發展學生生物學學科能力的深度學習

郭秋丹

（福建省漳州市華安縣第一中學，福建 漳州）

深度學習即深層次地思考、辨析、推理、驗證等，是一個更復雜、綜合的探究過程，著意遷移運用、面向問題解決。隨著國內對深度學習理論研究的不斷深入，其在生物課程中取得了廣泛運用。

一、深度學習的內涵及原則

深度學習在于基于學科特征，秉持深度學習理念，讓傳統教與學的地位發生轉變，注重以問題驅動引發學生的深度思考和探究，在語言交際或者問題的導向下，讓學習結構化、梯度化、層次化展開，無形中拓展學生的思維，提高學生的認知水平，促使學生學科核心能力和素養的形成。深度學習秉持“既關注結果又關注思維方法”和“高水平的問題驅動性學習”，是一個開拓學生思維的過程，學生能在分析問題、解決問題的過程中更加深刻地掌握知識點。且在教師的引導下，學生不是單純地接受知識，而是具備了更加廣闊的探究空間，在探究中實現學生高階思維的形成。在深度學習中，學生也能在教師有效的問題驅動、啟發下，有目的、有計劃地展開探究和思考，幫助其更加深入地掌握知識。

二、高中生物學教學的現狀分析

（一）教師占據課堂主體，課堂組織手段單一

首先，通過對當下高中生物學教學的情況分析來看，部分生物學教師在組織課堂教學時仍存在一定的問題，如占據課堂主體，單方面講解知識，忽略和學生的互動，學生處于被動學習地位，長期處于單一的學習模式下，也會逐漸削弱其學習生物學的主動性。其次，隨著互聯網時代的到來，信息技術取得了廣泛運用，但在實際過程中，部分生物學教師沒有深度挖掘互聯網技術的優勢，也沒有運用互聯網技術分解教學中的重點、難點，無法有效促使學生進入深度學習狀態。

（二）缺乏有效的課堂提問，學生思維能力不足

深度學習強調“高水平的問題驅動”，然而，部分教師在課堂中嚴重缺乏邏輯性、梯度性的問題設計，無法引發學生的深度學習、思考，即使教師有意識地提問，其提出的問題也不具備梯度性和思考性，空泛、單一的問題難以引起學生的思考，處于無效或者低效狀態。長期如此，學生將會受制于教師的思維，既不愿意在課堂中回答問題，又不愿意提出問題，對學生的深度學習造成了較大的阻礙。

三、發展學生生物學學科能力的深度學習路徑

（一）注重課前導入，激發學生的學習欲望

學生學習興趣是教師組織學生深度學習有效的“催化劑”，要想促使學生進入深度學習狀態，有效促使學生學科能力的形成，教師就需要結合學生的實際情況、興趣特征進行教學設計。在課程導入階段，趣味性、探究性的情境是教師實現激趣導入的有效方法，教師可創設趣味性的生物情境，給學生營造良好的學習氛圍，讓學生在這種氛圍下，主動、積極地進行生物學探究，為學生學科能力的形成奠基。在深度學習中，教師要將課前的導入放在至關重要的位置，結合教材內容、學生情況科學規劃，保證短暫的導入時間內可吸引絕大多數學生的注意力，確保生物學課程有序展開。

（二）尊重學生的主體地位，促使學生自主探究

要想引導學生更好地投入深度學習中，高中生物學教師首先要將學生作為主體，為學生營造良好的課堂氛圍，讓學生在和諧融洽的環境下進行探究和學習。對于高中生而言，尊重和理解是促使其自主學習和深度學習的前提，教師只有營造民主、和諧的教學氛圍，才能真正促進學生深度學習的有效開展。因此，生物學教師在教學時要以引導教學為主，給予學生充分的思考、探究空間，促使學生能夠自主地完成知識學習，在必要時給予學生相應的指導，保證學生學習的有效性。如在“觀察植物細胞的質壁分離及復原”的實驗教學中，在動手探究過程中，學生可結合教師的引導和資料設計實驗方案，逐步觀察植物細胞的質壁分離過程，在此過程中，教師可以設計問題，學生自身也會發現各種各樣的問題，這時教師要給予其充足的思考、討論時間，讓學生在思索過程中迸發出一個個質疑和奇思妙想，在適當的時機給予學生解答。如此一來，學生的主體地位得以呈現，既能幫助學生更好地探究實驗，又能助力學生創新能力、質疑能力等核心能力的形成。

