網絡媒體環境中的初中語文作文授課

張 帆

（甘肅省天水市麥積區溫家集初級中學，甘肅 天水）

一、初中語文作文授課情況

受各種因素的影響，現下語文作文授課存在一些問題，很多教師的思路存在局限性，導致學生的思維無法得到發散，興趣不高，存在擔心和畏懼情緒，阻礙了語文作文授課水平的提高。

（一）學生寫作興趣低下

初中階段的學生已經具有對應的思辨能力和邏輯思考能力，并在寫作方面形成了個性化想法，然而因為傳統教學思維的約束，一些教師并未掌握學生的具體需求，在實際教學過程中存在隨意性，以傳統方式開展教學活動，既阻礙了學生學習興趣的激發，還減弱了教學活動的趣味性，導致學生出現厭煩情緒，影響了作文授課質量的提高。

（二）學生擔心和畏懼作文課

在寫作實踐中，學生如果能把內心想法經由文字完全表達出來，便能寫出優秀的作品，也可完全形成自我認知。然而，就實際情況而言，一方面，某些學生對寫作練習的興趣不高；另一方面，某些學生不喜歡自我剖析與表達，導致寫作中存在擔心和畏懼心理，這在某種程度上阻礙了學生創新思維的發展。

（三）寫作思路存在局限性

在以往的教學活動中，多數教師對學生的要求是依照原有的寫作模式進行寫作練習，受各種因素的影響，無法將自身的個性完全表達出來，進而在寫作方面產生抵觸情緒，限制了寫作思維，存在湊字數的問題。長此以往，不利于學生良好習慣的養成，自主寫作意識逐漸降低，影響寫作技能和作文水平的提高。另外，學生自身積累的素材不多，遇到寫作材料后會出現無從下筆的問題，阻礙寫作能力的提高。

（四）寫作缺少創新性

一些學生意在通過寫作來提高考試成績，因此涌現出較多的高分模板。在實際寫作過程中遇到困難套用這些模板，雖然可以達成速成的目標，然而卻存在模式雷同和語言單一的問題，既制約了寫作技能的提高，還使所寫作品缺少內涵，阻礙了創新思維的發展。

二、網絡媒體在作文授課方面的積極作用

把網絡媒體技術應用到作文授課中，既可以吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，還能豐富寫作素材，讓學生找到自身的不足，進而提高寫作的自主性。同時，依照新課標的要求，寫作教學還能和網絡媒體技術全面結合，促進學生情感的流露。網絡媒體在作文授課方面發揮著積極作用，主要體現在以下幾個方面。

（一）激發寫作興趣

學生的興趣不高是當前語文作文授課的主要問題。很多學生在寫作方面的積極性較低。網絡媒體新穎獨特的教學模式可以大大吸引學生的注意力，生動形象的圖片、震撼有趣的視頻、優美的聲音可以激發學生的寫作興趣。基于網絡媒體環境，教師可把娛樂活動和日常生活緊密結合起來，全面提高學生的學習自主性，使其細心觀察周圍生活，不斷積累寫作素材。

（二）促進個性表達

在應試教育的影響下，一些學生的作文無法表現內心的想法和個性。而在網絡媒體環境下，語文教學可以高度釋放學生的個性，為學生提供更多自主表達和探究的機會，釋放個人情感，這在增強寫作能力方面發揮著積極的作用。同時，語文教師還可全面掌握學生的情況，并可選擇具有代表性的文章進行展示，以此進行鼓勵。

（三）豐富寫作素材

新時期，網絡媒體資源較為豐富，無論是互聯網還是校園局域網，都包含大量的信息資源，在作文授課中可應用網絡讓學生自主查閱和作文關聯的資源，并將其應用到寫作中。在教學實踐中，提及“氣節”一詞時很多學生都會想到文天祥和岳飛，提及“田園”一詞時想到孟浩然和陶淵明。此種思維定式在某種程度上對學生形成了束縛。在此背景下，網絡媒體資源庫可發揮相應的作用。例如，設計以“母親”為題目的作文，讓學生通過網絡搜集信息，全面彰顯母親的神采。一些學生描寫自己和母親發生的事，彰顯偉大的母愛；一些學生描寫黃河母親，表達憂患意識；還有一些學生描寫地球母親，展示地球生態。在作文授課中引入網絡媒體，既可拓展寫作素材，也可拓寬視野，增強寫作能力。

