微課在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

王瑩瑩

（甘肅省天水市武山縣第三高級中學(xué)，甘肅 天水）

信息時代背景下，多媒體的應(yīng)用改良了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，也為各類課堂教學(xué)注入了新的教學(xué)資源和教學(xué)載體。尤其是微課的出現(xiàn)，打破了教師和學(xué)生之間時間、地域的界限，讓學(xué)生能基于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)各類知識，提高其積極性和主動性。因此，在高中生物學(xué)教學(xué)實踐中應(yīng)用微課，要求教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，調(diào)節(jié)教學(xué)重點和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在豐富的動手實踐和想象思維空間中匯總生物學(xué)學(xué)科中的重點知識，并融會貫通，從而提高高中生物學(xué)教學(xué)的成效。

一、微課的基本概述和特點

（一）微課的基本概述

微課指的是依托信息技術(shù)，并按照各類學(xué)科的認知規(guī)律，呈現(xiàn)出碎片化的學(xué)習(xí)過程和教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)資源更具有結(jié)構(gòu)化，甚至依托互聯(lián)網(wǎng)載體，呈現(xiàn)出數(shù)字化的特征。微課的核心內(nèi)容是讓傳統(tǒng)的課堂教學(xué)生成動態(tài)化的視頻或線上教學(xué)內(nèi)容，要求教師依照教學(xué)的重點進行視頻的錄制、課件的制作以及練習(xí)題的反饋等，能營造出一種主題式的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在特定的情境和環(huán)節(jié)中有效了解學(xué)習(xí)重點。而且微課能應(yīng)用于課前、課中以及課后復(fù)習(xí)等各教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過將教學(xué)目標展示給學(xué)生，有利于幫助學(xué)生生動地還原課堂情境，理解重點，從而固化知識點[1]。

（二）微課的特點

微課，首先具有時間短、內(nèi)容少的特征，微課教學(xué)形式一般以視頻錄制為主，為了能呈現(xiàn)出教學(xué)的重點，視頻以短小精悍著稱，包括課前預(yù)習(xí)流程，重點的剖析以及課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。對高中生來講，這種短小精悍的視頻可以幫助他們利用碎片化的時間來鞏固生物學(xué)知識，使抽象問題實現(xiàn)精確化，培養(yǎng)學(xué)生的理解力、感知力以及生物學(xué)解題能力，使教師在課上的講解也更加游刃有余和簡單。

其次，微課具有容量小和情境化的特征。微課視頻的錄制主要是輔助教學(xué)成效的實現(xiàn)，而且受資源容量的影響，視頻一般不超過10 分鐘，便于學(xué)生觀看、保存和下載其中的內(nèi)容，要突出教學(xué)主體，甚至穿插案例和社會事件進行講解和論證。這樣更適合學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)和研究，甚至在一些情境化的講述中，學(xué)生也可以彌補課上學(xué)習(xí)的不足，起到功能輔助作用。

二、微課在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣

高中生物學(xué)知識點瑣碎，而且每一個知識模塊環(huán)環(huán)相扣、互相關(guān)聯(lián)，部分定理或性質(zhì)的知識點晦澀難懂，學(xué)生理解起來相對困難。如果教師采取的教學(xué)方法不當，或者沒有充分尊重學(xué)生的主體地位，沿用照本宣科的教學(xué)模式，將極大地打擊學(xué)生主動學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性，也不利于提高教學(xué)成效。但是，將微課應(yīng)用于高中生物學(xué)教學(xué)實踐中，通過錄制相應(yīng)的微課視頻或者播放有關(guān)的生物學(xué)紀錄片等，可以讓學(xué)生從源頭探究生物學(xué)學(xué)科的奧秘，激發(fā)高中生主動學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性，也有利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。除此之外，教師在微課平臺中定期上傳視頻紀錄片，也可以幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)和生活的壓力，使學(xué)生認識到自然、社會生活和生物學(xué)學(xué)科之間的聯(lián)系，從而有效地解決現(xiàn)實問題。

