融合信息技術 培養核心素養
——高中化學課堂教學

王浩俊

（甘肅省平涼市涇川縣第一中學，甘肅 平涼）

在新課程改革的大力推動下，教師自覺將新手段、新技術、新資源應用于化學課堂上，力求推動化學課堂的提質增效、拓展轉型與理念更新，為高中生創建趣味性、誘導性、主體性以及高效性的生命成長環境。教師在多維化教學實踐中慢慢發現了信息技術的趣味性、先進性與高效性，開始將信息技術應用于化學課堂，借助高品質的認知與生命律動優化高中生的核心素養培養。

一、信息技術與核心素養培養的契合性

（一）信息技術能夠為核心素養培養提供趣味資源

核心素養的科學培養離不開高中生生命活力與能動作用的主體支持，否則，核心素養培養就會成為“無源之水”。而信息技術能夠為高中生提供趣味性與直觀性都非常強的認知素材，能夠持續不斷地刺激與強化高中生的認知興趣與求知動機。

（二）信息技術能夠為核心素養培養提供直觀資源

化學知識是以研究微觀世界、化學變化為主的課程內容，因而具有較強的抽象性、深奧性與復雜性，進而形成一定的認知難度。信息技術恰好能夠有效解決這一問題，借助聲、光、電三維信息表現元素為高中生提供直觀化、形象化、簡易化的認知途徑。

（三）信息技術能夠為核心素養培養提供先進資源

信息技術是以計算機技術、網絡技術以及多媒體技術為基礎的整合性技術，是現代科學技術應用于課堂教學的最新代表。因此，信息技術具有非常突出的先進性、科技性與實用性，能夠為核心素養培養提供源源不斷的先進資源，有效拓寬高中生的知識視野。

（四）信息技術能夠為核心素養培養提供新奇資源

一般情況下，化學知識難以直接用肉眼看到，大都屬于微觀變化。因此，信息技術創設的直觀認知機會能夠為高中生輸送大量未曾見過的新奇畫面與神奇現象，自然能夠極大地滿足高中生的獵奇心理，借助新奇資源提升高中生的認知興趣與核心素養。

二、融合信息技術培養核心素養的方法

信息技術是化學教學告別“憑空想象”，走向直觀認知的科技力量，能夠為高中生的核心素養發展提供源源不斷的動力，加速高中生的高效認知。

（一）立足信息技術，營造趣味化教學氛圍

在化學課堂上，教學氛圍能夠對高中生的認知情緒、主體心理、情感體驗、精神狀態等生命元素產生積極有益的影響，因而教師可以利用信息技術營造趣味化、新奇化、快樂化以及人性化的教學氛圍。動畫展示能夠為高中生提供直觀認知的虛擬畫面，因而化學知識中隱含的科幻畫面以及高中生快樂學習的笑聲必然能夠在化學課堂上營造趣味化的教學氛圍，開啟高中生的核心素養培養。

例如，在“金屬的化學性質”的教學中，教師利用多媒體設備讓高中生直觀看到“金屬”與“氧氣”“酸”“鹽”等物質之間發生的化學反應以及簡略的實驗過程與實驗現象，再以此引入初中已經學習過的“置換反應”以及金屬活動順序表。這樣，教師就利用多媒體設備提供直觀認知機會，營造出輕松、高效、快樂的教學氛圍。然后，教師就可以引入“焰色反應”，讓高中生親眼看看“金屬”在高溫下的“華麗外表”，如鋇——黃綠色、鈣——磚紅色、銅——淺藍色、鉀——淺紫色、鉛——綠等。最后，教師問高中生：“焰色反應”是物理變化，還是化學變化？高中生自然就會不假思索地說“焰色反應”是化學變化。于是，教師開始為高中生提供一些化學知識來佐證“焰色反應”是物理變化，讓高中生看到“不假思索”的危害。因此，五彩繽紛的認知界面能夠營造良好的教學氛圍，也能夠有效強化高中生的認知興趣與求知動機，更為高中生積累豐富多樣的化學知識，助力學生核心素養發展。

（二）立足信息技術，創設直觀化教學方式

在化學課堂上，教學方式決定著高中生的認知方式與思維過程，在高中生的課程知識學習與主體能力發展中扮演著非常重要的角色。因此，教師可以利用信息技術，通過多媒體設備為高中生創設直觀認知、形象思維、深度探究的良好教學方式，借助直觀化教學弱化課程知識的抽象性與枯燥性。這樣高中生就會獲得一種直觀形象、輕松簡易的認知方式，自然能夠促進核心素養的發展。

