新文科建設背景下財經類高校本科生實踐創新能力培養研究

龍小鳳，楊鵬，謝一寧，劉佳毓

(湖南財政經濟學院 工商管理學院, 湖南 長沙 410079)

當前，世界正處于百年未有之變局，新技術、新理念不斷推陳出新。社會變革時代往往是哲學社會科學大發展、大繁榮的時代，隨著中國經濟發展水平的提升和科學文化教育的普及，廣大人民群眾對于人文社科專業的建設與發展提出了更高要求，雙一流的推進為推動中國建設世界一流學科和專業做出了積極貢獻。在這種背景下，“新文科”概念應運而生并深入人心。財經類高校作為新文科建設的重要平臺，集經、管、法、文等多學科于一體，具有典型的學科交叉、專業融合的特征，對于全面推進新文科建設具有重要的現實意義。

一、新文科建設的背景及現狀

2018年，《關于習近平新時代中國特色社會主義思想統領教育工作的指導意見》指出，高等教育要大力發展“新工科”“新醫科”“新農科”和“新文科”的四新建設[1]，這標志著新文科建設全面啟動。新文科建設是新時代、新技術背景下的適時應變之舉[2]，成為了文科領域的一大研究熱點[3]。很顯然，新文科建設是將現代科學技術和新發展理念融入傳統的人文社科專業中，強調學科交叉與融合，通過創新教學模式和人才培養方式，培養一大批思想開放且綜合素質較高的高層次人才，為打造世界一流的人文社科專業奠定基礎。

新文科建設是我國人文社會科學領域實施的重要戰略,目前其研究正處于從認識論向方法論、從宏觀向微觀的重要轉變階段[4]。從近代開始，知識生產體系以分化性為基礎，其典型特征表現為各類學科形成了相對固定的研究領域[5]，不同學科之間的差異使得高校在日常的專業建設、教學科研中形成了各自為政的典型特征，學科分割嚴重阻礙了不同類型的專業之間的交流合作。21世紀以來，隨著新教育理念的普及以及社會對于復合型人才的需求越來越大，不同學科之間呈現出日益明顯的融合趨勢，新的專業、新的領域、新的學科不斷出現。在人文社科專業中，財經類專業最為接近自然科學和理工科，數據分析、計量方法、實證研究等工具的應用普及為人文社科的經驗研究提供了可能，而財經類高校作為培養高素質哲學社會科學人才的前沿陣地，始終肩負著人才培養、科學研究、社會服務等重要使命。由于財經類高校匯集了人文社科中的大部分專業，一些財經類院校也開設了理工科，使得財經類高校具有培養復合型人才的天然優勢，這與新文科建設的理念高度契合。然而，長期以來傳統的人文社科實施的人才培養模式過度強調理論知識的積累，忽略了學生科研創新素養和社會實踐能力的提升，導致廣大學生難以真正實現活學活用、學以致用。因此，新文科建設背景下財經類高校大力提升本科生實踐創新能力是一項必須完成的重要內容。

隨著新發展理念的不斷深入，新文科建設也在高等院校蓬勃發展，其內容主要包括三個方面。第一，在專業設置上加快建設交叉學科，尤其是涉及到人工智能、互聯網、大數據等新興產業，并將傳統的人文社科與新領域有機結合。例如，浙江財經大學、廣東工業大學相繼開設數字經濟專業，山東財經大學增設互聯網金融、大數據管理與應用專業。交叉學科的設置顛覆了高校傳統的專業基礎，優化了專業結構和學科方向，展示了新文科建設的新理念。第二，在學術研究和智庫建設上更多地發揮多學科優勢，打造高水平的產學研合作平臺。隨著高質量發展、氣候變化、碳中和等重大發展戰略的推進，更多的經濟社會問題不再是單一的發展問題而是多領域共同面臨的問題。因此，不少高校在設立新的專業基礎上整合研究力量，搭建高水平科研融合平臺。比如，上海交通大學成立了碳中和發展研究院等，高端智庫為新文科建設提供了重要契機。第三，在人才培養上加強綜合型復合人才的培養。事實上，文科專業占所有學科門類的一半以上，文科發展對于高等教育和經濟社會發展具有重要的意義，不斷完善人文社科類的人才培養工作是適應新時代發展的必然要求。新文科建設著眼于應用性復合人才培養，將打造綜合型文科人才作為切入點和落腳點。教育主管部門和高校積極將信息技術發展的最新成果引進教材和課程中，在人才培養上加強校企合作、國際交流，不斷提升人才培養質量。

