基于“雙創”理念的大學英語混合式“金課”建設路徑

李雅琳

（山西工程技術學院，山西 陽泉 045000）

引言

現代社會的發展需要國家擁有更多的創新創業人才，人的這兩種能力的提升離不開學校教育的作用。如何將大多數學習者的“雙創”潛能發掘出來是時代對教育的要求，尤其是高等教育領域研究人員責無旁貸的使命。傳統教育是典型的“靜坐”教育，這種圍繞著書本、課堂和教師的教學模式，不僅激發不起學生內在的興趣，更不容易培養他們創造性解決問題的能力。

一、“雙創”的提出和意義

“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”這是一個多世紀前陶行知先生在《創造宣言》中喊出的口號[1]。他呼吁人們發揮創造力，為當時的中國教育注入了創新的氣息。1998年通過的《中華人民共和國高等教育法》在第一章第五條明確提出：“高等教育的任務是培養具有社會責任感、創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設”[2]。國務院辦公廳也在2015年明確提出了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》[3]。培養創新創業型人才已經是高等教育義不容辭的責任，所有的課程都應該為具有“雙創”意識和能力的人才培養總目標服務。

我國高等教育為了緊跟當今經濟社會發展的節奏和國際教育領域發展的新潮流，作出的及時反應就是在全國教育領域提出“雙創”理念。我國高校的“雙創”教育發起于20世紀末，經過幾十年的實踐探索，不斷完善壯大。尤其在李克強總理提出“大眾創業、萬眾創新”以來，高校在“雙創”政策的驅動下，積極開展形式多樣的創新創業教育，并同步推進“雙創”導向下的其他課程的教學改革。尤其是對以培養復合型人才為目標的地方應用型本科院校來說，更應明確發展定位，創新人才培養模式，以此提升自身的核心競爭力，實現人才培養與地方經濟發展相對接的終極目標。理論與實踐并舉的“雙創”教育，標志著我國高校創業教育步入新的發展階段。

二、“雙創”思維和能力的培養

（一）理論原理

大腦是個人創新能力形成的物質基礎和載體。20世紀六七十年代，美國科學家在進行對裂腦人的實驗中發現：人的左右腦各有優勢[4]，但只有左右腦交互作用才能促使人有所創新。類似的研究使人對右腦有了重新認識，促進了人們對創新活動中大腦活動機制的深入認識，人們普遍開始重視右腦在創新中的作用。同時，科學家的相關研究表明，人的大腦不是一成不變的，而是會在后天的環境、活動中發生變化，即人腦具有可塑性[5]，這就為如今教育界積極培養創新人才提供了可能性，并奠定了理論基礎。

因此，在一定意義上，開發創新力重點是開發右腦思維。通過強化對學習者右腦的訓練活動，是實現大腦兩半球平衡、協調訓練的有效嘗試。

（二）培養探索

現代社會的發展要求每個人都具有創新能力，教師應關注對學生創新能力的“培養”。人人都具有創新能力，但是這種能力的大小卻并不相同。創新教育實質上是促進學習者大腦左右半球的平衡和協調發展，助力其逐步符合社會發展的需要。高校的雙創教育應更多地聚焦于創新意識的培養，以及創業知識的積累。

在此目標指引下，需要改革教育方法，設計和運用能調節與控制大腦系統發展的新的教學方法。教育實踐中，教師應善于應用語言信息和非語言信息的反饋及時調控教學過程。結合信息化和數字化手段，爭取做到“圖文并茂”，營造真實的情境感，激發學生的求知欲。教師講課要“聲情并茂”，啟發學生積極思考，以刺激學生的左右腦進行積極的思維活動。教師在教學過程中要善于為學生提供較多的思考和活動機會，充分發揚教學民主。在考試方面，不僅要考核學生的基本知識和技能，而且要考核他們的獨立思考能力、獨立判斷能力、直覺思維能力和實際操作能力等。學生在不同領域所表現出的創新能力大小必然各不相同，因為創新能力是人在主動性、能動性基礎上發展起來的能力，是人格自主性和本質性力量的體現。

培養學生獲得有助于創新的知識和技能。知識是人類認識的成果，被稱為“陳述性知識”，是指用來表示“是什么”或解釋“為什么”的知識。而技能從認知心理學的角度被稱為“程序性知識”，是通過練習獲得的、能順利完成某項任務的動作方式或智力活動方式，主要是用來回答“怎么辦”或“如何做”的知識。在解決實際問題時，不同學科之間的知識還必須能相互綜合。

