啟發式教學策略在高中生物學教學中的應用

毛萬全

（甘肅省平涼市涇川縣職業教育中心，甘肅 平涼）

高中學習階段，生物學是一門較重要的學科，然而傳統的教學方式以教師講授為主，學生處于被動學習地位，無法增強對學習內容的理解，難以提高學習興趣。啟發式教學具有自主性、引導性和互動性的特點，有利于教師創設啟發式問題對學生進行引導學習，提高學生生物學學科的理解和掌握程度。目前我國高中生物學教學中仍然存在明顯問題，教學手段和方式相對落后，教師的教育思想沒有得到及時更新，在教學過程中忽視發揮學生的主體地位，限制學生思考的范圍，影響學生學習的進度，不利于高中生物學教學工作的順利開展。

一、啟發式教學概述

啟發式教學，顧名思義就是通過啟發引導的教育方式提高學生的學習效率。啟發式教學早在古希臘時期萌芽，通過問題引發學生思考，在不斷試錯過程中總結經驗，促使學生由內而外地成長。其強調學生的主體地位，利用學生的好奇心，激發學生對學習的求知欲。現代化教學中啟發式教學要求教師在教學活動中根據學生不同的知識基礎、生活經驗等，運用有效的教育手段和教育方式進行啟發引導，提高課堂教學成效。

新課改以來產生多種高效可行的教育方法，啟發式教學是比較常見的一種，其具備較強的自主性、引導性以及互動性。新時代背景下，啟發式教學注重發揮學生的主體作用，教師在學生的自主思考學習中，針對學生的知識基礎水平，給予適當的引導，發揮學生學習的自主性。啟發式教學注重培養學生的自主學習能力，但并非毫無規矩，任其發揮，而是發揮教師的引導作用，按照教學目標和學生學習情況，給予學生針對性的、適當的引導。啟發式教學中給予師生良好互動交流的機會，在師生、生生之間的思維碰撞中，使學生獲得新的感悟和啟發，有助于學生的學習和思考。

在高中生物學教學中引入啟發式教學法有助于激發學生的學習興趣，對高中生物學知識產生求知欲望，有效提高高中生物學課程的教學效率。高中生已經具備一定的知識基礎和社會經驗，在高中階段除了提高學生的綜合素質外，還應培養其創新能力。啟發式教學法的引入，為學生提供了自主探究、獨立思考的機會，在解決問題的過程中有助于發展學生的創新思維，使學生在日后的學習、生活中遇到相同類型的難題時可以有舉一反三的能力。

二、高中生物學教學現狀

（一）教學手段和方式相對落后

高中課堂學習任務繁重，課堂學習時間緊迫，因此部分教師在高中生物學教學中，僅僅通過說教的方式將教學內容傳授給學生，枯燥的內容和單一、落后的教學方式，難以激發學生的學習興趣。生物學這門學科雖然與我們的生活息息相關，但其具有較強的抽象性，單純板書重難點，無法增強學生對知識點的理解和掌握。甚至有些學校缺乏相應的多媒體教學設備，生物學課程的進行只是靠教師講授，無法提高學生的學習積極性。

（二）教學過程中未調動學生的主動性

在新課改背景下，部分教師仍受傳統的教育理念影響，重視應試教育，注重對考點和重難點的解說，忽視發揮學生主觀能動性對高中生物學教學的重要性。死記硬背和題海戰術的學習方式并沒有達到新課改的目標，極大程度地限制了學生思維的拓寬和延伸，久而久之，學生成了考試機器，無法感受到生物學學習的樂趣。

三、啟發式教學法在高中生物學教學中的應用策略

（一）優化師生關系，營造啟發氛圍

在傳統的高中生物學課堂教學中，課堂氛圍非常緊張，師生之間缺少互動，不和諧的課堂環境使學生緊繃神經，無法開闊思路展開學習。新時代教學中，教師應更新自身的教學思想，新課改中強調師生雙方地位的平等，“師道尊嚴”的陳舊思想并不能讓教師與學生獲得良好的互動和溝通。平等、和諧的師生關系，有助于營造愉快、輕松的學習氣氛，教師在與學生的交流中可以深入了解學生的想法，發現他們的閃光點和學習困惑。為人師表，就要做好學生的榜樣，在和諧相處中，教師自身較高的綜合素質及豐富的知識積累潛移默化地影響著學生的學習與成長，學生才能發自內心地喜愛生物學學科、尊重教師。良好的師生關系能夠營造和諧的學習氛圍，推動高中生物學教學的順利開展。例如，在學習“反射弧與神經元”時，教師可以制作相關的手工作品，讓學生根據書本的圖片示例，將相關的反射弧、神經元圖案貼在相應位置，讓學生以小組為單位進行膝跳反射和縮手反射的試驗，在輕松、愉快的學習氛圍中，感受生物學學科的趣味性，學生在活動中隨時可以與教師、同學交流，產生思維的碰撞，促進學生對知識的思考和理解。

