家國情懷素養在高中歷史教學中的培育路徑探析

黃瓅瑤

（吉林師范大學，吉林 四平）

家國情懷是學習和探究歷史應有的價值取向和人文追求，體現了對國家富強、人民幸福的理想追求，以及對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。即從歷史角度出發，作為一種認同觀念，并在此觀念指導之下使學生充分了解中華優秀傳統文化，本質上是實現個人價值和集體價值的有機統一，主要包括民族情懷、愛國教育、愛國精神等內容，認識中國的國情，樹立文化自信，認識多元一體的歷史發展趨勢。換言之，家國情懷在某種程度上可以看作是個人與民族乃至國家緊密結合的重要樞紐，更是實現家國相依相存的有力保障，自《普通高中歷史課程標準》修訂以來，一直作為重要核心素養滲透于高中階段的教育教學，對培養國家所需人才、促進社會和諧統一具有重要的現實意義。

一、培育家國情懷素養的價值取向

歷史是最好的教科書，近年來，國家對歷史的重視與日俱增，無論是在歷史相關場館的建設上還是對歷史的宣傳教育中都有所體現，作為即將邁入新階段的高中學生，對其歷史素養特別是家國情懷素養的培育價值不言而喻。

從國家與社會層面來說，一是有助于傳承優秀的傳統文化。中華文化源遠流長、博大精深，家國情懷素養在古代表現為儒家文化中的“修身、齊家、治國、平天下”，體現為一個人對國家和人民具備的深情大愛及歷史使命感和責任感，培養家國情懷素養有助于學生了解并認同中華優秀傳統文化，因此在高中歷史教學中，教師要不斷加深學生對中華民族優秀傳統文化的認同，取其精華并發揚廣大。二是有助于樹立民族自信心。在不斷學習的過程中梳理民族的發展，及在數千年發展過程中同周邊民族的不斷交融、相互借鑒、相互發展，分析中華民族多元一體的歷史發展趨勢與民族交融、民族團結是分不開的，形成對中華民族的認同感，增強民族自信心、自豪感和文化自信，特別是在困難面前，仍能夠以不折不撓、頑強拼搏的精神應對，一方有難、八方支援的行動能力和組織能力也表現出了強烈的民族凝聚力。三是有助于改善社會風氣。在物質文明高度發展的當今社會，人們精神壓力也隨之而來，看待事物往往有些過于浮躁，容易忽略客觀事實，釋放情緒“垃圾”，傳播不正確、不恰當的言論和價值觀。而對學生而言，極易被不良社會風氣所感染，因此對家國情懷素養的培育也要從多角度、多層次改善不良風氣。新時代背景下，家國情懷的培養符合新時代中國特色社會主義建設的需要，是踐行社會主義核心價值體系、弘揚正能量、激發時代精神力量的有效途徑。

從學生個人角度來說，一是有利于提高文化素養。“欲知大道，必先為史”，培育學生的家國情懷素養，勢必要引經據典，史論結合，在歷史教學中增加史料及相關影像素材，以供學生學習。而家國文化的汲養將會為學生奠定文學素養的基石，提升學生表達欲和表達能力，其個人語言文字運用能力和閱讀梳理、寫作能力都將有所提升，看待事物的角度和觀念也會隨之成熟，改變過去“應試教育”所無法實現的對學生個人綜合素質的培養。二是有利于樹立正確的價值觀。高中學生即將成年，更需要確立積極進取的人生態度，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。當代的青年比過去任何一代青年人都要接觸到內容更多、方向更廣的文化傳播，其所面對的誘惑也與日俱增，特別是電子產品的普及使學生更早更深入地接觸網絡，他們在獲得信息和知識的同時也不免被紛繁復雜的輿論環境所影響，許多年輕人盲目追尋心中“偶像”，在一些立場問題上忽視歷史，甚至遺忘歷史、“背叛”歷史，或一味地崇拜舶來文化，缺失文化自信，缺乏對本民族文化的認同感和歸屬感，在這種情況下，家國情懷素養的教育就顯得尤為重要。通過對歷史經驗教訓的學習，學生能有個人的價值判斷和價值選擇，避免偏離學習和生活的正確方向，從而樹立正確價值觀，不會輕易被網絡輿論影響，擁有自身堅定的判斷能力，能夠體會今時今日幸福生活來之不易。這對學生個人成才具有現實意義，同時也是對不良社會風氣的間接改善。

