信息技術與小學道德與法治課教學的融合現狀及策略分析

周佩佩

信息技術與小學道德與法治課教學的融合現狀及策略分析

周佩佩

（宿豫區豫新小學，江蘇宿遷223800）

21世紀學校教學、教育走向信息化，教學方式隨之變化，學科課程與信息技術整合，是推動學生全面發展重要途徑。基于此，本文以小學道德與法治課程為例，分析小學道德與法治融合信息技術價值，可滿足新課改要求，發揮道德與法治課優勢，以此為基礎，結合道德與法治課融合信息技術現狀提出解決策略，從而為相關工作者提供參考。

信息技術；小學道德與法治；教學融合；策略

在科技發展下，現代社會教育生產力推動學校教育逐步更新，教育教學中，教師不僅需關注學生繼承、發展知識，也要培養擁有創造能力、實踐能力的綜合型學生。因此，小學道德與法治課需采取融合教學，通過與信息技術的整合教學，教師應靈活應用先進技術，采取多邊、靈活的方式將小學道德與法治知識傳授給學生，遵循個性化教學理論，啟迪、激勵學生自主學習，使學生在網絡豐富資源內體會人生價值及做人道理，走向適合自己的學習、生活、工作道路。

一、小學道德與法治課融合信息技術價值

小學道德與法治是對學生開展系統性思想教育的課程，是最系統、最主要、最全面地對學生開展德育的課程。現階段，學生普遍不喜歡道德與法治課程，主要是由于教學形式單一，缺少感官神經、聽覺刺激，無法調動學生積極性，難以達到德育功能效用。因此，小學道德與法治課程應融合信息技術，轉變傳統教學模式。

1.新課改要求。傳統道德與法治課中，教師通常“一本書、一支粉筆”貫穿課堂，學生感覺較乏味。且受到應試教育影響，學校更注重學生成績，以成績作為評判學生“好”“壞”標準。正是以上原因，新課改要求道德與法治教學迫切改革，不能流于形式，需從手段、教育理念多方面改革，實現道德與法治課和信息技術的結合，激發學生學習興趣，使得學生主動探索，達到道德與法治課程知識傳授與德育雙重目的。

2.發揮道德與法治課優勢。道德與法治作為傳統學科，地位不容忽視，內容十分廣泛，上至天文、下至地理，不僅有家鄉鄉土人情，也介紹海外特色，教導學生做人道理，鼓勵學生抒發情感，甚至還能解決學生心理問題。道德與法治學科內容豐富，教師在講授知識內容的同時，也應豐富教學手段，僅用掛圖、粉筆的方式無疑較單一，利用信息技術不僅可為道德與法治課提供圖片資源，增加視頻、圖像、音頻等元素，為學生營造“身臨其境”的情境，教師也能更便捷地教學，推動道德與法治課改革。

二、小學道德與法治融合信息技術現狀

在小學道德與法治課與信息技術融合教學中，教師普遍落實新課改要求，轉變自身教學方式，采取電子課件、多媒體等手段，將道德與法治知識直觀展現在學生面前，提高教學效率。但是，課程融合中，卻仍存在以下問題：

（一）忽視主導作用

在應用信息技術后，可實現學生口、耳、腦、手并用，提高學生效率，特別是道德與法治課資料知識多，僅憑書本知識難以滿足學生需求。但是，多媒體設備作用不能是簡單的“電子粉筆”“電子黑板”等功能，要求教師課前收集大量資料，擁有先進教育理念，武裝自己，引導學生，發揮自身主導作用。課堂上如果缺乏教師引導，則學生難以完成教學目標。而部分教師在課堂上通常會忽視自身主導作用，放手讓學生查詢電腦資料，對道德與法治與信息技術融合存在誤區，認為這樣才能營造寬松環境。而小學生心智不成熟，判斷信息能力較匱乏，胡亂收集資料缺乏層次性，不僅會無法系統收集信息，還會受不良信息影響，導致信息技術喧賓奪主。

（二）忽視學生情況

學生先天存在個體差異，造成其對信息處理、接受及運用能力不同，教育者應認識到該問題，盡量滿足能力不同學生的需求。但是，小學道德與法治與信息技術的整合能力需求逐漸被忽略，部分學生接受較快，部分學生則接受較慢，無法跟上教師“步伐”。并且，部分教師課程設計中僅注重課堂課件的“華麗”和“花哨”，忽略學生實際，設計的課件未能對課堂起到作用，甚至導致學生一頭霧水，無法了解后續環節及課件作用，預期效果不足。

