核心素養視域下初中英語有效運用寫前教學策略探析

黃桂萍

（廣西壯族自治區欽州市第六中學，廣西 欽州）

一、問題的提出

“雙減”背景下，學生課外作業時間短了，必然要求課堂教學的效果和效率得到切實有效的提高。初中英語課堂教學同樣面臨著提質增效的第一要務，如何在有限的課堂教學時間中提質增效是當下所有教學一線教師所共同面臨的課題。

英語寫作能力是英語學科核心素養的重要體現。寫作是一個用文字表達作者思想和觀點的語言輸出過程，大部分語言學習者對寫作都表現出了不同程度的恐懼和焦慮心理。寫作焦慮是“寫作過程中所產生的緊張、憂慮等消極心理，導致痛苦的寫作體驗和對寫作過程的厭倦，抑制寫作水平發揮”。（郭燕，秦曉晴，2010）

李越風（2021）研究發現：“學生的寫作焦慮與年齡、性別、寫作動機、自我效能、寫作信念均密切相關。隨著初中階段英語寫作難度加大以及初中生身體和心理的變化，初中生更易出現各種心理沖突和矛盾，在英語寫作時也更易產生懼怕心理。”徐桂芳（2006）在調查中發現：“50%的學生認為寫作難，45%的學生認為寫作較難。”

寫作是一項由內而外影響學生學習行為和結果的學習活動，克服學生寫作焦慮的重點應該落在寫前教學環節，只有在寫前環節下足功夫，為學生提供足夠的寫作支持才能讓學生逐漸進入寫作狀態，達成理想的寫作成果。但事實上很多教師因為教學任務重、時間緊，忽視了寫作的鋪墊、過程和方法的指導，盲目追求寫作結果和語言表達的準確性，忽視了寫作要素的支持、思路的構建、篇章結構的引導和對自由寫作的鼓勵與肯定，評價指標單一，極大地挫傷了學生寫作的積極性，加重了學生的寫作焦慮。

二、運用寫前教學策略的現狀

現實中很多教師沒有意識到寫前教學的重要性，對寫前策略的運用思考不足，主要體現在以下幾個方面。

（一）語言知識輸入不足

語言學習是一個系統工程，在這個學習過程中知識的建構始終遵循這樣的過程：語言知識的輸入—信息的加工與整合—語言技能的形成—語言的輸出。寫作活動作為一種語言輸出形式，必然需要大量語言知識的輸入作為基礎。但在初中英語教學中不難發現，很多學生從小學就沒有形成良好的學習習慣，不熟悉字母的發音規則、不記單詞、不背課文，在沒有語言環境的條件下，想要學好一門外語而不付出一定的努力是非常不現實的。根據近三年對我校新生學科水平測試的結果統計發現，七年級學生剛入學時將近70%的學生不認識音標，不能準確地拼讀單詞，不會翻譯簡單的句子。35%左右的學生小學英語成績經常不及格，對英語有厭學情緒。因此，無論開展何種教學活動，語言知識的積累都是重中之重。

（二）沒有提供足夠的寫作要素支持

很多教師忽視了這個環節的重要性，尤其是對于低水平學習者來說，他們會遇到諸多無法準確表達的詞和句，如果教師能為學生搭建一定的寫作支架，提供足夠的寫作要素支持，學生的畏難情緒就會有所減少，加上一定的鼓勵與指導，學生會信心倍增。信心比金子重要，學生有了寫作的信心，就能夠排除各種障礙達成目標。根據我們對十多位優秀教師的寫作課堂觀察發現，寫前教學環節均設置了豐富的寫前活動，對主題分析、詞句復習、時態的把握、寫作思路的指導都下足了功夫。

（三）未在寫作思路上給予指導和引領

很多教師只關注題目的解讀和內容要點的羅列，并未從主題語境出發充分利用學生的已有知識，將新舊知識進行聯系，培養學生的邏輯思維品質和學習策略。“教師需要指導學生分析相關話題知識、背景知識，將寫作的思路厘清，通過分析文章結構，提升學生的邏輯思維能力，讓學生即使在自由寫作的情況下也能靈活地處理素材、完成構思。”（常萬里，2019）

（四）輕視寫前教學策略的作用

寫前教學環節是寫作教學的重點，寫前教學不僅能緩解寫作焦慮，還能激發學生的寫作動機。“寫作動機是一種內在的動力或感情作用，是促使人們采取行動的欲望。教師如果能把握好學生的情感因素，激發學生寫作動機，則有利于緩解學生的寫作焦慮。”（王初明，2003；李鵬飛，2012）