（三）注重問題情境創設，促進學生深度思考

深度學習強調從淺顯的知識記憶、背誦中脫離出來，深度探究知識的本質，這就需要教師積極設計訓練學生高階思維的內容。首先，通過創設問題情境，將學生所學的知識遷移到情境中，學生在情境中結合已經掌握的知識點深度分析、綜合考量，無形中發散學生的思維，并通過分析與研究問題，讓學生利用高階思維方法處理實際問題。其次，教師要注重啟發式提問，促進學生深度分析、深度學習，強調高水平的問題式學習，通過啟發性、梯度性、探究性的問題設計，給予學生分析問題、解決問題的空間，從而促使學生進入深度思考狀態。在“種群”的教學中，為什么要對種群的數量特征進行研究？結合教材和經驗，種群密度的調查方法分為哪幾種，在具體情境中應如何進行選擇？結合本節課知識，設計一個草地蒲公英種群密度的探究方案，在梯度性的問題設計下，學生能夠有目標、有計劃地進行思考及分析，對學生的高階思維及學科能力的形成有著重要意義。

（四）創建良好教學環境，促進學生積極探究

為幫助學生更好地進行深度學習，促進學生學科能力的形成，生物學教師應當用各種方法來提高學生的學習能力。一個良好的教學環境能夠形成一種積極自主的學習氛圍，從而促進學生積極探索生物學知識，提高學生的求知欲，促進學生發展。如在“染色體”這一知識點的教學中，教師必須要掌握整個知識框架，然后根據學生的學習狀況來制訂相關的教學計劃。在課程中，為保障教學的系統性，教師要把染色體組、常染色體、生物性染色體等相關知識點綜合起來教學，起到舉一反三的作用。在此過程中，教師同樣要設計一些問題，讓學生回答練習。同時，為幫助學生更好地進行自主學習、深度學習，教師需要布置一些相關的習題作業，讓學生在課后完成，然后再進行講解。在講解過程中，教師也可以讓學生在課堂中講述自己的解題思路，讓其他學生一起探討，從而形成一種良好的氛圍，使學生能夠學到更多的內容，促進學生發展。

（五）構建翻轉課堂，促使學生深度學習

在新課程改革的驅動下，基于微課、視頻的翻轉課堂取得了一定成效，為生物學教師組織深度學習提供了更新穎的方式。在翻轉課堂中，教師更多地作為引導者、輔導者，學生能夠結合微課進行自我學習、自我探究，且微課具備“精講”功能，能將抽象的生物學知識進行精細化講解，進而達到幫助學生突破重難點的目的。如在人教版高二生物第5 章“植物生命活動的調節”的教學中，教師首先利用Flash 制作微課，內容包括“生長素發現過程的探究性”及實驗“單側光照引起生長素不均勻分布的示意過程”。在課程中，教師首先以“學生觸碰含羞草”這一實驗引入新課，然后實施播放微課，讓學生觀察、分析、總結出植物的感應性概念。在此過程中，教師要積極設計問題，讓學生結合微課和教材進行探究，在微課和教師講解下，學生能夠直觀分析現象，把握原理，為后續課程的學習奠定基礎。

（六）自主合作式教學，促進學生深度探究

深度學習是一個深度探究、討論、思考的過程，新課程改革也著重突出“課堂是對話、溝通、合作、探究展示的平臺”。在新課程改革的不斷推進下，積極落實合作式學習已成為當代教育的主旋律，一方面旨在轉變學生的學習方式，另一方面則著重轉變教師的教育理念。同樣，國家近期雙減的相關文件也對當代教育的發展提出了新的要求。作為新時代的高中生物學教師，要運用合作教學的手段，以培養學生自主創新能力、探究能力、思維能力為目標來踐行當代教育的發展理念，為學生的可持續發展奠基。在合作教學中，教師要積極設計課堂任務，讓學生以生生協同的形式加以完成，給予學生更多的自我學習舞臺，如此一來，學生的主體性在課堂中得到有效呈現，學生的自我學習舞臺也會更加廣闊，對促使學生深度探究和學習有著重大意義。

四、總結

從本質上看，深度學習是一個深度推理、思考、分析的過程。而深度學習并非過度學習，也并非無限拓展學生的知識廣度、難度，而是真正從機械化的理解、記憶、運用中脫離出來。這就需要高中生物學教師加大對深度學習本質的探究，結合學生的實際情況對學生進行引導、設問，讓學生在問題解決中發展其思維，真正在生物學學習中有所收獲、啟迪，保障其學科能力的形成。