湘西少數民族民俗文化融入高校德育的路徑研究

□李娟/文

隨著全球化趨勢加快，人們的思想意識和觀念發生了巨大的變化。在新形勢下如何加強高校的德育教育工作，已成為當下熱門的話題。面對新形勢，積極尋找當代大學生德育教育的理論與實踐新的視域，促使大學生的思想政治素養以及道德水平不斷提升。湘西少數民族民俗文化是我國優秀傳統文化中的關鍵構成部分，承載著民族的情感與精神，其中蘊含的愛國主義精神、民族道德品質、道德規范等在培育人才方面發揮著的關鍵功效。本文結合多種研究方法，提出實現湘西少數民族民俗文化有效融入德育教育的多維度路徑。通過課程、傳播、實踐等，以及領導、隊伍、組織、環境打造等層面編制合理的思路，尤其提出了構建如何將湘西少數民族民俗文化潛在的價值，轉變成大學生品德教育過程中的運轉思路，實現民俗文化精神與德育教育之間的滲透關系。

1 研究背景

2022年7月13日，習近平總書記考察新疆時指出，中華文明博大精深，有著悠久的歷史，匯聚了各個民族優秀的傳統文化，所以需要注重保護、繼承以及整合等工作。2015年湖南省湘西州傳統民俗節慶活動正式入選第三批創建國家公共文化服務體系示范區（項目）名單，獲得國家公共文化服務體系示范項目創建資格，成為湖南省入選的2個項目之一。

歷經幾千年的發展，少數民族民俗文化凝聚了少數民族的集體才智，民族特色十分明顯[1]。將少數民族民俗文化融入德育教育，格外注重發揮中華少數民族民俗文化“以文育人”的功效，也是新時期高校立德樹人的關鍵渠道，湘西地區的少數民族有苗族、土家族、瑤族、侗族等，歷經幾千年的發展和演變，當地積累了厚重的民俗文化底蘊和多元化的德育教育資源，倘若這些教育資源可以充分利用，其德育教育的成效會滲透到民眾的內心深處，也勢必有助于大學生培育優良的道德品質、行為規范，培養民族團結精神、樹立正確的價值觀等。目前國內盡管部分文獻對湘西傳統文化德育教育資源展開了調研，但完善的體系尚未完成，實踐路徑更是少之又少。因此，對湘西少數民族民俗文化融入高校德育的路徑研究具有重要理論意義和實踐價值。

2 研究意義

第一，有助于高校提高德育教育實效性。本研究在有關理論基礎上展開社會調研，以湘西少數民族民俗文化融合到高校德育教育為例，探究教育路徑，有助于為高校德育教育提供實踐指導，提高大學生德育教育的效果[2]。

第二，有助于新時代大學生提高道德素質。深層次挖掘湘西少數民族民俗文化，有利于形成具有湘西少數民族特色文化的德育教育資源，從而促使新時期大學生構建正確的人生觀、價值觀以及世界觀。

第三，有助于推動湘西少數民族民俗文化的繼承和發展創新。少數民族民俗文化融合到德育教育的進程中，實際上就是在大學生中進行傳承、發展以及創新文化的體現，是對當地民俗文化的繼承，發展以及創新。

第四，有助于推動民族團結，打造和諧民族關系。少數民族民俗文化在中華民族傳統文化中是關鍵的組成部分，在社會發展過程中發揮著關鍵的凝聚功效以及梳理功效，在推動民族團結進步，提高中華民族凝聚力方面是關鍵的精神力量，發揮著支撐功效。深層次調研這一課題，探究發展路徑，能夠為大學生德育教育實踐提供指導，對提高國家意識，打造和諧民族關系有積極功效。

3 湘西少數民族民俗文化中的德育資源研究

3.1 民族團結和祖國統一教育

少數民族的愛國主義傳統，在少數民族和漢族相互合作，為民族獨立，國家統一過程中不斷拼搏，為中華民族的形成以及發展貢獻自己的力量。在高校組織大學生德育教育過程中引進少數民族的愛國主義傳統，促使學生了解少數民族以及漢族在維護國家統一，對抗外來侵略者，獲取民族平等過程中的堅韌抗爭以及歷史貢獻，這也是現如今愛國主義教育的關鍵素材。