（三）設備使用無度

小學道德與法治與信息技術融合后，導致許多課程走入網絡教室，為教學帶來更多方便，為學生提供新的課程體驗，激發學習興趣，便于收集、查找資料，節省教師時間。但是，部分教師未能合理控制設備使用，導致每堂課均應用網絡教室，長此以往，學生喪失新鮮感。學生每節課均要收集資料，對于龐大信息量，使得學生很快厭煩、疲倦，失去學習動力與興趣。還有部分教師課堂上讓學生和“筆”完全絕緣，依賴于電腦，不利于小學生形成知識體系。

（四）教師素質不足

電子產品更新速度較快，要求教師不斷提高自身信息技術能力，不僅要具備操作多媒體的水平，也要有應用高級軟件的能力。只有提高自己，方能跟上時代腳步，有效駕馭多媒體設備，充分發揮設備功能。但是，部分教師信息技術水平不足，操作先進設備始終不得要領，對高級軟件的應用也一知半解，要求其他教師替代自己制作課件，上課由于操作設備不熟練，通常會由于意外、故障滿頭大汗，難以正常進行教學。

三、小學道德與法治融合信息技術的策略

（一）巧妙設置情境，保證主導作用

在小學道德與法治課中倡導開放式、合作式學習，采取信息技術解決教學重難點，優化課堂教學。教師可為學生提供形象、生動的畫面，將教材內容生動展現在學生眼前，調動學生學習興趣。正如蘇霍姆林斯基說過：教師如果不想辦法激發學生進入智力振奮、情緒高昂狀態，急于傳授知識，只能使學生產生冷漠態度，讓學生更疲倦。此過程中，教師也要回歸課堂，成為學生學習組織者。教學是師生互助、交往的過程，師生為教學平等主體，教師應合理設置情境，將學生真正組織起來，不能將課堂完全交給學生與多媒體設備，使教學成為“電腦-學生”模式，要做到“教師-電腦-學生”的優化整合，把控小學生學習的各個環節，調整教學設計，遵循學生認知規律。

例如，在《規則有什么用》教學中，教師巧妙設置情境，拋出假設：學校生活如果沒有規則，會產生哪些問題？以該問題引出小學道德與法治新課題，激發學生積極討論的熱情。教師此時利用多媒體在屏幕中展現學生常見的活動情境：課堂大聲喧嘩、玩游戲不守規則……展示討論話題，引導學生結合主題進行探討：“你下課玩游戲的時候，有人不遵守規矩直接在前面插隊；觀看演出時，周圍人嘰嘰喳喳地議論導致別人無法有效觀看，你有哪些看法？”將學生劃分為若干小組開展討論。教師應注意巡查小組討論情況，予以恰當指導。學生激烈討論達成共識后，教師利用多媒體播放各班級有計劃、有秩序地參與活動場景錄像，使學生直觀了解“只有自覺遵守規則，方能保證生活、學習的和諧、安全”，樹立學生遵守規則的意識，將其融入至學生學習、生活中。

（二）結合學生實際，改進教學方式

小學道德與法治具有開放性、生活性、活動性特點，打破傳統教學中“教師作為主宰，學生僅能被動參與”的方式。小學道德與法治課程中，要求教師不僅培養學生能力、知識、思想等方面，還要培養學生態度、情感、價值觀，注重培養學生健康心理與健全人格，使學生適應時代變化，符合社會需求。所以，小學道德與法治與信息技術融合中，教師應采取生活化教學模式，明確教學內容源于生活，注重聯系生活實際，從身邊小事引導學生了解、認識社會，激發學生熱愛生活與學習。

1.教學內容生活化。魯潔教授曾說：將生活作為本源，以生活為本。小學道德與法治和信息技術融合也要做到如此。盡管教材中體現了部分生活化內容，有趣插畫、各色圖片均體現生活情趣，教師教學卻不能僅靠這些，課堂更要貼近生活，內化教學內容，使學生學習內容如同親身經歷，學生不僅易于接受，還能加深對教材的掌握和理解。在信息化道德與法治課堂中，教師需積極觀察生活，做好課前準備，挖掘生活實際和課程內容有關案例，引導學生學習。例如，在《我的家鄉物產多》教學中，引導學生在課堂上講述家鄉的特點與地方風情，有的學生介紹家鄉茶文化、介紹旅游景點、介紹美食……教師則從旁配上圖片、視頻、音頻等，不僅能夠加深學生對家鄉的認同和熱愛，還能讓學生樹立對家鄉自豪感，潛移默化培養其熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。

2.教學活動生活化。小學道德與法治作為綜合性強的學科，教學中教師應做到“知行合一”，不僅需開展信息化、生活化教學，還要以此開展相應教學活動，發揮學生主體性，把握教學時機，鼓勵學生多做、多動，愉快主動地開展實踐活動，做到“課外導行、課堂明理”。例如，在《謝謝你，家鄉的勞動者》教學中，教師可引領學生走到街上，觀察清潔工、小商販、殘疾人、農民工等形形色色的人，告訴學生人們不斷奮斗、不斷努力的故事。教師還將人們奮斗的身影錄下來，制作《生活中的一天》視頻，有的學生看到人們辛苦與汗水時流下眼淚，有的學生為自身日常生活中的不尊重行為悔恨……此種教學方式，轉變以往單調的課堂講解，使學生體驗生活、深入生活，強化對課程內容理解，做到愛護、尊重他人，養成良好學習習慣及思想道德與法治。