（二）設置問題引疑，啟發獨立思考

問題引導是學生獲得知識、鍛煉思維的常見途徑，產生疑問才能尋找方式解決。應用啟發式教學法開展高中生物學教學，教師可以通過設置問題引發學生疑問，根據學生的實際學習水平和知識儲備設置啟發問題，難度適中的問題設置有助于促進學生獨立思考、自主探究。高中生物學教學中的問題設置不應脫離生物學學科本身，以生物學學科的教學內容為主，合理、科學地加入生活的例子，貼近生活的問題設置能夠幫助學生更好地理解生物學知識。例如，在學習“遺傳與進化”時，教師可以以我們身邊常見的果蠅作為例子，與學生一起對突變果蠅的變異類型進行深入探究。如在遺傳規律下發現神奇現象，白眼雌果蠅與紅眼雄果蠅雜交出現白眼雌果蠅，此時教師可以設置啟發性問題，引導學生對這種情況進行思考探討，并對自身的解釋進行有效驗證。設置啟發問題應具備一定的開發性，從多角度引發學生思考，為學生創設思維拓展和深入探究的空間，有助于培養學生自主思考學習的良好習慣。

（三）引導自主學習，自主構建啟發

啟發式教學法強調學生學習的主體地位，旨在提高學生自主學習的主動性和自主學習意識，即使在沒有教師啟發的情況下也能自主完成學習。高中生物學學習中為學生提供了多樣化的實驗機會，教師可以按照實驗條件和難度，根據學生的知識基礎和學習水平，布置可行度較高的自主學習實驗任務。教師可以先將重難點作為實驗主要問題，給予學生啟發性的引導，在自主操作實驗中使學生感受生物學學科的趣味性，促進學生對課本內容的掌握。啟發式教學要求給予學生一定的時間和空間，為學生創設自主學習探究的機會，有助于培養學生的生物學思維能力，在啟發中構建自身的學習體系。例如，在學習分子與細胞時，教師可以讓學生進行鹽析實驗，通過對比雞蛋清加入食鹽和高溫加熱后雞蛋清所出現的蛋白質，了解鹽析與高溫下產生蛋白質的原理不同，在簡單的實驗中使學生獲得啟發性學習，提高學生對重難點的掌握程度，培養學生的動手能力和思維能力。

（四）利用語言印象，開展啟發教學

新時代有各種各樣的先進技術和設備，教師可以引入鮮明的教學語言以及多媒體手段開展高中生物學教學。教師應發揮引導者的作用，以自身作為學生的學習榜樣，不斷提高自身的知識能力，優化自身的課堂教學語言能力，以生動幽默的語言提高學生對生物學學科的學習興趣，激發學生的學習積極性。由于生物學教學中有部分知識十分抽象難懂，學生的理解能力有限，導致學習思維難以得到拓展，啟發式教學中教師可以借助多媒體設備，以圖片、視頻等方式將重難點由抽象轉化成具體，加深學生對知識點的印象。例如，在學習“細胞呼吸與光合作用”時，教師可以播放相關視頻，利用多媒體設備展示細胞模型，加強學生對細胞的理解，通過植物細胞與動物細胞的圖片對比，增強學生對細胞構造和細胞作用的理解，提高高中生物學課程教學的效率。

（五）尊重學生差異，實現高效啟發

每個學生都是獨一無二的個體，因此學生之間難免存在個性差異，而差異來自成長環境、社會經驗以及知識積累等多個方面。教師在開展高中生物學教學時，應注意觀察學生的學習情況，根據實際情況對學生的差異性進行總結，將學生劃分成不同的層次，結合教學內容設置針對性的教學方案。“一刀切”的教學方式無法滿足學習較好學生的學習欲望，同時也難以解決學習較差學生的學習障礙，以至于無法實現對學生的啟發教學。在開展新章節學習時，教師可以設置一些題目，調查學生學習的掌握程度，根據結果對學生進行層次劃分，滿足每個學生的學習需求，促進學生的健康發展。

總之，啟發式教學在新時代多元化教學方式中是教師和學生較推崇、喜愛的一種教學方式，在高中生物學教學中引入啟發式教學，有助于激發學生的學習積極性，提高學生的生物學思維。在新課改背景下，教師可以通過多方面科學、合理地應用啟發式教學。良好的師生關系有助于營造輕松、和諧的課堂氛圍，使學生在這樣的環境下盡情開闊思維、抒發見解。教師結合教學內容，根據學生的基礎知識水平設置啟發性問題，促進學生獨立思考和自主學習，在引導學生對生物學知識學習的同時，使學生在啟發中構建屬于自己的知識體系。生動、有趣的語言以及多媒體設備的應用，在一定程度上能幫助學生更好地理解抽象知識，教師還應觀察學生的學習情況，按照不同學生的知識掌握程度設置不同的教學方案，實現高中生物學教學中對學生的高效啟發，推動高中生物學教學持續發展。