培養學生形成有利于創新的思維品質。創新活動中的思維具有一定的階段性和邏輯性。通常而言，學習者首先要習慣根據已有的材料嘗試定位問題；其次分析問題并提出假設；再次對假設進行推理研究；復次將假設付諸行動，以此驗證假設；最后用諸如調查報告、作品等形式表達結果。這期間需要同時運用邏輯思維和非邏輯思維；既要有發散思維，也得有聚合思維。這幾種思維相互結合、相輔相成，共同促成創造力的培養和形成。

培養學生形成有利于創新的人格特征。如具有開放型的思想、濃厚的好奇心和幽默感，在創新活動中擁有較強的自信心，擁有勇于探索和實驗的勇氣和興趣，富有冒險精神，敢于嘗試新的解決問題的方法，誠實和勤奮，保持解決問題持久的韌性等。培養這些共性特征可以從以下方面進行引導。（1）深入分析資料，努力探究現象背后的本質。轉變學習觀念，訓練對問題的懷疑意識，尋求最佳解決方案。以此激發學習者的好奇心，逐步引導他們形成探究事物的創新意識。（2）敢于提出不同的觀點，喜歡嘗試新方法，探索新道路的堅定創新信念，方能為創新活動提供源源不斷的意念支持，努力實現對現實的超越。此外，要敢于想象，發揮潛能，因為“敢想”是發揮創新潛能的先決條件，變“不可能”為“可能”。此外，還需要持之以恒，堅韌不拔，這才是成功之道。要學會控制風險，正視挫折。（3）樹立創新性抱負，明確發展目標。有了遠大抱負和明確目標，方能擁有堅持的內在動力。

三、建設路徑

（一）融合發展

高等教育承擔著為國家培養應用型人才，并推動社會和經濟發展的重要使命。在“雙創”理念的指引下，在學科教學中融入“雙創”理論與實踐知識，逐步培養學生在實踐鍛煉中緊跟時代發展趨勢，強化創新意識并提升創新創業的能力。

《大學英語教學指南（2020版）》明確指出，大學英語兼具“工具”和“人文”兩大特性[6]。如何將創新創業教育理念融入大學英語教學，實現“雙創”教育與大學英語教育的融合創新發展，正是當前急需研究的話題。在大學英語的教學實踐中，教師通過系統而連貫的教學活動，逐步培養學生的創新精神和思辨能力，提高學生在創業就業過程中有效使用英語的能力，滿足國家和社會對創新型人才的培養要求，成為大學英語教學改革面臨的新挑戰。當下的“混合式教學”正是解這一燃眉之急的“金鑰匙”，而“金課”建設更是一絕好的契機。

（二）混合式教學

互聯網的快速發展促使各行各業加快和互聯網的融合，教育界也不例外。信息技術引領教育變革，“互聯網+教育”顛覆了人們對傳統教學模式的認知。學者何克抗認為，混合式教學就是“把傳統學習方式的優勢和E-learning即數字化或網絡化學習的優勢結合起來；也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。優勢互補，獲得最佳的學習效果”[7]。因此混合式教學不是對傳統教學的全盤否定，而是要集眾家之長，旨在打造出一個最高效的學習環境；它也不是線上、線下教學的簡單結合，或簡單相加，其背后涉及“教”與“學”的諸多要素和組成部分。它能最大限度地考慮到學習者的個體差異，調動學習者的熱情，注重他們在學習過程中的個性、主動性和協作性。在此基礎上，鼓勵教師進行課程創新，將良好的網絡學習環境與傳統教學模式的長處相結合，做到教師引導和講解的最優化以及學生自主學習、合作探究的最大化。

（三）“金課”建設

教育部高教司司長吳巖在2018年的中國大學教學論壇上，倡導廣大高校教師建設具有“高階性、創新性和有挑戰度”的“金課”[8]。那么，如何將“水課”打造成“金課”，實現“擠水添金”呢？學者蔡基剛就建設金課的宏觀導向問題，指出：“金課”建設需服務于“四新”建設、“一帶一路”建設、“雙一流”建設和科技創新等以培養國際化復合型人才；需注重知識與能力的結合；需結合新技術的發展，突出專業或課程的超前性和時代性；課程需要有一定程度的挑戰度[9]。為此，本研究特結合“雙創”教育的理念導向，特提出大學英語混合式教學“金課”的建設路徑探索：PMA三步式教學階段，綜合ADOE教學模型。

1. PMA三步式

本模式在結合線上網絡教學和線下課堂教學的基礎上，將教學過程籠統分成三個階段，分別是課前（Pre-class）自學階段、課中（Middle-class）活動階段和課后（After-class）鞏固階段，簡稱“PMA三步式”。在課前階段，教師在綜合服務人才培養方案的基礎上，在教學設計和目標的指引下，預先發布線上學習資源，并下發預習任務清單。學生可以利用碎片化時間，進行預習，并提供預習后的反饋。課中階段，教師主要安排互動、協同的教學活動，讓學生作為教學主體的地位真正凸顯，積極參與到課堂活動中。課后進一步安排有實踐性和綜合性的教學任務，培養學生的“雙創”意識和能力。

