彬

引言

1936年，美國愛荷華大學正式啟動“創(chuàng)意寫作項目”（Creative Writing Program），創(chuàng)立了創(chuàng)意寫作藝術碩士學位（Master of Fine Arts，簡稱 MFA），這是世界大學史上第一個創(chuàng)意寫作學位，標志著創(chuàng)意寫作學科的正式誕生（葛紅兵、雷勇 2017）。創(chuàng)意寫作（creative writing）研究專家哈珀（Harper）一直致力于創(chuàng)意寫作教學與研究，出版了多部創(chuàng)意寫作論著，同時編輯創(chuàng)意寫作期刊《新寫作：創(chuàng)意寫作理論與實踐國際期刊》（New Writing—The International Journal for the Practice and Theory of Creative Writing）。2019年，哈珀再出新作《創(chuàng)意寫作的批判性研究路徑：批判性闡述》（A critical approach to creative writing：critical exposition）。該書的核心概念是“批判性”，探討了創(chuàng)意寫作的教學與研究。當前，創(chuàng)意寫作已成為我國諸多高等院校開設的專業(yè)與課程，對相關理論、實踐與研究的需求日益凸顯。該書的出版為我國創(chuàng)意寫作課堂教學與研究提供了新啟示。

一、內容簡介

除序言與導論外，全書共五章。

“序言”探討了作者撰寫該書的原因與初衷，分析了該書的創(chuàng)作基礎，如基于美國、英國與澳大利亞的創(chuàng)意寫作研究等，并指出該書具有教學與學術價值，同時強調創(chuàng)意寫作研究是一個正在崛起的學科。

“導論”明確了什么是創(chuàng)意寫作。作者指出，創(chuàng)意寫作因其三個相關的原因而具有區(qū)別性特征。第一，創(chuàng)意寫作利用結構化與有序的共享與共識的語言（書面語）來撰寫；第二，創(chuàng)意寫作具有新穎、創(chuàng)新與原創(chuàng)的特點；第三，創(chuàng)意寫作是一種創(chuàng)意活動，包括有目標性地使用書面語與利用創(chuàng)造力。同時，作者探討了闡述（exposition）這一表達的內涵。第一，該書呈現(xiàn)了對創(chuàng)意寫作實踐進行批判性研究的觀點；第二，該書內容的推進方式具有說明文的特點。該書按一定次序呈現(xiàn)，從第一章與第五章的邏輯順序排列體現(xiàn)了一個模式，即呈現(xiàn)創(chuàng)意寫作區(qū)別性特點、探討創(chuàng)意寫作影響因素、考察創(chuàng)意寫作的論據(jù)與探索創(chuàng)意寫作本身（如反思等）。此外，該書結構在批判性考察創(chuàng)意性寫作方面呈現(xiàn)因果關系的敘事，即影響行為—影響創(chuàng)意寫作實踐—經過實踐產生論據(jù)—論據(jù)提供考察的資料—考察與探討構建知識—創(chuàng)意寫作者通過實踐驗證知識的有效性—實踐能力因知識應用而提高。作者指出，這種批判性闡述呈現(xiàn)了支持解釋、理據(jù)與論據(jù)創(chuàng)意寫作文本實踐的結合，還包括影響個體和社會參與創(chuàng)意寫作實踐的哲學理念。

第一章“充滿想象力的寫作”。作者探討了創(chuàng)意寫作包括的兩個基本層面：寫作與想象力，指出寫作有象征性、影響持久性、創(chuàng)作時空不受限且作品本身有流動性、編碼性、易觀察的模式的特點及其與創(chuàng)意寫作實踐與成果的關系。想象力特征有圖式、多維度、變移性、基于事實論據(jù)和可替換事實性場景與設想、體現(xiàn)因果關系、關聯(lián)與結合、優(yōu)先性、行動力、可操控、體驗性、感知性、顯著性。

第二章“創(chuàng)意性寫作影響因素”。作者指出并分析有象征作用的一系列影響創(chuàng)意寫作解釋與理解的因素，主要有時間（time）、地點（place）、作者自身（ourselves）、知識（knowledge）與模型（models）。其中，時間的影響主要體現(xiàn)在時間的圖像性描述、創(chuàng)意作品的實時性、結構按時間順序展開并作為一種變化與系統(tǒng)演變、情景。地點，微觀環(huán)境下指生境（habitat），其影響因素有創(chuàng)意寫作創(chuàng)作使用的工具、環(huán)境條件、刺激物、研究材料、人物；宏觀視角下指文化、國家、地域觀點與生活習慣、宏觀歷史。作者自身，影響自我的創(chuàng)作與成果的因素有動機、信仰、身份認同、心理與性格、作者與讀者。創(chuàng)意寫作利用的知識種類包括體驗性知識、理論知識、程序性知識。創(chuàng)意寫作的模式指圖像模式、數(shù)學模式、動態(tài)模式、建筑模式。作者強調，影響創(chuàng)意寫作的模式從原義層面或隱喻視角揭示了作者對創(chuàng)意寫作作品的理解。