（四）優化寫作形式

以往的作文形式大多較為固定，缺少新意。在網絡媒體下，作文授課優化了寫作形式，無論是紙質作文還是網絡創作均可，也可以是拓展性作文。豐富多樣的寫作有效激發了學生的興趣，且網絡中的作品能夠呈現給廣大網友，獲得網友的點評，通過相互交流增強自信心。與傳統的作文對比發現，大部分學生更青睞在網絡空間中創作。教師可通過郵件完成作文教學，學生完成作文創作傳送給教師，教師對此進行評價后再反饋給學生。獨特的作文教學方式既可以縮短課堂時間，又可以提高學生的興趣。

（五）全面發揮教師的指導作用

在語文教學實踐中，作文僅僅是其中一部分。教師在實際教學中只能大致講述相關內容，無法基于學生的情況進行針對性指導，這在很大程度上阻礙了師生的互動。在具體的寫作活動中，學生無法對寫作問題加以了解，更不能養成良好的習慣，長此以往會削弱學習的自主性。通過網絡媒體，教師可隨時隨地與學生溝通互動。整個教學活動沖破了時間和空間層面的束縛，深化了師生間的互動交流，教師可依照實際情況進行科學培養和指導。

三、語文作文授課策略

（一）依托網絡媒體，激發寫作興趣

興趣是學習的源動力，只有讓學生真正喜歡上學習活動，才能主動參與，刺激寫作欲望。但傳統的語文作文教學方式較為枯燥和單一，無法激發學生的興趣，為此需要通過全新形式提高學生的寫作積極性，而網絡媒體環境有利于上述目標的達成。在網絡媒體環境下，某些學校創設了中文網站，包含了學生心聲表達、作文天地和疑問解答等板塊，促進了學生的交流互動，提高了學生寫作的自主性。

網絡媒體資源形象、生動，包含聲音、圖文等信息，生動、直觀的情境可為學生帶來身臨其境的感受。以“我愛秋天”主題為例，讓學生思考和回味秋景，但很多學生腦海中的秋景僅僅停留在滿校的秋色，卻無法發現風霜高潔、紅葉遍山的韻味。此時教師可通過多媒體展示碩果累累、金色落葉和北飛秋雁，再配上劉禹錫所作的《秋詞》，如此精彩紛呈的秋景便涌上學生的心頭，感知秋天既有忙碌還有凄美，進而產生聯想，激發寫作樂趣。

（二）創設逼真情境，啟迪寫作聯想

因生活閱歷和年齡的制約，很多學生遇到新的作文題目便會無從下手，雖然絞盡腦汁，但所寫內容不符合實際，缺少真實情感。寫作較為細致，作家都是熱愛生活、細致觀察生活的人。處于初中階段的學生，因閱歷有限，可以通過網絡媒體搜集素材，創設真實情境，如勤勞的清潔工、樸實的農民，以此開發學生的思維，引起學生的聯想，豐富學生的生活經驗。

以“我心中的交警叔叔”題目的寫作教學為例。交警是大家生活中較為熟悉的人物，學生每天上學和放學路上都會在路口看到指揮交通的交警，但讓學生具體描寫時卻無從下手。此時，可把學生劃分成不同的小組，各個小組通過網絡搜集與交警相關的報道，以此讓學生建立初步印象，隨后經由多媒體展示交警查處違法車輛的驚險視頻，讓學生經由具體的情境形成深層的印象，以此幫助學生對交警形成完整的印象，如交警執勤忙碌，風雨不誤，認真地指揮著交通，讓車輛和行人都規范有序地行進著；交警攙扶老人過馬路，引導小學生有序過馬路。經由具體的情境激起學生腦海中的記憶，學生所寫的作文才會真實、生動。

（三）提升教師的素質，優化教學內容

語文教師應明確學生的主體性，逐步提高自身素質。基于網絡媒體環境，教師應主動學習新知識和技術，做好教學內容和網絡媒體的整合。語文教師可在教學中引入視頻、圖片，強化學生的認知。

以“觀賞秋菊”為例，教師可在課堂上展示與菊花相關的圖片、相關的詩文。此種具體和高效的方式可提升學生的熱情，增強他們的觀察能力。簡而言之，教師自身的素質和作文教學水平緊密相關，教師應注重自身素質的提升。

（四）基于網絡進行作文教學，全面增強學生的語言實踐能力

對學生而言，先天和后天均會對學生的語感素質產生一定的影響，每個人均具備一定的語感，然而隨著自我的不斷成長以及語文學習的差異，語感技能和素質同樣存在差異。現下越來越多的教師愈發關注語文實踐教學，身體力行，有序開展課堂演講和比賽活動，這種活動既包含內涵美方面的追求，也有語言美方面的追求，均可強化語感訓練。