二、新文科建設背景下財經類高校本科生實踐創新問題剖析

(一)本科生對實踐創新認識不足，缺乏參與實踐創新的熱情

中國大學對于本科生的教學考核是以“通過”為主而不具有“選拔”的目的，特別是社會科學專業過度強調理論知識的積累，使得不少本科生僅僅注重理論學習而放松社會實踐，同時，現行的教學模式使得學生在日常的學習中只需要通過死記硬背便可輕松通過考核，這與新時代高層次人才培養以及新文科建設的要求存在一定的差距。僵化的人才培養體制機制不僅導致本科生只重視課本學習和理論知識，而且輕視了科研創新、社會實踐在自身發展中的重要作用。事實上，雖然近年來不少財經類高校將大學生實踐創新作為人才培養的重要手段，但在平臺搭建、教師指導、資金支持方面依然不足。

首先，新文科建設強調多學科交叉帶來的技術溢出效應，新的社會科學研究范式也強調數據的定量分析與人文視野相結合，但就本科生創新實踐活動而言，由于多數財經類高校缺乏社會科學實驗室和相關的配套設施，導致本科生實踐創新活動缺乏基本的平臺保障。近年來大量學科競賽和創新創業活動的舉辦與開展，凸顯了進一步建設社會科學實驗的必要性。其次，本科生導師制是近年來財經類高校實施的一項舉措，通過借鑒研究生導師制，讓本科生更多地參與到導師的課題研究和社會實踐過程中，從而強化對本科生的日常監督與培養，其目的在于提高本科生實踐創新能力和綜合素質提升。在中國的高等教育體系中，高校老師既要承擔教學任務，同時也要主持或參與大量的橫向縱向課題，大多數高校教師的精力和時間比較有限，很顯然，在本科生參與各項實踐活動的過程中，指導教師發揮著關鍵作用，但在實施過程中，由于不少高校師資匱乏以及約束機制的缺乏，指導老師的作用較為有限[6]。

(二)激勵獎勵機制不健全，未能形成有效的推動作用

近年來，中央和地方各級政府都非常重視本科生創新創業和實踐創新活動，在資金、師資等方面給與了大力支持，各級高校積極貫徹落實有關部署，不斷扶持和引導本科生參與實踐創新活動，但由于缺乏完善有效的激勵獎勵機制，未能發揮應有的作用和效果。首先，盡管國家和省級層面實施大學生創新創業訓練計劃，但項目的名額比較有限，而且更加傾向于985、211工程院校，因此，財經類普通高校無法得到更多的支持。受限于自身資金和學科的限制，財經類院校往往不能獲得來自國家和省級層面的大學生科研項目支持，自身也沒有充分實施針對于本科生創新創業和社會實踐活動的項目計劃，這極大地影響了本科生實踐創新活動的開展。當前，一些財經類高校不重視本科生實踐創新能力的培養，不少高校給與本科生實踐創新活動的條件和資源都比較簡陋，而將更多的精力放在了研究生培養方面，一定程度上擠占了本科生創新創業和社會實踐的資源，導致其實踐創新能力和分析解決現實問題的能力較為薄弱，眼界不夠寬闊，無法與社會深度接軌。其次，盡管一些高校將實踐創新納入到本科生評優評獎和升學留學的過程中，以此激勵本科生參與創新創業和實踐創新的熱情，但是，不少高校沒有制定專門的本科生科研創新和社會實踐的方案，在政策方面沒有給與必要的引導，使得本科生對于參加實踐活動的意義認識不足或者有偏差，現行的實踐創新激勵獎勵方案也不靈活多樣，往往單一地給與獎金或者加分支持，存在一定的局限性。此外，近年來，數學建模、挑戰杯、“互聯網+”等各種各樣的學科競賽的舉辦和推進，為本科生參與實踐創新活動提供了更多的機會和平臺，但由于缺乏科學靈活的激勵體制和培訓模式，使得廣大學生有想法但無處實施，因此，無法取得有價值的成果。