2. ADOE教學模型

（1）分析階段（Analysis）。根據需求分析理論，教師結合社會對高校畢業生的培養需求和學習者的個人學習需求，定位自己的教學目的，選擇合適的教學媒體和策略以適應當下的教學環境。與此同時，結合學生的專業需求和職業前景，在教材的基礎上，拓展教學內容，服務于“雙創”的導向和人才培養方案的要求。混合式教學環境要求教學活動部分發生在網絡學習環境，部分在課堂教學環境中進行。

（2）設計階段（Design）。教師在分析階段就學習需求、學情、教學目標和任務分析等的基礎上，基本可以確定教學的重難點、教學媒體的選擇、教學策略的抉擇、教學過程的安排等。首先，綜合人才培養方案，確定本課程的教學重點；同時，根據學習者的認知能力和水平，設計針對具體的學生群體而言，接受難度比較大的教學難點，爭取在教學中有的放矢。其次，根據傳播學原理和教學內容的特殊性，選擇合適的信息傳輸通道和媒體，爭取最佳的傳輸效果。再次，根據“雙創”意識和能力的培養方案，選擇更適合激發學生學習動機、促進學生左右腦協調發展的教學策略，如小組合作學習、自主探究學習、課后任務驅動式學習等。此外，還需對教學過程進行整體設計。PMA三步式中，無論是課前預習內容的下發、任務單的設計，還是課中教學活動的安排以及課下研究性教學任務的布置，都需要提前進行綜合設計和精心選擇。最后，還有整體教學評價的設計。如何執行學生在線上預習任務的檢測、課堂參與活動的表現以及課后提交的最終反饋成果的評價，如何以合理的權重分配激發學生在學習過程中的形成性評價，并結合期末終結性評價給與學生綜合學習效果的最終評價等。

（3）操作階段（Operation）。前期的分析和設計，都是為具體的課程教學操作階段奠定基礎，可以說這是教學活動的核心階段。本研究借助合適的教學媒體和網絡環境，將線上學習的優勢和課堂面授課的長處充分結合，將整個操作階段分解為PMA三個子流程。課前教師通過提供微視頻及其他輔助資源，給學習者下發學習指南或任務清單，引導學生完成自主預習的任務，并提供任務反饋。課中環節，結合學生預習反饋，開展“有的放矢”的教學實踐活動，以強化學習效果。如結合個別指導和集體討論的方式進行答疑解惑，和諸如自主探究和合作學習等形式的典型任務開展等。最終學習者進行成果展示，教師給予評價總結。課后結合信息化管理手段，學習者完善自己學習成果的最終展示，并發布共享，教師形成本階段的評價和匯總。以此循環，教學相長，師生共同推進全程的教學和研討活動，服務于“雙創”目標和人才培養方案。

（4）評價階段（Evaluation）。評價即教與學的價值認定，是對教師的教學和學習者收獲的綜合判斷，包括貫穿整個學習階段的形成性評價和教學實施結束后對學生學習效果、知識與能力的掌握和提升等的終結性評價。

混合式教學作為傳統課堂教學的延續和創新，可以更好地服務教師和學習者。而“雙創”理念指引下的大學英語混合式“金課”建設，可以同時實現宏觀上服務國家發展需要、社會對人才需求、高等教育對“創新”型人才培養需求，以及微觀上服務學生個人以及職業規劃需求等。

四、混合式“金課”特點

“雙創”理念下大學英語混合式“金課”的建設，已實現大學英語教學與“雙創”教育的有機融合，為了服務于宏觀和微觀的服務需求，必須從學習者個人和社會的實際需求為出發點，相應地調整課程設置，以有效培養有“雙創”意識和能力的復合型、應用型人才。本研究經過兩年多的課程建設和“金課”申報，現將“金課”建設的特點總結如下。

更新培養方案。將“雙創”理念融入課程建設方案，構建既有知識內容，也包含實踐鍛煉的課程體系。同時，改進考核評價體系，大力推進產教研融合和對教學的反哺作用，從宏觀上落實創業才干和語言綜合運用能力的緊密結合。

拓展教學內容。結合學習者的專業知識，建立非英語專業分門別類的職業語言資料庫，進一步將語言學習和專業知識結合起來。補充跨文化交際的真實案例、中西文化對比等拓展類知識，逐步增強學生對深層文化知識的接觸。對具有明顯滯后性、空洞性和單一性的課程內容加以摒棄，與此同時擴充體現時代性和知識廣博性的課程結構，這樣才能助力學習者厚積薄發，觸類旁通，不斷生成創新智慧的閃光點。