湘西地區是革命老區，在這里出現了許多勇敢、剛烈、勤奮、充滿血性的湘西人，他們不畏懼暴力，淳樸、勤勞、勇敢和忠誠，在我國革命斗爭階段貢獻自己的力量，為高校德育教育保留了多姿多彩的珍貴資源，湘湘鄂川黔革命根據地紀念館、賀龍故居、鄂川黔革命委員會舊址紀念館、紅二方面軍長征出發地劉家坪舊址紀念館、桑植縣蘇維埃政府舊址、紅四軍誕生地舊址、芭茅溪鹽局舊址、桑植紅軍民歌、永順塔臥、賀龍紀念館等都能夠向民眾展示出當時令人驚嘆的英雄事跡。這些資源折射出革命先輩為了民族團結和祖國統一表現出的革命精神以及愛國主義情懷。很明顯，這些資源的品德教育屬性十分關鍵。

3.2 道德品質教育

湘西少數民族優秀傳統美德的內涵覆蓋了社會的許多層面，在湘西少數民族的日常生活以及生產過程中都能展示出來，概括起來主要表現為自強不息、厚德載物、艱苦奮斗、團結互助、集體至上等。

在湘西土家族、苗族的傳統理念中，群體是超出個體的實際存在，個體需要劃歸群體，所以，湘西苗族聚居集中區，土家族苗族人民有強大的公有理念以及濃厚的均等思想，平均分配的舉措十分火熱。原始共產主義道德理念以及團結精神等長時間影響著湘西土家族、苗族的民族意識，促使當地人們充滿生機和活力，舉例說明，湘西土家族“趕仗”指的是集體的圍獵活動，在古代，“趕仗”是土家族人關鍵的經濟活動，對土家族民族塑造勇敢精神意義重大。“趕仗”之前需要組織梅山神的祭祀活動，展示的是土家族推崇的信仰，也展示出團結互助、集體至上的道德品質。

3.3 道德規范養成教育

湘西民俗文化資源是湘西民族文化的精髓，價值理念，生活習慣，理想信念等等也是當地民眾思想以及行為規范所遵循的準則[3]。湘西少數民族民俗文化主要涵蓋了節日慶典習俗、家庭婚姻習俗、傳統服裝習俗、傳統餐飲習俗、禮儀習俗以及宗教信仰習俗等。當地民俗文化資源對民眾的日常活動有很大的影響，蘊涵著豐富的思想政治教育功能，運用大眾化以及日常化的手段促使其融合到普通百姓的生活中，促使思想政治教育在無聲無息中利用民俗的力量，發揮其道德規范養成的育人價值，在不知不覺中把傳統美德內化成湘西民眾都遵守的道德規范，推動湘西民眾構建優良的品格以及道德品質，和社會需求的品格健全的人相互吻合。

3.4 生態教育

湘西少數民族在長時間和周圍賴以生存的生態環境相處的過程中，逐漸構成了天人一體、崇拜敬重自然、善待自然、和自然和諧相處的淳樸的價值理念以及生存法則。這些思想根植于湘西少數民族的傳統文化中，截至到現在在民族地區依舊發揮著關鍵功效。

湘西生態資源復雜多樣、豐富多彩。比如湘西地區特色的生態資源張家界、新寧良山、武陵源、鳳凰等，多姿多彩的自然生態資源為德育教育供給了龐大的素材。湘西的自然生態環境封閉，所以當地的思想政治教育資源獨具個性色彩，自然生態如同充滿生機和活力的圖畫，歷經滄桑，頑強的生存下來，其生命力十分強大，即便環境十分艱苦，也可以堅強勇敢的生存下去，湘西民眾吃苦耐勞，對生命十分執著，促使他們對家鄉、祖國以及大自然的熱愛之情，這些都離不開自然生態資源。