（二）有利于提高教學(xué)成效

微課作為高中生物學(xué)教學(xué)的補充和輔助，學(xué)生只需要利用碎片化的時間記憶生物學(xué)學(xué)科的重點即可。例如，學(xué)生課堂上有聽不懂的地方，在課下通過微課的學(xué)習(xí)可以重新回顧上課時教師闡述的重點，融會貫通、學(xué)以致用。除此之外，微課本身還具有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)以及考試等多種模塊，學(xué)生能針對自己的薄弱環(huán)節(jié)主動練習(xí)，有利于提高生物學(xué)的學(xué)習(xí)成效。而且微課的設(shè)計和錄制，本身要求教師做好充分的準備工作，從互聯(lián)網(wǎng)中選擇與學(xué)生發(fā)展息息相關(guān)的生物學(xué)素材和資源，教師在整個備課過程中也能有效強化個人的教學(xué)技能和組織技能，有利于提高教學(xué)的成效。

（三）有利于拉近師生之間的距離

在高中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課，通常情況下以互聯(lián)網(wǎng)軟件或微課平臺為載體，師生在該平臺上能實現(xiàn)雙向的互動。例如，在互動群中學(xué)生有不懂的問題，能隨時提出，其他學(xué)生解答，教師最后補充，在課下也能營造良好的學(xué)習(xí)、研究氛圍。而且微課支持互動答疑和練習(xí)等多樣的功能，學(xué)生只需利用課下碎片化的時間登錄相關(guān)頁面，便能學(xué)到拓展性知識，有效開闊了學(xué)生的視野，同時也能讓他們了解到教師的良苦用心，拉近彼此之間的距離。

三、微課在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）知識點冗余，不利于學(xué)生理解和記憶

微課本身是輔助高中生物學(xué)日常教學(xué)的載體，但是當前部分高中生物學(xué)教師為了提高教學(xué)成效，在微課平臺中引入了大量的教學(xué)資源，甚至不惜花費休息時間錄制視頻，微課的時間長且內(nèi)容瑣碎繁多，每一個知識點都是重點，雖然意圖明確，卻未能取得良好的成效。歸根結(jié)底，是微課本身需要保持時間短、突出重點的優(yōu)勢，一旦教師在微課平臺上傳了與高中生物學(xué)教材類似甚至比教材內(nèi)容還多的學(xué)習(xí)資源，不但會讓學(xué)生眼花繚亂，而且學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)起來也相對困難，無形中增加了學(xué)生的壓力，并且不利于學(xué)生的理解和記憶。再加上部分教師在微課中也設(shè)置了大量的考試，要求學(xué)生每天都要進行練習(xí)，漸漸使學(xué)生產(chǎn)生了抵觸心理，喪失了對生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）反饋不及時，不利于更新教學(xué)方法

微課作為高中生物學(xué)教學(xué)的輔助平臺，雖然教師會上傳學(xué)習(xí)資源，并設(shè)置練習(xí)和考試的模塊，但是教師要求學(xué)生本著自覺自愿的原則自主開展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師在其中起到輔助和引導(dǎo)的作用，最重要的是發(fā)揮反饋的職能，了解學(xué)生當前的薄弱環(huán)節(jié)，并做好教學(xué)內(nèi)容和方法的更新。但是當前，部分教師雖然在微課平臺上傳了每天課堂的重點內(nèi)容，也設(shè)計了與知識點環(huán)環(huán)相扣的練習(xí)環(huán)節(jié)和考試模塊，但是教師并沒有及時、有效地對學(xué)生的習(xí)題情況和學(xué)習(xí)進展進行反饋和考查，全憑學(xué)生自覺自愿，這種反饋不及時的微課教學(xué)模式，不僅不利于教師更新教學(xué)方法，同時學(xué)生也抓不住重點，最終削弱微課教學(xué)模式原本的優(yōu)勢。

（三）模式相對單一，難以激發(fā)學(xué)生的興趣

微課教學(xué)模式本身是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”衍生出來的一種高端教育平臺，要求高中生物學(xué)教師能將課堂的重點轉(zhuǎn)移到微課上，幫助學(xué)生記憶和理解知識點。例如，教師可以通過錄制視頻、上傳課件以及學(xué)習(xí)資源的形式，供學(xué)生查缺補漏。而且微課平臺還增設(shè)了班級群聊功能、練習(xí)糾錯功能和考試考核功能等，幫助學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。但是當前，部分教師在微課平臺上開發(fā)的功能相對單一，僅定期在平臺上上傳錄制的授課視頻，或者是將當天的課件傳送到班級群中，并沒有幫助學(xué)生答疑解惑，或者是設(shè)計練習(xí)和考試模塊，這種相對單一的微課教學(xué)模式，很難激發(fā)學(xué)生的興趣，降低了學(xué)生參與微課學(xué)習(xí)的主動性。