創建課堂新模式。課堂教學是整個教學流程的重要環節，也是教學改革中備受關注的焦點。積極利用如思維開放教學法、啟發式教學法創建課堂新模式，讓學生真正成為學習活動的主體。教師從實際出發，啟迪、誘導學生發現問題、思考問題，點燃學生創新的火花。同時，混合式教學由于采用線上線下雙管齊下的教學模式，突破了時空的限制，更好地為學習者達成個性化學習的目標。

融入實踐教學。教學設計是一個系統化過程，需要根據實際情況和反饋不斷進行調整和改進。無論何時，課程設計的兩個特色都將圍繞“集中教學”“自主學習”展開。無論是哪種模式，都需結合實際職場需求或專業需求，增加實踐類教學的比例，在提升語言綜合運用能力的同時，增強創新意識和動手解決問題的能力。

強化信息化手段。教學質量的好壞取決于教師的個人能力，而互聯網的發展使知識的獲取渠道多樣化。傳統的教師講解和學生被動的學習很難促進學生的深度學習，阻礙其創新能力的提升。在混合教學模式背景下，教師通過充分利用信息化手段和渠道，將信息化賦能學生。通過多媒體教學，提前做好類似于微課制作、任務單的下發、預習方案的設計等準備工作，激活多因素，協助學習者實現學習效果的等值保量。尤其是動態作業的布置，教師通過推送給學生設計好的教學內容PPT，要求學生通過預習和自學，將PPT錄制成結合自己講解和操作的視頻形式。教師通過這樣的作業可以生動、形象地看到學生的理解和掌握程度，一是便于自己接受反饋，二是適合在線下給學生展示，三是能構建自己的教學資源，真可謂“一舉三得”。教學目標的落地，取決于教師科學的教學設計和有效的課堂實施。而學生在課堂上的良好表現，也是基于自己課前高效的預習才得以實現的。這樣，學習者在進入課堂前，就能完成“先學”，對知識有了初步接觸。課堂上就可以更加有目的性和針對性，實現學習效果的翻倍。

布置教學任務。增加實踐類學習任務的布置和指導，如真實情境中的英語寫作、聽力、口語、翻譯實踐等，英語演講和跨文化語境下的語言溝通分析等，進一步提升學生的實用性語言技能。以真實的問題為契機激發學生實現經驗的重組和改造，從而獲得能運用的知識以及創新能力。為此，教師要爭取運用主動作業來取代傳統的書本教材，創造機會讓學生從“做”中來“學”，重建師生關系。學生成為學習活動的發起者、主導者，而教師成為重要的幕后幫助者、指導者。以“問題解決活動”為導向的教學任務，是創新能力發展的必要條件。如果教師不給學生提供解決問題的機會，那么教學就不利于學生創新能力的培養。

改革評價手段。改變單一的考核評價機制，摒棄如以大學四六級通過率或期末考試成績武斷評價教學成效。主張建立科學的評價體系，彰顯教師和學生的主體意識，引導學習者關注教學的過程，體現自主、反思和探究的實踐教學理念。

提升教師的“雙創”意識和能力。首先，教師需要構建正確的創新觀念，理解創新能力是獨特而又恰當地解決問題的能力，同時創新能力與知識技能、思維和人格等息息相關。認可心理學研究所得出一條普遍性的觀點“人人都具有創新的潛能，只是程度不同而已”。其次，教師需要著力將此創新創業理念融入教育教學實踐，如引導學生涉獵多樣化知識、鼓勵其秉持懷疑精神、創設多種實際或虛擬情境促進合作學習等。

持續性需求分析。持續性需求分析，是了解學生反饋和需求的重要途徑，也是改進和完善實驗方案的重要依據，如小規模的問卷訪談，期初進行全面的需求分析等。對新生，重點了解他們過往的英語學習經歷，自主學習意識，對英語的期望和建議等。對老生，重點了解他們假期的自主學習情況和學習成果展示的活動方案，能否不斷完善自主學習方案，從根本上提高自主學習意識和能力。

五、結語

在“雙創”理念的導向下，大學英語教學只有將創新創業教育融入教學，結合學生的語言文化學習需求和社會職業及能力人才培養需求，進行全面的教學改革，更新人才培養方案，改進課程體系，才能滿足時代對創新型人才的培養要求。教育改革永遠在路上，專業和課程并不是固定不變的，它們需要隨著社會的發展和技術的更新不斷調整。作為一線教師，既要“尋門而入”，又有“破門而出”[10]，讓“金課”的建設不管是在思想和內容上都能與時俱進，滿足時代和個人的發展需要。