4 湘西少數民族民俗文化融入高校德育的路徑與策略

（1）教師先行：搭建“教師德育工作室”，建立“湘西少數民族民俗文化德育元素”資源庫。

搭建“教師德育工作室”，研究如何提高教師的“育德意識”以及提高他們的“育德能力”，提升教師的民族文化素養，使教師更好地踐行“立德樹人”這項根本任務。

建立“湘西少數民族民俗文化德育元素”資源庫，通過文獻分析、實地調研挖掘湘西少數民族傳統文化中所蘊含的德育元素，例如：土家族的“煤山獵神”和苗族的“攤公攤母”等，反映湘西少數民族的祖先崇拜的愛國主義融入民族團結和祖國統一教育；苗族歌曲《爬山涉水》和土家族《梯瑪神歌》中反映倫理美德文化，融入道德品質教育；苗族議會“議榔制”“鼓社”等，將苗族人民信仰推崇習俗文化融合到道德規范培育中；瑤族民間工藝挑花、刺繡、蠟染和土家族民間工藝織錦、雕刻中花鳥魚蟲主題反映的自然崇拜生態文化，融入生態教育等。

（2）學校協同：思政教學第一課堂、校內外文化第二課堂、網絡平臺第三課堂協同育人。

通過協同社會參與、院系支持、學科支撐構建思政教學第一課堂、校內外文化第二課堂、網絡平臺第三課堂融入德育教育。將湘西少數民族民俗中包含的習俗、技藝、詩歌等納入教學課程體系第一課堂；湘西少數民族民俗文化專題講座、民族文化節、民族風情圖片展、民族手工藝制作社團活動、民俗文化夏令營、少數民族地區志愿者活動等，拓寬校內外文化第二課堂[4]；學校官微、學工微信等公眾平臺將湘西少數民族民俗文化轉化為虛擬數字產品以民俗活動交互體驗、少數民族文化知識問答、民俗歌舞競猜等方式，創新新媒體網絡平臺第三課堂。

（3）學生自主：自覺涵養并傳承湘西少數民族民俗文化精神。

將湘西少數民族民俗文化融入大學生德育教育的過程是養成、浸潤、生成、升華，并非命令和強制[5]。本項目調研主要是為了指引學生貫徹知行合一、保證為人與為學的統一，實現能力與德行、知識與修養的的穩健持續發展。

5 結語

黨的十八大以來，我黨提出了一系列弘揚和創新中華民族優秀傳統文化的重大決策部署。湘西少數民族民俗文化是中華民族優秀傳統文化的關鍵構成部分，其中所蘊含的民族精神、道德品質、道德規范等，可以成為高校德育教育非常重要的資源。本文將湘西少數民族民俗文化與大學生德育教育結合起來，挖掘湘西少數民族民俗文化中蘊含的民族團結和祖國統一教育、道德品質教育、道德規范養成教育、生態教育等德育價值要素，通過搭建“教師德育工作室”，建立“湘西少數民族民俗文化德育元素”資源庫；學校協同的思政教學第一課堂、校內外文化第二課堂、網絡平臺第三課堂育人；學生自覺涵養并傳承湘西少數民族民俗文化精神等路徑，探索湘西少數民族民俗文化融入高校德育的教育體系，為新時代高校德育教育發展提供新的場域，尋找新的抓手，開拓湘西少數民族民俗文化融入高校德育的路徑創新發展。■

引用

[1] 毛新梅.論民俗文化的德育意蘊及其實施路徑[J].教育研究與實驗,2018(5):21-25.

[2] 羅統碧.學校德育常態化建設的實踐探索[J].中國教育學刊,2020(S2):138-140.

[3] 崔洋.淺析民俗文化在大學生思想政治教育中的應用價值[J].文化學刊,2020(5):162-164.

[4] 黃栗,董小玉.社交媒體語境下的少數民族文化傳播研究:以湘西土家族文化傳播為例[J].貴州民族研究,2019,40(2):67-71.

[5] 李重新.文化自信視閾下少數民族文化符號的思想政治教育價值探析:以恩施土家族苗族自治州為例[J].集寧師范學院學報,2018,40(5):50-54.