四、微課在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用模式分析

（一）理論講述模式

講述模式是微課中最常見的呈現(xiàn)方式，要求教師依照學(xué)生的整體認知水平，運用語言表達向?qū)W生傳遞基礎(chǔ)的理論知識。該模式一般以在線視頻教學(xué)為主，對學(xué)生加以可視化的引導(dǎo)，可以突出學(xué)生的主體性，讓他們產(chǎn)生身處課堂學(xué)習(xí)的代入感，并對自身原有學(xué)習(xí)過程中的缺陷進行彌補和重新復(fù)習(xí)。但需要注意的是，講述模式并不是單純對高中生物學(xué)知識點定義、結(jié)論等內(nèi)容進行簡單的復(fù)述和強調(diào)，而是要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對教材中重點的生物學(xué)知識進行強調(diào)，同時也能展開來論證和講述。如創(chuàng)設(shè)一系列學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生對知識點進行融會貫通，或者采取理論引導(dǎo)法，幫助學(xué)生記憶抽象概念[2]。

（二）實驗探究模式

在微課呈現(xiàn)的過程中，應(yīng)用實踐探究模式主要是教師通過還原相關(guān)的生物學(xué)學(xué)習(xí)場景，然后通過計算機的處理，以圖像或視頻的形式傳遞給學(xué)生，使學(xué)生能將理論的知識加以動態(tài)化的了解，從而針對畫面中出現(xiàn)的一系列問題進行探究和學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)生物學(xué)的知識和規(guī)律，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標。尤其在應(yīng)用實驗微課的時候，由于視頻更加生動且直觀，可以刺激學(xué)生的聽覺、視覺神經(jīng)，幫助他們尋找到教材學(xué)習(xí)或課堂學(xué)習(xí)看不到的生命現(xiàn)象。例如，DNA 解螺旋、光合作用、有絲分裂、無絲分裂等，讓學(xué)生在加深印象和理解時，能進一步探究現(xiàn)實生活中的生命規(guī)律和神奇現(xiàn)象。

（三）課堂互動模式

在微課錄制中，依托課堂探究和互動的教學(xué)模式，是指基于教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生能針對微課內(nèi)容實施自主的探究，并有效解決現(xiàn)實生活中的生物學(xué)問題。其優(yōu)勢在于除了能傳達微課中的理論知識之外，還可以讓學(xué)生在問題引導(dǎo)和實踐探究中解決各類生物學(xué)難題。而且探究互動模式的微課核心內(nèi)容在于引導(dǎo)學(xué)生找出學(xué)習(xí)中存在的漏洞以及薄弱的方面，培養(yǎng)學(xué)生強化主體作用，并激發(fā)其發(fā)散性思維。教學(xué)實踐分為三個部分，第一部分是課前的信息搜集，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)尋找與下一堂生物學(xué)課相關(guān)的知識內(nèi)容，進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴充。第二部分是課中教學(xué)，教師通過微課框架的設(shè)置和場景的模擬，使學(xué)生對生物學(xué)知識有融會貫通的了解，并積極探索其中的重點。第三部分是課后討論環(huán)節(jié)，學(xué)生進行分組，尋找生物學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的障礙，達到反省和再出發(fā)的目的[3]。