例如，在“離子反應”的教學中，傳統教學只能依靠教師的語言說教以及高中生的憑空想象展開，因而高中生的認知興趣與求知動機會慢慢遭到弱化，時間越長，負面作用就越明顯。然而，多媒體設備能夠讓高中生直接看到“陽離子”與“陰離子”在一定的條件下可以共存于水溶液之中。而且，一些特殊的“陽離子”與“陰離子”發生化學反應后形成不溶于水的新物質，如Ag+與Cl-、Ca2+與CO32-、Cu2+與（OH）-、Ba2+與SO42-等就會在水溶液中形成沉淀，脫離水溶液而存在。這樣，直觀、生動、形象的動畫展示畫面就將高中生從“憑空想象”中解脫出來，親眼看到虛擬狀態下的“陽離子”與“陰離子”，因而非常有助于高中生更好地理解“離子反應”的知識。這種方式不僅能夠提升高中生的認知效果，也有助于高中生核心素養的發展。

（三）立足信息技術，創造新奇化教學資源

在化學課堂上，教學資源是教師在教學過程中引入的輔助性素材，能夠有效拓寬高中生的知識視野，提升探究深度，因而是高中生課程學習的重要助力。因此，教師可以利用信息技術在多媒體設備上為高中生展示微觀世界中的化學變化、微粒聚散、分子運動、電子空間等新奇知識，借助直觀認知與形象思維強化高中生的化學認知興趣，催發高中生的認知熱情與學習興趣，提升高中生的核心素養。

例如，在“化學能與熱能”的教學中，教師可利用多媒體設備為高中生引入教學資源，輔助高中生理解“化學能與熱能”。在教學資源中，教師為高中生提供了農村居民冬天取暖燒煤球的視頻，高中生能夠看到農民需要先用柴草點燃一些木材，再用燃燒著的木材去點燃煤球，以此明白催發煤球與氧氣發生化學變化需要有來自外界的“熱能”輔助，而煤球燃燒以后能夠源源不斷地釋放出熱量，并且煤球燃燒釋放出來的熱量要遠遠大于柴草與木材燃燒時釋放的熱量，也就是“斷鍵吸熱量”遠遠小于“成鍵放熱量”。因此，教師引入的親民性教學資源能夠幫助高中生利用所學化學知識去更好地理解現實生活中的具體案例，借助生活化教學資源可引導高中生學會觀察、學會思考、學會推理，因而非常有助于高中生核心素養的科學發展。

（四）立足信息技術，開展人性化教學活動

在化學課堂上，教學活動是高中生參與課程教學、展示主觀能動、傳遞認知信息的表現空間，也是教師引導高中生逐漸成為認知主人的物質階梯。因此，教師要利用信息技術創設人性化、主體化以及互動化的合作探究活動，為高中生提供積極觀察、主動思考、友好交流與互助成長的認知空間。這樣高中生就會在實訓化認知過程中獲得主體能力以及核心素養的循序漸進的提升。

例如，在“富集在海水中的元素——氯”的教學中，為了幫助高中生理解“氯氣”的化學性質以及生活用途，教師可以為高中生設置一個課堂討論活動。為此，教師利用多媒體設備為高中生提供了一段現實生活中居民用水的視頻。高中生能夠親眼看到，當自來水從水龍頭里噴薄而出的時候，其并不是清澈透明的，而是一種略微渾濁、里面懸浮著無數細小氣泡的淺乳白色液體。隨后，自來水中的細小氣泡紛紛組合成稍大一點的氣泡冒上來，水的清澈度隨之大幅度提升，最后完全透明。高中生結合教學內容自然就會集體討論“氯氣”的漂白作用，斷定細小氣泡應該是“次氯酸”。因此，高中生能夠在仔細觀察中積極思考，在討論中提升個人的核心素養。

（五）立足信息技術，設計主體化教學過程

在化學課堂上，教學活動僅僅是高中生成為認知主人的局部途徑，而教學過程才是高中生真正實現自主學習、快樂成長的體系化保障。因此，教師應精心設計高中生一步步成為課堂主人的成長軌跡，有效提升高中生的自我管理能力、自主學習能力與合作探究能力，進而實現高中生核心素養的全面發展。這樣高中生不僅會擁有強烈的認知興趣，還會形成良好的認知能力以及學習習慣。

例如，在“化學反應的速率和限度”的教學中，教師使用多媒體設備為高中生展示化學實驗中影響化學反應的外界因素，如催化劑、溫度、狀態、濃度、壓強等，然后讓高中生立足實驗視頻進行課堂討論活動。這樣高中生就能在實驗視頻的輔助下一邊進行信息獲取與信息處理，一邊進行課堂討論與信息輸出，結合實驗視頻共同討論反應速率、反應限度、反應規律、化學平衡特征、化學平衡標志等教材內容。因此，高中生獲得了觀察、思考、探究、討論、整合的認知過程，自然有助于核心素養的培養。

綜上所述，信息技術掀開了化學課堂教學嶄新的一頁，為化學課堂注入了高價值的科技元素、趣味誘因與直觀途徑。信息技術還能有效提升化學知識的親民性、簡易性以及形象性，激發高中生的自主學習意識以及主動思考動機，實現核心素養的全面發展。因此，教師需立足信息技術，營造趣味化教學氛圍、創設直觀化教學方式、創造新奇化教學資源、開展人性化教學活動、設計主體化教學過程，自覺借助科技化的教學手段加速高中生核心素養的優質發展。