(三)缺乏相應的配套措施，實踐創新活動存在形式主義

近年來，由于國家大力支持大學生創新創業和社會實踐，鼓勵本科生積極參與到各種項目和活動中，無論是985、211工程院校還是普通院校，相應的學科競賽、寒暑期社會實踐活動層出不窮，有利于改善大學生的綜合素質、豐富學生日常生活。然而，在財經類高校舉辦實踐創新活動的過程中，由于缺乏相應的配套措施，使得多數社會實踐和創新創業活動流于形式。一方面，由于缺少專業指導老師的支持，不少學生在參與實踐創新活動的過程中認識不夠，沒有系統規劃社會實踐和創新創業活動的方案，往往只是走一步看一步，隨意規劃或者安排活動進程，最后的結果總是不了了之。例如，在“三下鄉”暑期社會實踐活動中，不少大學生利用暑期實踐深入農村、深入基層調研，但可能事先既不會規劃路線、日程，也不會與相關部門聯系，最終只是看一看、轉一轉，然后完成一份實踐報告，顯然，這樣的實踐和成果沒有太多的價值。另一方面， 學校層面對于學生實踐創新活動的管理和支持方式不到位，也不合理。多數財經類高校僅僅只是給學生布置實踐創新活動后就不再參與到其中。事實上，財經類本科生的實踐創新活動往往與金融、證券、農村等直接相關，而試圖真正深入參與到這些地區和行業的實踐中，必須得到學校的主動幫扶，但多數高校的制度不健全、要求不具體，使得多數實踐創新活動浮于表面，學生只要交一份實踐創新報告即可完成任務乃至參與評優評獎，無法真正讓大學生從中受益。

三、新文科建設背景下財經類高校本科生實踐創新的路徑選擇

(一) 優化傳統的教學模式，激發學生參與實踐創新的熱情

長期以來，高校的教學模式過度強調知識的輸入和理論教學，把實踐創新與理論知識割裂開來，大學生實踐創新和課程教學存在一定的鴻溝和差距，一些老師甚至認為創新創業活動和社會實踐對于大學生的職業生涯作用不大，而理論知識的積累和課程學習才是最重要的。然而，由于大學生剛從辛苦繁重的高中生涯走向大學，加上高校教學紀律相對比較寬松，不少學生也不會真正沉下心接受理論學習。特別是對于財經類院校而言，由于多數課程主要依靠書本等傳統課堂，實驗和實踐形式的教學課程較少，因此，進一步鼓勵大學生參與實踐創新活動十分必要。

激發學生參與實踐創新必須優化傳統的教學模式，教師應當堅持教學與實踐相結合，把課堂搬到課外校外。財經類高校的教師往往承擔和負責一些企業、政府以及金融機構等部門的課題項目，便于帶領學生積極參與到實踐創新活動中。在大學生社會實踐和科研創新方面，導師的作用不容忽視，要加強本科生導師或者任課教師在大學生實踐創新上的指導作用，引導學生開始實踐創新活動，讓學生認識到實踐創新活動的意義與價值。新文科強調開設一批新課程，運用新模式、新技術來教授新的知識。財經類高校應當開設“雙創”課程和社會實踐課程，不僅教授關于實踐創新方面的理論知識，打牢學生的理論基礎，同時，堅持理論與實踐相結合的原則，帶領學生積極參與到線下課下的實踐活動，讓大學生感受到實踐創新的快樂和過程，從而激發學生參與實踐創新活動的樂趣，不斷提高大學生參與實踐創新的主動性，更加積極地學習相關知識并參與其中。

