新課改背景下高中地理教學的發展方向分析
——以“水循環”地理教學設計為例

高浩宇

（南京市玄武高級中學，江蘇 南京）

在高中地理教學設計中，微課教學、小組教學以及學案導學等教學方式都契合以學生為主體、重視學生自主學習能力的素質教育理念，符合高中階段學生地理知識培養的發展方向，是新課改背景下地理教師改進自身教學方式、提高學生學習積極性的重要措施。基于此，筆者認為，教師應當在深入分析本班學生的實際地理知識學習情況、生活經驗以及地理知識學習能力的基礎上深入研究新課改背景下高中地理教學的發展方向。

一、新課改背景下的高中地理教學

在傳統高中地理教學中，教師的主導地位令學生出現學習興趣消退、地理知識掌握過于表面，無法將知識學習與實際應用相聯系等問題，學生學習到的地理知識與實際生活沒有緊密聯系，部分學生甚至出現課堂學習溜號等情況。在課堂教學中，教師為了節約課堂教學時間，將學生知識吸收、理解、消化的環節放在課后進行，并以大量重復性的地理習題來完成學生的知識點復習。這種學習方式不僅無法激發學生的地理學習積極性，反而導致學生的地理知識學習過于淺顯，無法靈活變通。

在新課改背景下，高中地理教學在教學方式、教學內容等方面具有很大改動。一方面為了契合新課改、素質教育理念以及“雙減”政策的要求，高中地理教師應當積極進行教學改革，利用現代信息技術、小組教學、問題探究教學等不同教學措施提高地理課堂的趣味性，使學生能夠跟隨教師的教學進度展開知識學習。另一方面在新課改背景下，學生的課堂主體地位成為教師教學設計的核心，地理教師的教學設計以及教學活動都應當以學生的學習情況、學習能力為基礎。基于此，本文以“水循環”地理教學設計為例，對新課改背景下的高中地理教學發展方向進行簡要分析。

二、合理的教學設計對高中地理教學的重要性

對教師而言，合理、科學的教學設計能夠有效培養學生的地理核心素養，為學生的地理知識學習奠定良好基礎。對此，本文以“水循環”地理教學設計為例，對教師如何從地理教學目標出發展開教學設計分析研究如下。

在高中地理教學中，學生的主體地位是教師展開教學設計的關鍵和核心。在此背景下，地理課堂的教學設計應當從學生的學習興趣出發，地理教師應當在充分了解班級內學生的學習能力、學習興趣以及生活經驗的基礎上對地理教學目標進行拆分，將具有一定抽象性或需要學生聯系生活實際展開學習的地理知識拆分為不同的教學目標，層層遞進，逐步引導學生展開地理知識學習，進而建立地理學習自信心，培養學生地理核心素養。為了保證地理課堂教學的效果，使地理教學設計與地理課堂教學有效融合，教師可以在教學設計階段將復雜、龐大的教學目標按照教學流程或學生地理知識學習情況拆分為不同的學習小目標，并以教學重難點為核心展開教學，在教學中積極運用教學案例等內容，為學生營造良好的教學氛圍。

在“水循環”的章節教學中，教師可以圍繞水循環的過程、水循環的主要環節以及水循環的地理意義等教學內容將“水循環”教學設計拆分為：認識水循環和了解水循環對人類活動的影響兩部分。在第一部分中，教師可以運用現代信息技術、多媒體技術以及小組討論等多種教學方式引導學生主動了解、學習水循環，并能夠說出水循環的過程以及水循環的主要環節。在第二部分教學中，教師可以從學生的生活經驗或生活常識出發，引導學生分析水循環對學生日常生活、人類活動以及自然的影響。例如，近年來逐漸成為城市建設的重難點的城市內澇問題就與水循環和人類活動的影響有緊密聯系，教師可以在第二部分教學中從“城市內澇”的角度引入教學內容，進而培養學生的地理核心素養。

三、現代信息技術在高中地理教學中的應用

在新課改背景下，教師對信息技術的應用水平和應用深度也應當有所提升，傳統單一以多媒體技術為主的信息技術應用方式已經不能適應現代信息技術在教學中的發展。對此，本文以微課教學為例，對以互聯網技術為主的微課教學平臺在高中地理教學中的重要性以及應用進行簡要分析。微課教學方式作為現代信息技術與素質教育融合的一種創新性、趣味性的教學方式，在提高學生學習興趣、幫助學生展開地理知識重難點學習、地理課前預習等方面有重要意義。因此，地理教師應當積極利用微課教學方式豐富地理課堂教學，讓地理課堂更具趣味性以及創新性。