二、高中歷史教學中培養家國情懷素養策略

高中歷史教學中，教師要合理利用有效資源，依托新版教材，結合時事熱點，運用多媒體教學等手段，以學生為主體，通過教師引領，以多種途徑培養學生家國情懷素養。

（一）創設情境，培育家國情懷素養

情境教學作為當前中學歷史課堂中較為常用的教學方法，是指“在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動、具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教學內容，并使學生的認知水平、智力狀況、情感態度等得到優化與發展的教學方法”。高中歷史課堂中，教師可以通過具體事件的具體情節，以情境話劇、詩歌朗誦、角色扮演等方式結合史料將學生帶入情境中來，營造家國氛圍，烘托情感，引發學生獨立思考，總結歷史規律并加深理解。

例如，在學習“五四運動與中國共產黨的誕生”一課時，生于和平年代的高中學生很難體會當時背景下同樣作為學生的五四青年的所作所為，由此教師可以創設主題情境為“家國命運中的歷史抉擇”，包括青年人的抉擇、知識分子的抉擇、共產黨人的抉擇三個部分。第一部分通過展示影像資料使學生仿佛置身于北洋政府黑暗統治的時代背景之下，并提出問題：如果你是當時的青年學生，你會做出怎樣的選擇？會以怎樣的方式踐行選擇？再以圖片結合史料的形式展現當時歷史背景下的艱難抉擇，增強學生與歷史人物共情的能力，并結合習近平總書記《在紀念五四運動100 周年大會上的講話》深刻體會五四運動的時代價值。第二部分中，通過展示史料，對比資本家對下層勞動人民的剝削和壓迫以及近代中國屢次探索失敗的結果，分析中國先進的知識分子為什么要選擇馬克思主義，立足結論，使學生認識到走馬克思主義道路的必然性，體會社會主義制度的優越性。接著播放中國共產黨成立相關影片，引出第三部分，引導學生思考在當時亟待解決的問題是什么、怎么做，從而加深學生對本課的認識和理解，體會舍己為國的愛國精神。

再如，在學習“遼宋夏金元的經濟與社會”時，教師可以通過學生感興趣的穿越題材作為主線，以“穿越成為宋朝人的一天”作為故事情節，以相關時期影視片段的內容為素材，得出此時農業、手工業、商業發展的表現，分析南方經濟開發的原因及影響，并通過歷史情景劇的方式，再現“榜下捉婿”這一社會現象，得出宋代社會門第觀念淡化，人身依附和國家控制都有所松弛減弱，體會兩宋時期經濟、社會高度發展的表現。在對這個時期經濟和社會發展變化的學習中，使學生感受到歷史發展與文明延續的重要性，使學生感悟輝煌的開創源于中華文明強大的感召力和驅動力，源于各族人民共同的智慧創造，正確看待本時期在整個世界的地位和作用，增強愛國熱情和對中華民族的自信心和自豪感。

（二）結合時事，引領時代價值導向

回望歷史，展望未來，生活無疑是最好的老師，學生的親身實踐經歷往往能給他們帶來更深的影響，因此在家國情懷素養的培育過程中需要緊跟時事。2020 年以來，我們國家面臨著重要挑戰，在前文“家國命運中的歷史抉擇”后，引申出當下同樣面臨著艱難的抉擇，他們又將做出怎樣的選擇？以此為討論主題，學生通過相關資料的搜集，得出即使身處不同時代，國人卻做出了相同選擇的結論，即眾志成城，共克時艱。在這一過程中，有十幾二十歲的學生志愿者，也有年逾八十但依然堅守一線的鐘南山院士等人；有全國各地的白衣天使，也有各行各業勇敢奉獻的勞動者，由教師展示學生通過素材剪輯制作的相關視頻，內容為站在“命運”的分叉口，青年一代同樣擔當起了應有的責任。學生通過分享親身經歷，切身體會從近代至現代，國人始終沒有忘記葆有一顆捍衛家國于危難中的赤誠之心。

又如學習“改革開放以來的巨大成就”一課時，引導學生自主總結近年來我國取得的偉大成就，包括形成中國特色社會主義理論體系、基礎設施建設走在世界前列、全面建成小康社會、國防軍隊均走在世界前列，通過展示相關新聞數據，并結合學生成長過程中的不斷見證，如最為方便的移動支付、高速便捷的軌道交通，借助對比來培養學生的家國情懷，特別是中國提出的構建人類命運共同體的重要理念，以此觀念積極援助發展中國家，向國外提供幫助擺脫困境，以及在反恐維穩、國際維和、人道主義救援等方面都體現出的大國風范，增強學生對國家實力的驕傲感、自豪感，對自身責任擔當有了全新認識。