(二) 健全激勵獎勵機制，不斷完善人才培養模式

新文科背景下培養德才兼備、全面發展的大學生是大學教育的重要目標，這離不開實踐精神和創新思維的培養，但高校欠缺新穎的培養舉措與方式[7]。因此，必須全面改革傳統的人才培養模式，健全獎勵機制發揮大學生的實踐創新精神。值得注意的是，新文科強調培養跨學科的高層次人才，對于財經類院校而言，由于專業設置和教學科研主要集中在經、管、法等學科，必須在充分發揮專業優勢的基礎上吸收理工科以及文學等其他人文社科的內容，適當開設一些相關課程如統計、數學等基礎性理科課程，進一步加強與理工科等高校的合作交流，促進人才培養和教學科研從單一專業型向綜合多學科方向轉變，全力培養復合型人才。同時，財經類高校內部應當積極探索設立科研創新項目和創業實踐項目，對于立項的項目在資金、場地、導師、政策等方面給予大力支持。其實，財經類高校在場地、人力等方面擁有巨大優勢，可以在各個方面提供巨大支持，例如目前一些高校已經嘗試探索建立大學生創業基地或者大學生創業孵化園，實現創新創業項目產業化管理。在日常的活動和競賽中，不能僅僅停留在表面的比賽，而是要大力加強和組織創新創業教育，通過一系列活動和學科競賽激發大學生的實踐創新潛力，提高綜合素質。不僅如此，還要將實踐創新活動納入到保研、評獎過程中，改革過去一刀切的評優評獎方式，實施更加科學的彈性激勵獎勵機制。此外，財經類高校與企業和政府之間可以加強戰略性合作，發揮專業優勢，簽署相關的社會實踐和校企合作協議，讓更多的大學生有機會、有平臺直接參與到實踐創新活動中，為大學生創新創業提供重要支撐。

(三)加強指導，積極完善本科生導師制

由于缺乏監督管理和必要的實踐創新培訓，大學生實踐創新活動過程中往往存在一定的形式主義。新文科建設強調培養高素質的復合型人才，但也對教師隊伍建設和導師制提出了更高的要求。長期以來，不少財經類高校都建立了本科生導師制，但相對于研究生導師制而言，本科生導師制的實施方式和效果較差。一方面，由于導師承擔了大量的教學、科研任務，往往疏于對本科生的指導和管理，甚至一些本科生直至畢業都不清楚自己導師是誰。另一方面，長期以來導師只直接管理和教育研究生，這種模式使導師不會花太多時間和精力在本科生上。正如前文所述，對于學科競賽、科研項目、社會調研等實踐創新活動，離開了導師的指導基本上就失去了方向，本科生的知識積累和社會經驗十分有限，無法獨立完成項目或者實踐活動，最終使其參與的實踐創新活動流于形式，無法在實踐中得到真正的鍛煉。因此，必須加強導師對本科生的指導，不斷完善現有的本科生導師制。當然，新文科建設強調本科生的實踐創新能力培養，加強導師對本科生實踐創新的培養必須提升導師指導學生的積極性，改善相應的考核方案。例如，可以將導師指導學生參與科研項目、社會實踐的次數納入晉升考核體系中，并給予一定的勞務報酬，完善配套措施。同時，財經類院校還可以探索建立校內外聯合導師制，除了為大學生校內配備一位導師外，還可以在企業、金融機構等配備一位兼職導師，從而提供更加全面且有針對性的指導，有助于提高大學生實踐創新能力。