第三章“創(chuàng)意寫作實踐”。作者批判性分析了預寫作（pre-writing）、寫作中（writing）和寫作后（post-writing）這一寫作的基本模式在解釋創(chuàng)意寫作過程中的局限性，因其線性與傾向于結構與功能化的決定論，這個模式并不適用于創(chuàng)意寫作的創(chuàng)作。基于此，作者提出創(chuàng)意寫作實踐模式，即基礎（foundation）、創(chuàng)造（generation）與反應（response）。其中，基礎是借助資料使用頭腦創(chuàng)作與想象的過程，創(chuàng)造是創(chuàng)作與再創(chuàng)作的過程，反應（又稱反應行動或反應創(chuàng)作）是面對成品與論據(jù)進行思考的過程。這個模式中的基礎、創(chuàng)造與反應是密切聯(lián)系的，相互觸發(fā)（synapses）。

第四章“探索創(chuàng)意寫作論據(jù)”。作者首先指出創(chuàng)意寫作的論據(jù)具有多重性，有多種因素相結合，如可觀察的行動、資料或材料（筆記、手稿、參考資料、視覺與聽覺材料、出版物）。其次探討考察創(chuàng)意寫作論據(jù)的價值要關注的地方，如啟示與作用，以及比較的作用，并分析創(chuàng)意寫作論據(jù)的收集與分析方法。其中，論據(jù)收集方法有對比論據(jù)、行動研究、二手資料、一手資料、書面資料；分析方法包括描述性研究、文本分析、定性研究、定量研究、因果、推斷、預測。

第五章“研究創(chuàng)意寫作”。作者首先解釋批判性闡述（critical exposition）的概念，即批判性探討什么是批判性寫作。其次探討批判性研究創(chuàng)意寫作研究的目的與方法。其中，目的包括解決達成共識的寫作問題；助力于理解創(chuàng)意寫作的成果；基于論據(jù)促進創(chuàng)意寫作作品的誕生；探尋創(chuàng)意寫作的可觀察結構特點，從文化視角考察影響創(chuàng)意寫作的時間與地點；基于論據(jù)探索創(chuàng)意寫作作品中的因果模式；通過教學實踐探索創(chuàng)意寫作的模式化的寫作方法。同時，探討創(chuàng)意寫作的研究方法，如依托實踐/實踐導向/通過實踐的研究、文本分析、基于行動與觀察的路徑、定量研究、有針對性敘述、情景與文化分析、讀者/受眾的反應研究。最后指出創(chuàng)意寫作研究方法有綜合性與個性化。其中，綜合性主要指利用社會、文化、政治、經濟影響因素對世界范圍內的創(chuàng)意作品進行比較評估等方法；個性化指關注個體實踐、身份認同、心理、作品創(chuàng)意選擇的微觀與宏觀要素，如研究創(chuàng)意寫作作品中蘊含技能、知識、信仰與感悟如何影響作品本身等。

二、簡要評價

該書從理論基礎、教學實踐、研究與寫作實踐四個層面出發(fā)，系統(tǒng)論述創(chuàng)意寫作實踐、教學與研究等問題，主要有以下幾方面的特色：

第一，推動了創(chuàng)意寫作學科理論體系的構建。自20世紀20年代以來，創(chuàng)意寫作研究在國內外有較快發(fā)展。作為一個正在崛起的學科，創(chuàng)意寫作學科理論體系建設是創(chuàng)意寫作學科建設的應用之義（葛紅兵、馮汝常 2019）。創(chuàng)意寫作學理論體系由創(chuàng)意寫作活動基本規(guī)律的概念、特點、原則和方法構成，創(chuàng)意寫作學理論在創(chuàng)意寫作實踐中形成，是創(chuàng)意寫作實踐的準則，為創(chuàng)意寫作提供理論支撐與方法。該書探討創(chuàng)意寫作的概念、創(chuàng)意寫作者的內涵和作用、創(chuàng)意寫作的影響因素，進而分析創(chuàng)意寫作的研究目的、內容和方法，使讀者對創(chuàng)意寫作學理論體系有總體把握，從而有利于后續(xù)章節(jié)的學習和理解，為創(chuàng)意寫作提供了堅實的理論支持，推動了創(chuàng)意寫作學理論體系構建。

