討論式教學法在高中物理課堂教學中的實踐研究

張賢亮

（武山縣第一高級中學，甘肅 武山）

傳統的教師為主體的課堂更多關注知識灌輸，不利于學生自主思考，而在學科核心素養的教學理念指導下，教育工作者也要轉變原有的教學方式，使學生的被動接受為主動探索。討論式教學法可以為學生提供課堂參與的機會，而學生在合作競爭的環境中發揮優勢、鍛煉能力，也對其綜合素質的提高有積極的意義。在現代社會對人才需求更加多元、更加多樣的背景下，教師要以學生為主體，以素質教育全面發展為方向，利用討論教學法展示學生的個性、創新課堂組織方式，搭建符合現代教育理念的高效課堂。

一、討論教學法遵循的原則

討論教學法在課堂中一般采用“啟發誘導—提出主題—引導討論—合作交流—解決問題”的基本模式。在學生圍繞問題的開展思考、討論、合作的過程中，教師對整體的合作情況進行引導與梳理，通過學生按照教師精心設計的活動，在發揮主觀能動性的同時，也讓學生深層次地理解知識。

討論式教學仍然是在教師的課堂設計下進行整體的應用，通過教師引導與學生主導地位的凸顯，充分調動學生對課堂的參與積極性，使學生從原有的被動接受狀態調整為主動參與、主動探索的學習。教師與學生課堂地位的適時調整可以有效地培養學生的綜合能力，讓學生積極地參與到課堂的知識探究與他人的討論學習中，也能啟發思維、鍛煉能力。

首先，作為教育工作者，啟發教學法有著積極的意義，也有助于課堂的優化調整，而為了保證討論教學法在課堂中的有效使用，教師要堅持啟發、雙向、合作的基本原則，在課堂教學中，以學生對課堂的主動參與來訓練其思維能力。教師要以學生積極主動地對知識進行接受為起點，結合學生的學習背景、學習特征，通過構建具有啟發性的問題情景，使學生主動對課堂所提出的物理問題進行探究，而教師結合生活情景、趣味化的知識呈現方式引導學生對知識層層深入地探究，可以使學生更好地理解物理原理概念的內涵與特征，也通過理論的高質量理解為實踐能力的提高奠定基礎。

其次，作為教育工作者要把握雙向性的原則，教師的講解與學生的學習是雙向互動的關系，在整體的課堂設計中，教師要根據所學習的重難點內容，引導學生主動觀察，大膽質疑，在教師的引導中，在逐步深入地對知識進行討論分析的過程中，保障學生知識理解的高效。同時，除了教師要控制整體節奏，把握課堂教學重點內容，還要尊重學生的思維習慣，凸顯學生的主體地位。在學生思考的過程中，針對學生在學習中存在的難點，對其思維存在的困境，教師要積極地予以引導，保障其參與討論學習的有效性。

最后，作為教育工作者，在討論式教學法的應用過程中要堅持合作性的原則，由于學生的能力存在一定的層次性，因此教師要創建班級內部的合作性討論環境，通過不同層次學生之間的相互溝通、思維碰撞，更好地解決問題，讓學生在與他人的溝通協作中發現自身的不足，主動調整，保障學生的合作參與質量，提高學生的知識學習效果。

二、討論式教學法的教學實踐方式

高中物理教學實踐要從學生的基本特征出發，在把握學生個性化、差異化學習特點的基礎上，基于學生當前的學習情況進行課堂教學手段的針對性調整。討論式教學法可以通過搭建學生可以自由參與的空間，使學生各自發揮其學習的優勢，并在學生的自主探究與他人的思維碰撞中，使學生了解個人學習中存在的不足。討論教學法要遵循啟發、雙向、合作的原則，作為教育工作者也要在該種原則的指導下對課堂進行優化設計。

（一）啟發引導，激發熱情

物理的理論知識本身有著抽象的特征，教師簡單地對學生進行抽象理論知識的灌輸難以激發學生討論的興趣，也難以凸顯學生的主體地位。教育工作者可以采用啟發性的原則，通過問題情境的創設，使學生在與日常生活相聯系的情景體驗中調動個人的主體認知，在問題的驅動下主動地進行探索與思考。

教師可以創設帶有問題的生活化物理情境，引導學生利用已有的知識經驗，對知識進行探索與思考。學生的思維需要持續的訓練，而學生對知識的學習也有由易到難的過程，因此教師在問題情境的創設中，也要關注學生當前的學習階段、學習背景，建立在學生當下的思維認知特征上，以問題與學生日常生活的聯系，構建其所學知識與學生之間的聯系。

