翻轉課堂在高中思想政治教學中的有效運用研究

郭清泉

（甘肅省永靖中學，甘肅 永靖）

翻轉課堂來自國外，教師在利用這種教學模式時還要結合自己的教學實際。翻轉課堂對傳統課堂模式中存在的缺陷是有很強的彌補作用，知識教學針對性比較強的特點能夠有效提高教師和學生在思想政治課堂上教與學的效率，讓學生在思想政治課堂上有更高的參與度。視頻授課的模式也讓傳統課堂模式受到沖擊，而且翻轉課堂上的視頻模式與平時的錄課方式不同，它沒有過多的干擾因素，能夠讓學生集中精力進行思想政治知識的學習。因此，翻轉課堂教學模式對提升高中思想政治教學實效有重要的價值。

一、翻轉課堂在高中思想政治教學中運用的價值

（一）有效提高高中思想政治教學效率

高中思想政治課程難度較高，教學任務重，為了完成教學任務，讓學生能夠學習更多的知識，高中思想政治教師依然是目前高中思想政治課堂上的主導。利用翻轉課堂教學模式，教師可以讓學生先進行新課知識的自主學習，課上用于答疑解惑，和學生進行交流的時間就會大大增加，這樣學生就有足夠的時間來學習自己不懂的知識，教師在課上有針對性地教學也能有效提高高中思想政治教學效率。

（二）有效提高教師和學生的學習能力

翻轉課堂教學模式下，教與學的地位發生了翻轉，教師的角色由臺前轉到幕后，主要起到引導學生的作用。但是在長期以教師為主導的教學模式的影響下，教師和學生一樣，一時之間很難完成角色的轉變，因為對于學生的引導，教師需要有更強的專業素質，這樣才能對學生學習程度有更準確的把握，在學生遇到問題時更好地進行指導。學生在課前進行自學，能夠發現自己的薄弱環節，課上進行針對性學習，這樣能夠很好地鍛煉自學能力。

（三）建立和諧的師生關系

在傳統課堂中，一般是以教師為中心，通過教師的講、學生的學來完成教學目標，學生通常靠課后作業的完成來掌握知識，這樣容易忽略一部分學生的真實情況。在翻轉課堂中，教師不僅是講授者，更是學生學習的啟發者、引領者和推動者。學生不再是被動的接受者，而是知識的探索者和開拓者。課前，教師通過設計一些視頻和相關數據圖表等，進行相關任務的布置，啟發和引領學生，學生則通過自己的主動探索，發現相關知識點，同時對自己的薄弱點進行標記。在課上教師充當著推動者，通過課前任務反饋、學生談話、小組探究等途徑了解學生的情況，回答學生的問題，對每個學生進行個性化指導。這種教學方式改變了學生被動接受知識的現狀，實現了學生的主體化轉變，有利于實現師生民主合作，建立和諧的師生關系。

二、翻轉課堂在高中思想政治課應用中存在的問題

（一）學生自制力不強，課前學習效果不佳

課前學習是翻轉課堂必不可少的重要環節。由于父母忙于工作很少實時監督孩子學習，課前學習基本上是學生自己完成，有些學生以學習為借口上網，但實際情況是沒有觀看過教學微視頻，這種行為對后續教學的開展有很大影響。翻轉課堂極為重視學生課前學習效果，只有學生認真觀看老師發的視頻，完成教師布置的作業，對知識點發表自己的見解提出疑惑，之后的教學環節才能更好地展開。然而，這一關鍵環節問題會比較多。教師在制作教學微課前會有一定的預設，可能由于考慮不周，會有學生對視頻內容不感興趣。與此同時，學生受傳統教學模式的影響，習慣了跟著老師的節奏學習，突然把學習的自主權交還給學生，反而會讓學生變得無所適從。

（二）部分高中思想政治教師素質存在問題

一方面，仍有一些思想政治教師的專業素質較低，思想相對保守，教學方法單一、落后，思想政治理論與實踐脫節，缺乏創新。尤其是一些農村地區的高中思想政治教學，其教育改革機制的滯后制約著優秀教育人才的發展。還有少部分教師在開展思想政治教育時，存在照本宣科的問題，這種典型的應試教育理念制約著教師教學方法的創新，更別提翻轉課堂教學模式的有效融入了。另一方面，有的高中思想政治教師缺乏科研意識，只關注日常的教學任務，沒有積極創新和探索新的教學手段，科研工作水平較低。例如，思想政治教師只將完成教學任務作為教學目標，沒有花費精力和時間用到教學模式的創新和豐富上，思想政治課堂教學水平得不到提高。