在地理教學中，教師可以將微課教學作為教學方式的一部分融入教學設計當中。在課前預習環節，教師可以在微課平臺上傳引入地理知識的小視頻或課件，使學生對地理課堂教學內容有基本的了解，提高課堂教學效率。在課堂教學中，教師可以將課堂的重難點教學內容錄制成視頻并將其與課件一起上傳至微課平臺。此外，教師還可以以地理知識重難點為教學線索展開課堂教學，使課堂教學思路更明晰，從而提升教師的教學效果。在教學后，教師可以根據學生在課堂學習的情況布置一定的復習任務，并利用微課平臺為學生的復習任務提供必要教學資源。

在“水循環”地理教學中，微課教學方式主要應用在以下幾個環節。

首先，教師在教學設計環節應當明確“水循環”教學中的教學重難點。對于學生而言，如何根據教師教學建立人地協調觀以及區域認知，并通過對水循環的地理意義、與自然環境、人類活動的關系等教學內容來深入了解水循環，說明水循環的地理意義等都是教師的教學重點。因此，在教學前，教師可以在微課平臺上上傳“城市內澇”的圖片、視頻等教學內容，引導學生主動收集城市內澇的相關信息，包括城市內澇的起因、城市內澇對人類生活的影響等，為后續教學奠定良好基礎。在課堂教學環節，教師可以利用微課平臺上傳課堂教學的重難點，便于學生在課余時間針對自己不理解的知識展開系統性的知識學習。在課后復習環節，教師可以布置思考問題，如“水循環中的水體是孤立存在的嗎？”等教學問題，并引導學生自主思考、小組討論，以文字的形式進行總結。

四、分組分層教學法在高中地理教學中的應用

分組分層教學法是指教師根據班級內學生的地理知識整體學習情況、個體學習進度以及學生的實際學習能力將學生劃分為不同的地理學習小組，并根據不同小組內學生對地理知識的學習情況展開分層教學。在分組分層教學中，地理教師可以將學生劃分為以下三個等級展開教學設計：第一，針對地理基礎好、學習能力強的學習小組，教師應當在教學中以創新問題、探究問題為主，以此培養學生的地理核心素養；第二，針對地理知識學習能力一般的學生，地理教師在設計教學方案時可以在學生基礎知識的基礎上適當提高學生的思考，通過問題引發學生的深度思考，培養學生素質和地理核心素養，并在此過程中注意學生的地理學習興趣以及學習主動性。

在“水循環”地理教學中，地理教師應當分析學生的學習情況，以正向的情感反饋進行教學，避免出現貶低學生、惡意劃分學生學習小組、教學歧視等問題。對于地理基礎知識扎實、學習能力強的學生，教師可以嘗試讓小組同學自由分析、討論在自然界中的水循環所涉及的圈層，并引導學生設計并參與水的氣態、液態、固態轉化地理實驗，引導學生思考；對于學習能力一般的學生，教師可以帶領學生觀看水循環的教學視頻、引導學生根據教學視頻或地理實驗畫出水循環示意圖，并在教師的引導下完善水循環示意圖的細節，在此過程中，地理教師應當為學生設置一定的啟發性問題；對于學習能力較差的學生，教師可以為學生準備地理基礎知識的教學，并通過生活案例引入地理基礎知識，為學生營造良好的地理學習氛圍，進而培養學生的地理核心素養。

五、地理教學活動在高中地理教學中的應用

地理教學活動也是新課改背景下地理教師教學改革的重要措施，是地理教學的重要發展方向。因此，教師應當在學生的學習情況以及教學情況的基礎上設計趣味性、生活化的地理教學活動，并在教學活動中培養學生的地理核心素養。在教學活動設計中，教師一方面應當為學生設置一定的活動獎勵，并從學生感興趣的地理現象、生活經驗出發設計教學活動的內容；另一方面，教師也應當加大教學活動中師生互動以及同學交流的比例，引導學生自主進行地理教學活動。通過地理教學活動，學生能夠將地理知識與實際生活之間建立聯系，進而培養學生的地理核心素養。

在“水循環”教學中，為了契合“雙減”政策對學生課余時間、地理作業的要求，教師可以將傳統的地理習題作業形式轉變為以地理教學活動為主的課后復習。在課后，教師可以引導學生收集人類活動與水循環的案例或視頻、圖片，如水庫、人工降水等，并鼓勵學生從正反兩個角度展開辯論活動。正方可以從人類活動對水循環的積極影響的角度出發進行分析和辯論，反方可以從人類活動對水循環的消極影響的角度出發進行辯論，通過資料的收集和辯論，學生能夠正確認識到人類活動對水循環的影響，進而培養學生的人地協調觀。

綜上所述，在新課改背景下，本文以“水循環”的教學為例，從現代信息技術、分組分層教學、教學活動等角度對地理教學的發展方向進行簡要分析論述，并從地理教學的角度思考教師如何展開教學活動才能夠最大限度地調動學生的地理學習積極性，培養學生的地理核心素養。