情景教學法在高中英語教學中的應用

邢瑞昌

（甘肅省通渭縣第三中學，甘肅 通渭）

傳統的高中英語教學中，教師普遍習慣按照教材和課程標準的要求完成教學任務，照本宣科，學生也只是讀、寫教材上的內容；課堂教學比較沉悶，學生的積極性和活躍性不高。這樣的教學很難保證學生會長期堅持且取得較好的成績，需要對教學進行創新。情景教學法是一種新型的教學措施，主要是通過創設不同情景的方式幫助學生營造良好的學習氛圍，促使學生積極主動學習，并且保持學生的積極性，同時達到靈活學習和應用英語的教學目的。

一、利用情景有效提問

學習的過程中積極思考，思考的過程中努力學習，這樣才能保證學習效果和教學質量。學習和思考不是獨立存在的關系，而是相互依存的，故而學生在學習中也需要察覺資料中的問題，展開積極思考。在情景教學中，需要加強教師和學生之間的交流，創設或者利用與教學內容存在密切關系的情景，合理安排教學活動。筆者在多年高中英語教學實踐中發現，許多高中英語教師在課堂教學實踐過程中所采取的教學策略，一般都是教師講解然后讓學生記憶的形式。在傳統的教育模式下，所暴露的一個問題就是學生不善于提出問題，在學習的過程中，學生只是一味地記憶和理解，缺乏質疑和探究的精神。在高中英語的課堂中，學生只是跟著教師的節奏進行學習和記憶，雖然付出了許多的時間和精力，但是收獲的學習效果卻不盡如人意，其中的原因就是學生沒有結合自己的思考。因此教師要客觀分析傳統教育模式中存在的問題和不足，運用情景教學法進行優化和創新，教師要運用情景教學法鼓勵學生在學習的過程中提出問題，從而培養學生的問題意識以及解決問題的能力。例如，The Olympic Games 的教學中，教師要抓住時機，利用情景對學生進行有效提問。如“What is happening in this scene？”引導學生在學習過程中，通過教材上的圖片聯想相關的場景。在這個問題的引導下，學生的主觀能動性被激發出來，從被動接受知識轉變為主動思考。同時，在課堂教學中，教師還可以結合課文內容提出“What is happiness to you？”等與學生關系密切的問題，促使學生積極思考，而后展開討論和溝通，表達自己關于幸福的認知。在Pair work 或者Group work 活動之后，學生在課堂教學中積極展示，了解其他人關于幸福的認知、理解和體會。最后，教師對桑蘭的成長進行充分利用，觸動學生的內心，深化學生感恩、珍惜的意識，使其樹立正確的“三觀”。

此外，教師在情景教學過程中進行有效提問，還能夠增強學生的記憶力。例如，當一個學生拿著很多的清掃工具進入教室時，其他學生可主動上前提供幫助，彼此之間可以使用英語交流，并且在交流的過程中隨著自己的情緒變化調整語調，使相同的英語句子可以表達出不同的情感。這樣既能夠加深學生對詞匯、語法等知識的記憶效果，還能夠提高學生的口語交際能力。

二、再現情景，有效應用知識

高中英語教學中需要教師重視學生的口語能力，為學生奠定扎實的基礎。因此，教師可以在教學中重現真實的場景，增加學生對英語知識的直接接觸機會，將知識點融入日常生活中，以此強化學生對知識點的記憶效果，實現對知識的有效應用，還能夠在一定程度上激發學生的學習興趣。例如，在“lnvite sb. to do sth.”的教學中，其意思是邀請某個人去做某件事情。教師可要求學生自主創設情景，學生以表演的方式應用這句短語，使學生了解該短語的應用場景；如果學生在使用該短語時發生錯誤，教師可及時指出并糾正，告知學生正確的使用方法。通過合適的情景，能夠提高學生學習英語的信心和積極性，并且學生可以在游戲情景中學習。同時，教師在講解虛擬語氣時，多數的教師會重點講解語法知識并設計相關的訓練活動，沒有設定虛擬語氣的使用情景，導致學生無法理解虛擬語氣的實際應用場景。因此，教師可根據虛擬語氣的具體類型設計相應的情景，幫助學生理解知識，還能夠在一定程度上提高學生的主動性和想象力，使學生可以在潛移默化中掌握知識點的應用方法，了解虛擬語氣的真正含義，以便達到學以致用的教學目的。可見，教師在應用情景教學法時，通過再現情景的方式，實現知識的有效應用，可提高英語教學質量，使學生扎實地掌握知識。