（三）合理使用設備，優化課程資源

小學道德與法治課中，學生、教師、媒體及教材作為信息教學四要素，教師應妥善處理各要素之間關系。教師不能局限于教材，而應以學生為主體，明確信息技術為輔助工具，以直觀形象將道德與法治知識呈現出來。小學生擅長形象記憶，利用多種信息技術方式，符合學生認知特點。教師需明確道德與法治課定位，不能過度使用信息技術設備，明確知識獲得源于個體主動建構，通過啟發、誘導學生的方式優化課程資源，使信息技術成為學習知識的工具，發揮學生主動性。教師可從以下方面出發：

1.構建網絡平臺。小學道德與法治課程中，教師在制作課件、活動設計、資料收集中需占用諸多時間，為確保信息化教學效率，設備合理應用成為關鍵。但是，網絡資料良莠不齊，加上學生辨別難度高，不能每堂課均使用設備，因此可建設小學道德與法治網絡資源平臺，鼓勵一線教師共享小學道德與法治課與信息技術融合成果。并且，圍繞信息、道德與法治深度融合總結教學方法、教學理念、教學案例等，推動小學道德與法治資源共享，提高教學實效，節省教學成本。

2.合理使用軟件。百度地圖、QQ、騰訊、微信、谷歌等軟件成為人們生活熱門應用軟件，學生對此較熟悉。在小學道德與法治課堂中，需引導學生合理應用網絡軟件，提高其自主探究能力，增強課堂效率。例如，在《成長的腳步》教學中，為使學生了解自身成長歷程，教師可將收集的成長軌跡玩具、照片、獎狀等制作精美視頻，以此讓學生直觀看到，抓住學生生活點滴感受生命的奇妙變化，激蕩學生心靈，樹立“珍惜他人生命、自己生命”的美好情感。通過此種方法不僅能分享學生主題成果，還能了解網絡軟件應用措施，優化課程資源。

（四）加強教師培訓，提高信息素養

小學道德與法治中為實現信息技術的深度融合，培養高素質學生，教師作為教學執行者，應提高自身素質，熟練使用教學媒體及信息技術，成為合格的教師。特別是教育事業發展，教學媒體與技術發展更迅速，從幻燈機、錄音機到電腦、投影儀，再到先進多媒體電教平臺，各自用途與特點不同，有些需單獨使用，有些需組合使用。為合理使用此類設備，教師需加強對信息設備、技術的認知，使得設備“活起來”，做到取長補短、相互配合。教師要結合內容隨意切換動畫、圖像、聲音、視頻等，保證屏幕內容符合學生思維習慣，易于被學生接受，在多彩豐富內容中促進學生自主學習，提高道德與法治教學質量。為了提高教師信息素質，可從以下方面出發：

1.學校圍繞深度信息化融合開展教學案例、教學方法、教學理念的學習，結合“杏壇計劃”等教師成長、展示平臺，為教師提供線上線下成長、學習機會。每周學校可開展“教學融合研討會”的討論備課，讓教師們通過集思廣益的方式交流教學中融合信息技術的方法，推動道德與法治資源共享，降低教學成本。

2.加強教師研訓，促進教師深入學習教學理論，實現信息技術和教育傳播理論、課程融合理論、建構主義學習理論融合，創新教學模式，即“練、組、思、境”整合教學。并且，在教學實踐中，從實現條件目標、基本特征、操作程序、理論支撐這幾方面出發進行論證研究，以此分析教學改進優化模式，形成道德與法治教學組件、信息化教學課例等，為教師提供共享資源。

3.加強后續培訓，構建長效培訓機制。各級業務部門、行政部門及學校做到相互銜接，加強培訓教師后續指導。培訓教師信息技術作為長期工程，需保證后續指導與教學內容相同，便于教師將培訓內容向教學遷移，通過訓后研討、課題研究、專家聽課、轉化成果等方式，解答教師操作疑問，提高應用信息技術能力。

四、結語

綜上所述，小學道德與法治課程和信息技術融合中，面臨著忽視主導作用、忽視學生情況、設備使用無度、教師素質不足的問題。因此，教師應結合實際采取巧妙設置情境、結合學生實際、合理使用設備、加強教師培訓的方式，為學生營造有趣、生動的課堂氛圍，提高課堂教學效率。

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R857.3,D045

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