以“抓住特點介紹動物”的教學為例，筆者利用網絡下載各種鳥類圖片和同種鳥類基于不同環境生存的圖片，首先板書“鳥”字，再依托個人印象和想象通過詞語或短句加以描述，此時學生書寫的答案相對簡單，流于形式。基于此，筆者將課前下載的關于不同鳥類的圖片利用多媒體展示出來，便可以引起學生的注意力，學生的想象力也隨之得到激發：一些學生描述鳥的鳴叫婉轉悅耳，一些學生描述鳥飛起時猶如卷起的旋風，還有一些學生將鳥類比作凡間精靈。

（五）抑制畏難情緒，讀寫結合

作文在語文考試中占比很大，一些學生的成績不理想，進而造成了丟分，形成了作文困難的認知，長此以往，他們會厭煩和排斥作文。教師可以以一些寫作水平差的文章為例，截取一小部分和學生一起探究，引導學生發表看法，逐步讓學生明確文章結構，找到加分點，以此來提升其自信心和寫作技能。閱讀和寫作緊密相關，經由大量閱讀可增強學生的審美能力，也可將優美的辭藻應用到自己的文章中。學生在實際閱讀過程中可選擇性地摘錄，也可選擇感興趣的內容仿寫和改寫，在課外閱讀中拓寬視野，增長見識。教師可以在班級設立讀書角，在其中擺放學生喜歡的書籍，也可組織寫作評比活動，以此豐富學習生活。

（六）依托多媒體教學，提升創新能力

在寫作中，創新是核心與靈魂。若缺少創新，所有的作品就會千篇一律，寫作也將失去最初的價值。為此，教師可在寫作授課中引入網絡媒體，選取經典的影視作品讓學生觀看，以此鍛煉學生的創新能力，引導學生應用獨特的形式完成寫作。

以“感恩父親”主題的寫作教學為例，教師可在課堂上播放《父親》這部電影的片段，再播放《父親》這首歌曲，讓學生回憶自己和父親之間印象最深的事情，并將其寫到作品中。此種真切的情境能夠使學生將內心的感情自然流露出來，這既優化了寫作素材，也提高了寫作的真實性，學生所寫作品感情豐富、真實、具體，品質都較高。

（七）改進課堂教學，完善作文評比

語文作文教學和課堂緊密相關，然而傳統課堂存在時空限制，教師與學生無法真正了解雙方，溝通不順暢，從而制約了教學目標的達成。基于網絡環境，教師和學生可近距離溝通，沖破傳統課堂的束縛，使課堂教學內容豐富多樣。教師可通過郵件或者微信等布置作文題目，學生也可以通過網絡和教師進行線上溝通，教師基于學生的問題給出對應的解決方案，提高學生的重視程度，提高其學習熱情，使其自主學習。此種沖破時空束縛的模式豐富了教學模式。無論學生之間還是學生和教師之間均可展開深入交流，這大大提升了學生的學習興趣，學生可在網絡上發表自己的作品，自主和讀者互動，及時改正不足，全面展現個性。這種方式一改往常教師單一評價的方式，提高了學生的自主性。因關乎著自身的網絡熱度，學生會主動改正，也會積極和別人探討，在此過程中大大提高學習自主性，增強寫作能力。

（八）利用網絡媒體促進合作交流，進行潤色提高

學生創作一篇文章以后，重復不斷地修改可提高作文的品質。因此，初中生如果想增強寫作技能，一定要耐心傾聽別人的意見，依照意見進行相應的修改，從而提高作文品質。教師可通過網絡媒體構建寫作互動平臺，帶領學生主動上傳文章，別的同學閱讀以后給出點評，借此深化生生、師生互動，提高學生寫作的自主性，增強學生的寫作技能。教師還可以鼓勵學生參加征文比賽，或者開通博客，公開自己較為滿意的作品，以供大家賞析。特別是一些經過潤色的作品得獎以后，將會極大地提升學生的自信心和學習的自主性。

四、結語

綜合來說，網絡媒體為生活提供了較大的便利，同時也產生了一些問題，一些學生因知識產權意識薄弱，出現抄襲行為；寫作資源的多樣化選擇，在某種程度上限制了學生獨立思考能力的發展。但是網絡技術也在一定程度上優化了以往的教學方式。教師借助網絡可以提升教學水平，促進學生寫作積極性的提高。教師應合理運用網絡媒體，發揮其積極作用和優勢，改革作文教學模式，提高學生的自主性，達到作文品質和寫作水平的雙重提升。