（三）挖掘資源，增強學生文化自信

1.深度挖掘教材資源

在目前的高中歷史教學中，一是要對教材創新之處進行挖掘，以《中外歷史綱要（上）》為例，在古代史部分，全書除常規通史內容之外重點強調了民族交融過程以及疆域版圖的奠定過程，需要教師在恰當時間進行整合梳理，通過以華夏民族為主體的民族不斷交融的過程了解中華民族創造燦爛文明的原因包括各民族的共同努力，從而樹立民族認同感、自信心；通過學習疆域版圖的奠定，更加明確中國“一點”都不能少的堅定信念，堅決抵制分裂國家領土的言論及行為，對泱泱大國數千年來的滄桑巨變擁有更深層次的感悟。二是要對歷史人物進行挖掘，如“甲午海戰”中為國犧牲的鄧世昌、林永升、左寶貴等人在明知實力差距甚為懸殊的情形下依然堅守海防一線；又如“辛亥革命”中，一生為革命奉獻從“醫人”轉向“醫國”的孫中山先生等，通過對這些歷史人物事跡的挖掘，體會其愛國勝于生命，舍生取義，感受他們在國家及同胞面臨危難之際所表現出來的大無畏精神，通過感受其家國情懷，提升學生學科素養。

2.有效挖掘網絡資源

現今社會獲取知識的途徑多種多樣，僅憑教材無法滿足學生日益增長的求知與探索欲，網絡資源以其多樣性、即時性、豐富性等特征成為至關重要的載體之一。在學生家國情懷培養中，通過合理引導學生獲取相應知識以服務于課程教學成為教師的重要任務。以“兩漢的文化”為例，其中涉及醫藥、典籍、候風地動儀等多種科技成就，僅憑文字介紹難以體會其為何被稱為“燦爛的文化”，因此教師在教學過程中要把握好網絡資源的使用，通過對網絡資源進行搜集整合，通過視頻、圖片等進行還原，全方位進行展示，使學生認識到中國古代的眾多科技成就來源于勞動人民的智慧結晶且在古代一直領先于世界，進一步增強民族自豪感。

3.合理挖掘鄉土資源

中國地大物博，歷史悠久，在培育家國情懷的過程中，教師要合理挖掘鄉土資源。如在講授“解放戰爭”時，可以設置問題：你的家鄉在解放戰爭時期都有哪些事件發生？學生自主查閱鄉土史資料，同時教師引入如四平戰役館的相關歷史，了解“四戰四平”，了解擁有“東方馬德里”英雄城市稱號的四平的相關歷史，通過展示四平收復戰中東北民主聯軍戰士秦福海“功臣之家”英雄匾、“四平突擊隊”獎旗、馬仁興師長工作手冊等重要藏品，讓學生體會幸福生活來之不易，是先輩用生命換來的，進而激起學生的自豪感，同時也是學生對家鄉歷史進行全新認識的良好機會。家國情懷的培育不是一蹴而就的，而是從小家到大家、從鄉情到愛國之情的逐步飛躍。

（四）積極實踐，開展主題實踐活動

新課標提出，深化教學結構對學科素養的培育具有重要意義，即廣大教育者要不斷均衡理論教學與實踐教學之間的關系。教學不能局限于課堂，還應不斷拓展實踐教育形式，通過圍繞家國情懷開展主題實踐活動，使學生在實踐中感悟歷史、反思歷史，培育家國情懷素養。

例如，教師可以在重大節日、紀念日開展相應主題教育實踐活動，如10 月1 日國慶節，可以舉辦以“慶國慶”為主題的實踐活動，以觀看紅色影片、唱紅歌等方式感悟新中國成立之路的艱難險阻以及中國人民不屈不撓的頑強精神，增強歷史責任感和使命感；如12 月13日南京大屠殺死難者國家公祭日，可以舉辦以“銘記歷史，勿忘國恥”為主題的實踐活動，以辯論賽、演講比賽等形式進行，學生在搜集歷史資料、寫演講稿的過程中證實自己的觀點，了解更多內容，深化情感認知，銘記歷史、不忘初心，增強愛國精神。

綜上所述，對學生家國情懷素養的培養是新時代人文建設的重要手段，有利于傳承優秀文化，樹立民族自信，提高學生文化素養，樹立正確價值觀。在此過程中既需要學生發揮主觀能動性，激發學習興趣，積極探索學習方法，發掘并培養自身能力，多動腦、勤思考，配合課堂內外活動，課后鞏固提升，也需要學校等相關部門的大力支持與配合，為教師教學、學生學習拓寬途徑，提供資源與保障，更新教育管理理念和方法，建立健全高素質教師人才隊伍，同時還需要教師精益求精，不斷提升自身素養，通過創設課堂情境教學，挖掘歷史相關資源，結合時事案例推動實踐教學，將立德樹人理念落實至核心素養的培育當中，在理論與實踐的結合中形成高度責任感和正確價值觀，為培養民族情懷、增強家國認同感創造良好環境，促使學生在未來成長道路上堅定正確價值選擇，從而發揮歷史教學的有效價值。