五、微課在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

（一）新課預(yù)習(xí)，完善導(dǎo)入內(nèi)容

在高中生物學(xué)教學(xué)實踐中，微課能有效地幫助教師導(dǎo)入新課，發(fā)揮其預(yù)習(xí)和引導(dǎo)的作用。因為高中生物學(xué)學(xué)科內(nèi)容繁雜且瑣碎，知識點銜接性不大，難以讓學(xué)生在短時間內(nèi)加強理解和記憶。因此，教師可以利用微課教學(xué)的優(yōu)勢，探索更多的與學(xué)生興趣相關(guān)的微課資源，然后依照教材重點和教學(xué)目標，在上新課之前，讓學(xué)生先通過微課平臺觀看與新課知識相關(guān)的視頻，實施自主預(yù)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于細胞器等相關(guān)知識內(nèi)容時，教師可以根據(jù)生物學(xué)課程的特征，并結(jié)合具體的教學(xué)目標，讓學(xué)生準確識別各細胞器，掌握細胞器的功能和結(jié)構(gòu)，制作與細胞器相關(guān)的微課課件。例如，教師可以上傳工廠中工人制作手機的流水線視頻，隨后提出問題：“和工廠中手機的流水生產(chǎn)一樣，我們?nèi)梭w內(nèi)也有相似的制作車間，各個器官彼此分工合作，保證我們身體的健康。那么這些器官分別叫什么呢？它們是如何工作的？”然后提出本節(jié)課的重點，了解葉綠體、線粒體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體等細胞器的存在部位、結(jié)構(gòu)特點和功能。讓學(xué)生能聯(lián)系微課中手機流水線的操作特點，還原人體內(nèi)各細胞器的工作特征[4]。

（二）習(xí)題剖析，落實解難釋疑

習(xí)題講解是高中生物學(xué)教學(xué)中的重點，尤其是在每次測試完畢后，學(xué)生通過對作答錯誤的問題進行重新剖析，能進一步了解自身存在的不足，然后加以反饋。因此，在習(xí)題講解中教師可以利用微課的形式設(shè)置專門的講評微課，對考試中常見的題目難度、出題框架進行系統(tǒng)的講解和剖析。然后針對學(xué)生容易答錯的知識點和問題加以系統(tǒng)的梳理。例如，在錄制神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)等相關(guān)微課時，教師應(yīng)將其重點放到興奮的傳導(dǎo)與傳遞等相關(guān)內(nèi)容。因為與此相關(guān)的試題是學(xué)生常見的錯題類型，教師通過微課錄制點評試卷的環(huán)節(jié)，延伸出多種類型的試題，幫助學(xué)生試錯和糾錯。這不僅能提高學(xué)生的反思和反饋效率，還有利于提高教師的教學(xué)水平。

（三）實驗深化，強調(diào)內(nèi)容拓展

高中生物學(xué)教學(xué)與實驗探究具有密切的聯(lián)系，而且高中生物學(xué)教材中的知識點大多具有規(guī)范化和系統(tǒng)化的課征。通過實驗操作，能將其中的重難點進行具象化和擴大化。因此要求教師能落實多類型的實驗課程，尤其針對一些難度系數(shù)高且需要準備過多的實驗，教師可以應(yīng)用微課的形式，通過在互聯(lián)網(wǎng)中尋找有關(guān)的實驗步驟和視頻，讓學(xué)生對生物學(xué)實驗的操作流程、實驗過程、實驗結(jié)果、安全隱患等有更深刻的了解，以便增強學(xué)生的探究意識和思考意識。例如，教師可以在微課平臺上傳觀察植物細胞有絲分裂的相關(guān)視頻，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完理論知識后對植物細胞有絲分裂的相關(guān)現(xiàn)象和具體的操作流程有更深刻的了解，從而將思考的成效落實于習(xí)題中，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。

（四）復(fù)習(xí)反思，開展課后干預(yù)

微課短小精悍，一般不超過十分鐘，學(xué)生可以利用碎片化的時間進行微課的學(xué)習(xí)，并將其應(yīng)用到課后的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)上。要求教師備課時，總結(jié)核心知識點，依照學(xué)生的理解程度，梳理整個教學(xué)脈絡(luò)。需要注意的是，復(fù)習(xí)微課的制作，不能只對課本內(nèi)容進行總體的概括，而是要依照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及對實驗的理解進度生成具有總結(jié)性課程內(nèi)容，一方面幫助學(xué)生深化知識點，另一方面起到引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識框架的作用。

微課在高中生物學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，能幫助學(xué)生利用碎片化的時間掌握知識，同時也可以起到教學(xué)輔助作用。因此在教學(xué)實踐中，要求教師做好新課預(yù)習(xí)的準備工作，完善導(dǎo)入內(nèi)容。與此同時，積極培養(yǎng)學(xué)生剖析習(xí)題關(guān)鍵，落實重點和難點。在深化實驗的時候，完善微課的資源，做好內(nèi)容擴充和課后干預(yù)，幫助學(xué)生深刻理解高中生物學(xué)的知識點，從而更有效地研究現(xiàn)實生活中的生命現(xiàn)象，提高學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。