此外，“動機并不等同于興趣。興趣只是動機的表現形式，內驅力或者說欲望是動機的誘因”。（王篤勤，2012：3）學生遇到不感興趣的主題是不是就不能寫好作文？答案是否定的。在了解和弄清寫作任務后，學生可以靠自身的內驅力、意志和對成功的渴望克服不感興趣的負面因素，理性思考寫作題材，運用合理的寫作方法和策略也能寫好文章。由此可見，寫前教學策略的作用是十分重要且必要的。

三、寫前活動的教學策略

寫前活動的主要目的是對學習動機的培養和激發。《義務教育英語課程標準》將寫作教學活動分為寫前活動、寫中活動和寫后活動。寫前活動包括激發興趣、激活相關信息、明確目的和讀者對象、討論主題、確定要點、搜集素材、閱讀范文和語言準備。（教育部，2021）由此可見，寫前活動是寫作教學中不可或缺的環節，重視寫前活動策略的運用是學生完成寫作任務的前提和保障。

（一）凸顯主題引領，創設寫作情境

“主題語境為語言學習提供主題范圍和主題語境，學生對主題意義的探究是學生學習語言的最重要內容，直接影響到學生語言語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效。”（教育部，2020：14）初中英語教材主題語境基本涵蓋了人與自我、人與社會和人與自然的三大主題，涉及了人文社會科學和自然科學領域等內容，為學科育人提供了豐富的話題和語境。立足于譯林版初中英語教材，可以把整個初中階段的英語整理為人物介紹、校園生活、語言學習、健康、安全與救護、節假日和傳統節日、人際交往、環境保護、全面發展、興趣愛好、經歷與感受等11個話題。在“互聯網+”時代，教師應該緊緊圍繞主題，合理利用各種教學資源和手段，發揮現代教育技術對教和學的支持和服務作用，為學生創設寫作情境，將多模態話語充分融合，激發學生參與寫作活動的興趣。

（二）以范文為“錨”，激活相關信息

“范文具體、形象的特點和學生善于模仿的心理特點使范文仿寫成為發展學生寫作知識和技能的一種有效途徑，可以促進學生英語寫作能力的形成和發展。”（卞金華，2014）范文對學生寫作實踐的指導作用是顯而易見和立竿見影的。教材范文起到兩方面的作用：“一方面，教材范文向學生示范了如何把寫作思路轉換成語篇文本；另一方面，教材范文也為學生完成新的寫作任務搭建了寫作支架。”（常萬里：2019）

譯林版初中英語教材中的Task板塊是開展寫作教學的重要課型，由A、B、C三個部分構成，A部分是寫作信息的重要來源，主要介紹單元寫作背景、提供寫作信息和范文，為寫作提供了必要的素材和寫作思路。A部分常由表格、蛛網圖、問答題、選擇題、圖片等形式向學生傳遞信息，為寫作創設情境，讓學生通過解讀明確寫作主題。根據單元主題，教師可以深入挖掘A部分的寫作信息，引導學生回顧本單元的主題語境、語篇類型、語言知識和文化知識，相當于復習鞏固并提高了相應的語言技能，為寫作創設了情境。Task B的范文為學生的寫作提供很好的模板，學生可以通過解讀范文了解寫作的主題和文章的結構。模仿能力強是初中生非常突出的特征，仿寫有利于英語寫作技能的提升。奧蘇貝爾認為：“當學生把教學內容與自己認知結構聯系起來時，有意義學習便發生了。”（施良方，2001：223）學生只有進行有意義的學習才有價值，深度學習才有可能發生。

（三）巧用支架，緩解寫作焦慮

將復雜的任務進行分解并把學習者逐步引向深度學習是支架式教學的核心觀點。英語寫作是一項復雜的任務，要求學生能連貫地用書面語表達事實、觀點、情感，形成基本的寫作能力。因此，教師將寫作任務加以分解引領學生逐步完成是寫作教學的首要任務。