三、創設情景，激發學生興趣

情景教學法是高中英語教學實踐中常常被運用到的一種教學方法，是在聽說法的基礎上發展和演化而來的一種高效的教學方法，在以講解為主要形式的傳統教學基礎上，情景教學法的運用具有自己獨特的教學特色。首先，情景教學法注重課堂教學氛圍的烘托，強調學生在課堂中的主體地位，也就是說讓學生全身心地投入教師所創設的教學情景中，增強學生在課堂中的學習體驗，從而激發學生的學習興趣。其次，情景教學法也非常重視單詞和句型的講解，教師在課堂中通過情景操練句型，讓學生能夠在相關的場景下學習和運用相關的英語句式和句型。情景教學注重教學場景的創設，教師在英語教學實踐中會運用到大量的教具，豐富課堂教學內容的同時，又運用到了趣味性的教學方法，給學生帶來全新的學習體驗。如何創設情景是教師的一項重要任務，但傳統的教學理念和方法缺少建立情景的有效措施，教師只能是通過圖片或者語言創設簡單的情景，難以實現高效教學。目前，隨著教學理念的變化和科學技術的發展，網絡技術、計算機技術都可以應用在教學中，創設合適的情景，改變傳統教學中的不足，優化教學方法，提高教學質量。在高中英語教學中，比較常見的教師創設的情景有會話情景、多媒體情景、實物或模型情景。

（一）創設對話情景

使用英語進行對話是英語教學的主要目的之一。巧妙的對話教學情景能夠激發學生興趣，減少教學活動所浪費的時間，可提高教學效率。但是，不是所有的教師都能夠設計出學生感興趣的對話內容，很多時候為了追趕教學進度、完成教學任務，對話環節的教學時間非常短，甚至只是一個形式，這是傳統教學的不足，需要教師對其進行改變和創新，提升對話教學的有效性。高中英語是一門語言型的學科，在學習的過程中學生不僅要學習基本的單詞和語法，還要通過對話練習提高自身的語言交際能力。教師可以在高中英語教學實踐中運用情景教學法為學生模擬口語交際活動，通過對話練習使學生對英語語法和句型的掌握程度更加熟練。教師可以利用教材中所提供的對話材料，組織學生在課堂中進行對話練習，通過角色扮演、小組表演等形式，營造歡快愉悅的教學氛圍，從而提高學生的學習積極性，又能夠達到鍛煉學生口語能力的教學目的。例如，在Healthy eating 的教學中，教師可以詢問學生“早上吃的什么？好吃嗎？有營養嗎？”等問題，此時學生非常積極地回答教師的問題，這是因為與吃有關的話題能夠激發學生的興趣，加上高中學生對食物的色、香、味有很高的要求，會對食物有抱怨，而在學生積極回答的過程中，會出現很多詞匯與課文的內容相關，此時新課程的教學就成功導入了。在這樣的情景中，學生在整個課堂教學中的積極性都會很強，能夠始終處于認真學習的狀態，進而提高學習效率以及課堂教學效率。由此可見，教師可積極創設對話情景，實現情景教學法在英語教學中的有效應用。

（二）創設多媒體情景

多媒體情景的創設是利用現代化的教學手段，制作或選擇合適的教學資源進行教學，使英語知識生活化、形象化。這需要教師提前做好教學準備，不僅要準備好與教學內容相符的課件，還需要保證學生能夠被多媒體情景所吸引，進而將學生的注意力集中在課件上，方便加深學生對知識的理解，強化記憶效果。該方法還能夠改變傳統板書教學的不足，方便課件回放、暫停以及共享等，進一步方便學生學習。例如，教師利用多媒體演示與課文Wildlife protection 相關的圖片或者視頻，將教學內容直觀地呈現在學生面前；同時，在演示的過程中，根據學生的需求和理解情況暫停、回放，方便學生反復學習和觀察，進而掌握教學內容。此外，教師在使用多媒體的過程中，還可以利用該方法設計合作學習情景、加強學生對知識的感知、設計問題情景等，靈活使用多媒體，并強化多媒體在高中英語教學中的應用價值。

（三）創設實物或模型情景

高中英語教師在利用情景教學法時，可以準備合適的實物或者模型，幫助學生理解知識、展開訓練。例如，定語從句的教學中，教師可以準備好從網絡上尋找的圖片，要求學生使用定語從句表述圖片中的內容，并且不同的學生還會有不同的表達方式。利用圖片進行教學，可激發學生的表達興趣，還能夠激發學生的好奇心和求知欲，這樣能夠達到非常好的教學效果，促使學生在情景中進行積極的交流，最終提升學習能力。實物或者模型創設的情景具有一定的真實性，是吸引學生注意力的好方法，更便于學生理解知識，并且能夠牢記知識，掌握知識的應用方法。由此可見，教師可在應用情景教學法時利用實物或者模型創設情景。

總之，高中英語教學質量會對學生的英語能力、高考成績產生影響，進而在一定程度上影響學生的發展。為了提高教學質量，使學生能夠更加扎實地掌握英語知識、靈活運用知識，教師可以在教學中應用情景教學法，即結合教學內容、教學目標以及學生的實際需求設計相應的情景，促使學生在情景中學習，以此簡化學習難度。對此，筆者認為教師可以通過情景提出有效問題、再現情景、創設多元化情景等方面，合理應用情景教學法，發揮其作用，提升教學水平。