第二，為創(chuàng)意寫作教學實踐提供了重要參考。該書作者提出創(chuàng)意寫作實踐模式，即基礎、創(chuàng)造與反應，為創(chuàng)意寫作領域的研究者深入研究創(chuàng)意寫作過程構建一種新的模型，并為創(chuàng)意寫作教學提供一個框架，從而推動了該創(chuàng)意寫作教學的發(fā)展。現(xiàn)有的為多數(shù)人所熟知的寫作模式（包括預寫作、寫作中與寫作后）體現(xiàn)了創(chuàng)意寫作線性過程中的一個或幾個方面，未考慮到創(chuàng)意寫作過程中多種相關變量互相作用的具體狀況，并針對其中的缺陷和改進方法提出獨到見解。該書提出的包括基礎、創(chuàng)造與反應的創(chuàng)意寫作模式既把基礎、創(chuàng)造與反應的整個過程根據(jù)創(chuàng)意寫作的特點細化為幾個階段，又全面分析諸多與創(chuàng)意寫作相關的關鍵變量（如借助資料、論據(jù)選擇、想象力發(fā)揮等）所起的作用，因而預寫作、寫作中與寫作后這一模式更有可操作性。該書結合創(chuàng)意寫作的特點，提供創(chuàng)意寫作課堂教學的操作性框架，可有效解決當前創(chuàng)意寫作中存在的相關實踐問題，對我國創(chuàng)意寫作教學實踐者有重要啟示與指導意義。

第三，對創(chuàng)意寫作研究起促進作用。目前，國內外的創(chuàng)意寫作研究主要集中在以下幾方面：一是創(chuàng)意寫作教學方法（Ryan 2014）；二是創(chuàng)意寫作能力培養(yǎng)（佘飛、查雨竹 2019）；三是創(chuàng)意寫作學科屬性（葛紅兵 2011；葛紅兵、許道軍 2015）；四是創(chuàng)意寫作研究引介與評述（戴凡2017）；五是創(chuàng)意寫作方法（葛紅兵 2017）。可見，創(chuàng)意寫作研究總體不足。該書對創(chuàng)意寫作研究的促進作用有三：一是探討創(chuàng)意寫作研究的論據(jù)收集與研究方法。以往的著作研究對創(chuàng)意寫作論據(jù)未給予足夠重視，作者從論據(jù)的角度梳理論據(jù)收集方法和分析方法，分析如何使用不同研究方法，促進創(chuàng)意寫作論據(jù)研究的發(fā)展。二是試圖總結創(chuàng)意寫作研究目的與研究方法。在第五章，作者著重探討創(chuàng)意寫作研究的目的與方法，并舉例說明創(chuàng)意寫作研究對創(chuàng)意寫作教與學有一定的促進作用。例如，專注于創(chuàng)意寫作作品模式研究可利用敘事分析與對比分析的方法，考察創(chuàng)意寫作作品的寫作方法與受眾反應；又如，探討利用創(chuàng)意寫作論據(jù)的作用、方式、原因與產生的效果，論據(jù)既有文化價值，又有經濟價值，可采用的研究分析方法有描述性、定性、因果與推理。三是豐富創(chuàng)意寫作的研究視角與內容。對創(chuàng)意寫作研究領域重要而又零星的研究主題進行系統(tǒng)整理。第五章之后堪稱精華部分，作者基于每章的主題，以問題的形式提供關于該主題相關的研究議題，而且不是簡單地羅列已有的研究議題，這些議題建立在對已有詳細分析的基礎上，更是該書作者多年來從事創(chuàng)意寫作研究的領悟，反映了當前創(chuàng)意寫作領域的研究熱點與前沿，為進一步研究指明方向。

第四，對創(chuàng)意寫作實踐有指導意義。創(chuàng)意寫作實踐涉及創(chuàng)意寫作本質、創(chuàng)意寫作方法、步驟與原則。該書將這三方面的內容依次分為創(chuàng)意寫作內涵、創(chuàng)意寫作影響因素、創(chuàng)意寫作實踐、創(chuàng)意寫作論據(jù)與創(chuàng)意寫作研究。首先是對相關基礎因素、原理、概念與影響因素的簡述。其次是創(chuàng)意寫作具體方法部分，作者從創(chuàng)作方法、基本模式、論據(jù)運用等方面進行闡述，并提煉出創(chuàng)意寫作實踐中的主要關注點，旨在使讀者對貫穿創(chuàng)意寫作的路徑有明確認識，為進行創(chuàng)意寫作實踐提供基準。對我國創(chuàng)意寫作研究者、教學實踐者與興趣愛好者有重要啟示。

當然，本書也存在一些不足，盡管該書專門安排了創(chuàng)意寫作實踐論述，但是實踐論述具體操作細節(jié)稍顯不足，如果能夠增加一些實例，就會更有針對性。此外，若作者先以具體的創(chuàng)意寫作作品為基礎對如何進行創(chuàng)意寫作教學與學習進行講解，能夠為創(chuàng)意寫作課程教學設計提供豐富的教學素材與有力的支撐。因此，該書是一本引領創(chuàng)意寫作教研的前沿論著，為創(chuàng)意寫作教研提供了新視角、新方法與新思路，對創(chuàng)意寫作研究與教學實踐具有重要參考意義。