譯林版初中英語教材中Task A以多種直觀的形式為學生的寫前活動提供了重要支持，如調查問卷、圖片、海報、蛛網圖、表格等。作為一種可視化的交流模式，蛛網圖和表格是一種組織整理數據的手段，在日常的通訊交流、科學研究以及數據分析活動當中廣泛采用。學生學會用蛛網圖和表格作為工具，梳理各元素間的關系對寫作思路的形成有事半功倍的作用。此外，Task A部分還列出了所在單元的Useful expressions，為學生完成寫作任務提供了重要的語言支持。教師可以利用這些句型復習主題話題內容，還可以引導學生后續的寫作。

Task B的補充短文是基于Task A的信息使其完整，對學生的閱讀和寫作起到進一步的強化和整合作用。教師可以引領學生分析學習范文的謀篇布局、結構脈絡、銜接詞、出彩的句子等，為下一步的寫作作充分的鋪墊和預設。

（四）對接寫作任務，建構新的知識結構

英語學科核心素養語言能力一級指標要求學生能陳述事件，傳遞信息，表達個人見解和情感，在熟悉的人際交往中嘗試構建恰當的交際角色和人際關系等。對標譯林版初中英語教材，從Task A到Task C的編排采用了層層遞進的手法，為學生的心理準備、寫作思路的形成及降低寫作難度提供了一定的支持。通過在寫前活動Task A和Task B中對主題語言知識的輸入和整合，為下一步的寫作作了充分的準備。如何將這些語言知識與Task C的寫作任務進行對接與融合幫助學生建構新的作文圖式？教師可以引領學生通過以下幾方面去實現。下面以九（上）Unit 1 Know yourself中的Task C的寫作任務寫前活動為例。

1.明確寫作目的和讀者對象。這是解題的第一步，也是保證不偏離主題的前提，是寫作的出發點和歸宿。本寫作任務的寫作目的是：Write a letter to recommend a classmate for a position in your class（寫一封推薦信）。寫作的對象是：Your teacher（你的老師）。

2.討論主題。How to describe a classmate for a position（怎樣描述一名適合這個職位的同學）。通過一些具體的事例來描寫一個同學的性格、品質、特征，以及他所適合的職位。

3.確定要點。要點是文章的靈魂，要點不完整的文章是殘缺的。這篇文章的要點就是用恰當的形容詞（confident，hard-working，helpful，organized，clever，creative，curious，energetic，modest等）來描述一個學生的性格特征，并用具體的事例來佐證他的性格并給出符合這一職位的理由。

4.搜集素材。素材使文章豐盈飽滿，沒有素材的文章只是干癟的提綱，缺少靈動的氣質。

當以上步驟完成后進入仿寫范文的環節。皮亞杰認為初中生的認知發展屬于最高級的思維形式——形式運演階段，已能對抽象的和表征性的材料進行邏輯運演，并能將形式與內容分開。（施良方，2001）因此，在創設的情境中，學生已有能力處理好各種假設，模仿范文寫作是一種非常適合這個年齡段學生的寫作方式。

（五）深化主題，培養寫作思維品質

“思維品質指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平，是英語學科核心素養之一。”（教育部，2020）《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出了培養學生思維品質的要求，其本質就是“要求教師在教育教學的過程中把‘學習’與‘思維’結合起來，從而體現英語學科的育人價值”。（郭燕，秦曉晴，2010）

九年級學生初步接觸批判性寫作，需要得到教師的引導和有效支持，因此，寫前環節教師在解讀題目時就要側重提出批判性的問題，供學生進行充分的討論。

在傳統思想的束縛下，我國學生普遍缺乏獨立思考和總結經驗的能力，教師在英語教學中應該幫助學生逐步形成批判性思維，這有助于學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，在面對紛繁復雜的社會現象時能夠做出自己的價值判斷，這也是立德樹人的一個重要途徑。

四、結語

Johns（1986）認為“學生的寫作水平與他們是否經過寫作策略的訓練緊密相關，經過訓練的學生寫作水平往往較高，反之則相對較低”。由此可見，運用寫作策略可以積極地幫助學生寫作，寫作策略知識應該成為寫作教學內容的重要組成部分，讓學生在學習、思維的過程中學會自我計劃、管理、評價、反思和調整學習過程和學習結果。

寫作技能是一項需要長期積累的學習活動，寫前教學環節幫助學生將零散的知識在一個主題下聚集，從思維的發散到聚攏，由一個框架到逐漸豐滿成型都離不開師生的共同努力。教師作為教學的主導，只有重視寫前教學策略，為學生提供適當的引導和支持才能讓學生發揮學習主體作用并獲得理想的寫作成果。