（三）課堂教學評價體系單一，評價方法不合理

當前對學校的評價還是以高考成績為主，沒有相應的教學評價機制，翻轉課堂的評價同樣采用這樣的量化評價，仍然以成績評價為標準。這個評價標準不能很好地反映翻轉課堂教學模式的本質，忽視了學生獨立探究性與評價思維能力的培養，制約著翻轉課堂的教學。

三、翻轉課堂在高中思想政治教學中的有效運用

（一）精心制作課前教學視頻

翻轉課堂最主要的特點就是利用教學視頻讓學生課前學習，因此，教師要精心準備教學視頻，讓學生通過觀看視頻進行有效的學習。視頻中盡量不出現教師的身影，讓學生能看到教師寫的板書、聽到教師的講解即可，這樣學生的精力能夠更加集中。制作的視頻時間也不要太長，教師講授的內容多少和難度要適中，讓學生看完這十分鐘的教學視頻之后，能夠對教材中的基礎知識有充分的了解，并且能夠對自己不懂的點進行歸納總結，便于在課上重點聽講。視頻的制作很考驗教師的專業素質，一個好的教學視頻往往會耗費教師非常多的時間，教師要克服困難，不能因為麻煩而草草了事，最終影響教學效果。在教學視頻的制作中，教師要明確自己起著引導作用，對知識的設問要有針對性，并且能讓大部分學生思考得出答案，這樣才能在教學前讓學生更好地完成自主學習。

（二）積極轉變思想政治課教育理念

在翻轉課堂教學模式下，必須始終遵循翻轉課堂教學理論，以學生為中心，樹立起牢固的素質教育觀。首先，高中思想政治教師必須尊重學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人。其次，在思想政治教學中需要將學生放在首位，注意不能設計“滿堂灌”的教學模式。最后，高中思想政治教師需要重視學生正確“三觀”的培養，將每一位學生看成發展中的人，從多方面分析學生，關注其全面發展。例如，在開展“我國的個人收入分配”教學時，教師可以提前準備好微課，之后讓學生在課下觀看視頻，了解生活中不同人群不同的消費心理，使他們初步掌握自身的消費觀念。在課堂教學中，教師應鼓勵學生開展交流互動，自由探討自己對消費觀的見解和想法，分享自己認為正確的消費觀。在此過程中，教師要注重為學生答疑解惑，并循序漸進地灌輸給學生正確的消費觀。

（三）培養學生的學習興趣

翻轉課堂的主要特點是具有很強的靈活性，同時老師的指導作用變得更加重要。知識的枯燥性決定了翻轉課堂應用的復雜性，因此，想要更好地發揮翻轉課堂在高中思想政治教學中的作用，教師就需要吸引學生的興趣，保證所有學生能夠積極地參與到學習中，提高教學效果。例如，教學“感受文化影響”這節內容的時候，課前老師可以根據教材內容制成微課或教學視頻，把重要的內容添加進去，如秦始皇兵馬俑被發現后，吸引四面八方的觀眾來參觀；軍事學家看到了兵馬俑，了解到了古代的兵法和戰術等，讓學生對這節知識有一個簡單的了解。課上，教師可以采用多媒體教學，通過展示圖片與播放視頻等方法吸引學生的興趣，讓學生感受文化對人們的影響。最后，教師對課堂進行總結歸納，幫助學生更好地學習。

（四）課上組織學生充分討論

課前的學習已經讓學生對教材基礎知識有了充分的了解或者掌握，課上，教師只要針對學生學習中存在的疑難問題進行解決即可。這樣，課堂上用于教師和學生之間交流的時間就比較充分，教師要組織學生進行討論和交流，交換彼此的學習方法和學習心得，互相啟發，讓學生能夠更加深入地掌握思想政治知識。例如，在講授“唯物辯證法的實質和核心”時，教師在課上組織學生討論，交換自己在學習中的心得，讓學生對一些比較難懂的概念如主要矛盾、次要矛盾、矛盾的主要方面與次要方面等有更加清晰的了解和認識，如果討論之后學生還有困惑，教師還可以繼續解答，從而讓學生更好地理解唯物辯證法。

總而言之，翻轉課堂教學模式顛倒了傳統高中思想政治課堂上教與學的主體順序，契合高中思想政治學科的教學，取得了顯著的教學成效。高中思想政治教師要對翻轉課堂有充分的了解和認識，利用它對課堂實效的提升有積極作用，教師應精心準備教學視頻，組織課堂討論，及時總結新學知識點，有效提升高中思想政治課堂的實效性。