在問題情境中對融入課堂所要探究的內容，要把握基本的原則，在逐步深入的問題討論中，使學生更好地理解物理原理。教師在問題設置中，不能在整個課堂中只設置一個或者兩個問題，要通過教學內容的梳理，結合學生的學習特征設置一系列的問題，在逐步深入的討論探究中保障學生的知識理解質量，讓學生主動觀察、積極思考，保證問題探究的有效性。

以“自由落體運動”為例，教師在教學中可以首先要求學生對生活中的落體現象進行思考，為了更好地提高情境的生動性，教師可以要求學生結合已有的知識經驗討論物體可能會出現的落地情況。結合大部分學生的生活經驗，學生更加傾向于速度重的物體先落地，而基于該種學生的認知背景，教師可以逐步提高問題討論的難度，通過要求學生思考不同物體相互串聯下落的情況，使學生思考下落的速度。基于學生的認知，基于學生理解上的差異，不同的學生會對下落的情況有不同的猜測，在班級學生意見相左的情況下，教師可以要求學生自主探討，通過該種討論中的矛盾激發學生多角度地梳理知識。

而當班級的討論環境陷入僵局時，教師要結合當前的問題討論情況，發揮教學引導作用，對形成的差異化觀點思考背后的物理原理。針對大部分學生認為質量重先落地的思維定式，教師可以要求學生思考相同質量的紙片和紙球，在該種生動的問題情景中，教師可以通過難度的不斷增加，使學生更深層次地思考自由落體運動的相關原理，而在班級內部的整體規劃下，矛盾的沖突、討論的深入都有助于學生提高理解質量。

（二）討論互動，雙向探究

不同潛質學生之間的相互交流與討論可以更好地滿足學生的發展需求，基于學習特征保證學生參與學習的質量。本文主要探究高中物理教學中討論式教學法的應用實踐方式。討論式教學法在實踐應用過程中既要主動地發現問題，又要通過雙向的探究小組之間的合作學習，保障整個教學活動的有效組織。

學生在思考中存在一定的偏差，雖然高中生有了一定的思維能力，但其知識理解仍然存在現實的困難，因此教師除了要結合教學特點、教學進度對課堂進行統籌安排之外，也要考慮學生的身心發展特征，考慮其思維上存在的現實問題，站在學生的思維基礎上，組織課堂的探究活動，而基于課堂探究中發現的問題，教師與學生之間也要加強互動，通過學生之間的交流、師生之間的合作，使學生在相對輕松、和諧的氛圍下高質量地理解所學的物理知識。

針對同一問題，學生的思維角度并不一致，教師可以結合不同的教學內容要求學生根據個人的生活經驗、知識背景設計方案，在學生思考知識實踐探究中也營造更加開放、自由的課堂討論氛圍。討論式教學法強調課堂上對重難點部分的探討與思考，因此教師除了課堂上的知識講解結合討論之外，也可以打造線上線下相結合的物理課堂。在信息技術支撐下，教學領域的教學手段多種多樣，結合高中物理的具體教學內容，可以采用翻轉課堂、小組合作、微課等多元化的方式，在教育教學手段創新中結合不同的教學內容，選擇學生可以有效參與的課堂知識展示方式，培養學生自主學習的能力。

以“機械能守恒定律”為例，教師在教學中可以要求學生模擬過山車的實驗，而在小車下落的過程中，可以要求學生對其中的能量做功進行討論，學生在實驗與驗證中，可以有效地認知其中的物理原理。在此基礎上，教師可以進一步加大討論內容的難度，要求學生思考能量轉化的目的，通過小組之間的討論、合作，在學生對情況的深層次探究中，引導學生理解勢能與動能之間的轉化特征，而學生在直觀認知的基礎上，對其中概念核心的深層次認知可以在問題的逐步引導、深入的課堂討論中，高質量地理解知識，也順利地完成知識的內化。

（三）合作參與，共同解決

學生所學的理論性知識要在實踐中得以有效的利用，而針對學生在討論過程中形成的猜想與假設，教師要構建出學生可以有效進行驗證的空間，通過小組之間的相互合作、真實體驗，加深學生對概念原理的認知與理解。

例如，在學習電磁感應現象時，教師可以為學生提供足夠的實驗原材料，要求學生自主設計實驗，讓學生分小組完成，在梳理步驟的過程中，通過學生提出假設，在操作過程中一一驗證，使學生結合所形成的實驗現象認知與理解電磁感應現象的基本原理、具體表現。學生在合作過程中對知識的深層次探究，能更好地保障課堂的教學組織質量。在競爭合作的環境中可以鍛煉學生的綜合素質，培養學生的學科核心素養。

三、結語

在高中物理課堂中應用討論式教學法可以使教師順利完成身份的轉化，轉變傳統的以教師為主導的課堂模式，通過教師的角色轉變，讓學生主動參與課堂，主動探索知識，提升學習質量，構建高效的課堂。