藝術的“說”，智慧的參與
——自主性游戲中對幼兒的游戲能力的引導與提升

葉雅南

（張家港市閘上幼兒園 江蘇 張家港 215600）

陶行知的生活教育理論在現代是較為科學、具有生命力、合乎中國教育實情的教育思想體系，它對于許多學前教育工作者和研究者都有著深遠的影響，結合這一理論，如何在本研究中起到“以人為本”、“以幼兒為主”的指導意義是我們所值得探索的。通過持續支持與創新實踐，探索適宜幼兒游戲師幼互動策略，支持幼兒在游戲中的主動學習，更新教師的教育理念，提升教師的專業素養。只有教師的專業素養提升了，才能實現讓幼兒的游戲變回“真游戲”，我們做的教育才叫“真教育”。我們幼兒園長期探索幼兒生活教育，教育中凸顯生活教育的“我的”、“我活”、“為我”特性，關注每一個主體人的生命成長。我園幼兒在自主性游戲中，有很高的自主性，可以自主選擇活動主題、游戲計劃、游戲角色等。幼兒的自主性游戲，必是滿足幼兒自主活動的需要，有利于促進幼兒自我獨立意識的形成，培養幼兒在自主性游戲中的合作意識以及責任意識。教師通過持續支持與創新實踐，形成新的幼兒自主游戲發展模式，使幼兒園的生活教育課程更好的面向未來，面向幼兒核心素養的早期養成，從而帶動整個課程體系的有效變革。教師以支持的方式，擺脫長期形成的“教”的行為定勢，轉向發揮“支架”作用，在給予幼兒支持的同時實現自身專業成長。我通過對幼兒自主游戲的觀察、評價、分析，從換一種“說”的方式與換一種“參與”方式，提升幼兒游戲水平。

1.換一種“說”的方式，促幼兒游戲能力的提高

在幼兒自主性游戲支持策略的研究中，我們不難發現，教師的語言引導起著相當重要的作用。如何有效地運用語言的藝術來達到幼兒游戲的發展，在什么樣的情況下教師該如何與幼兒進行對話、該說什么話，這是教師感到很困惑的問題。從平時的觀察分析中我們發現，教師在幼兒游戲時運用不同“說”的方式，可以讓教師指導游戲的效果立竿見影，還能讓孩子在游戲中的主觀能動性得以發揮，更提高了孩子在游戲中的學習能力。根據教師對幼兒提出的問題的目的和方式的不同，我們把游戲中常常會用的交流方式歸納為以下幾類：

1.1 選擇性的“問”——適當的選擇性語言幫助幼兒確定游戲的發展方向

什么是選擇性的語言，就是我們一般情況下說的選擇疑問句。很多時候教師在觀察時發現幼兒游戲遇到困難的時候我們會以詢問的方式語言出現，如游戲中孩子不法堅持自己的游戲計劃的時候，我們可根據幼兒的游戲進展，提出兩個以上建設性的意見，幫助幼兒明確自己的方向。類似的語言有：“你接下來是愿意堅持自己的計劃，還是換一個計劃？”（用來讓幼兒明確自己游戲的進程，是要進行下午去還是換一個游戲計劃）。“如黃色的黏土用完了，你是愿意重新找一個顏色代替還是換一個材料代替？”（用于引導幼兒嘗試用不同的材料替代沒有的材料）。當我們觀察到幼兒的游戲出現問題時，不要一股腦的很突兀的用直接的語言指導幼兒，我們應該給予幼兒思考和解決問題的時間和空間，當我們觀察到幼兒很長時間陷入困境可能需要幫助的時候，我們可根據幼兒的游戲進程提出兩個建設性的意見，供幼兒自主選擇，對游戲情節起到發展的功效。

1.2 邀請性的“說”——適當的邀請式語言幫助幼兒更好的通入游戲中

在平時的區域游戲中，我們常常發現一起區域有時候愿意去玩的很少，顯得十分冷清。這時候我們教師就要想辦法邀請幼兒可以去探索一下“冷清”的區域，如：“今天圖書區推薦了一本關于“小學生活”的一本好書，我們一起去看看書里說了什么”“這個游戲還可以怎么玩？你有不同的想法嗎？”用這樣的提問來邀請孩子，發現圖書區有他們感興趣的內同，讓他們積極參與到其中來。如:在一次大班的區域活動中，兮兮已經完成了第一個計劃，可是很長時間過去了，也沒有來更換或者有意圖繼續進行下一個游戲的計劃。今天的閱讀區相對人比較少。看到這種情形，我便向兮兮提出：“今天我在圖書區為大家增添了關于上小學的圖書，你對上小學的生活好奇嗎？我們一起去看看？”兮兮很欣然的接受了。這里我在觀察到孩子的表現后，及時將一個游離在游戲之外，還沒有想好要如何再次開始游戲的孩子，再次邀請到游戲中來……

1.3 建議性的“提”——適時的建議引導幼兒游戲的發展

教師適時的使用建議性的語言可在幼兒遇到困難是給出一個問題的解決方案，與詢問式語言不同之處在于它不僅提出問題而且還給予具體的暗示。常用“這樣試試……”“還有沒有更好的辦法？”“要是有……就好了，可是沒有……”等方式來提出合理性的建議，從而使幼兒的游戲向更高水平發展。如：明明和小艾今天同時計劃當醫生，可以醫生的服裝暫時只有一件，但兩人爭執不下，這會試著這樣與孩子們溝通“今天醫院是一名醫生上班，可以還缺一名護士，你們誰愿意？”同樣的話建議著說會讓孩子感受到教育與他平等的交往關系，會讓幼兒感受到安全與被尊重，他會更加也愿意接受老師的建議。也能用最好的效率解決孩子在游戲中遇到的問題，從而提高幼兒的游戲水平。

2.換一種“參與”方式，提升幼兒游戲水平

在幼兒自主性游戲支持策略的研究中，我們發現，如何介入到幼兒的游戲中也是一門藝術，還是游戲時，我們是否應該介入，我們應該如何介入。我們知道幼兒在進行游戲時有一般有下四種方式：獨自游戲、平行游戲、聯合游戲、合作游戲。獨自游戲會較多出現在小年齡段的幼兒或不知道如何參與到集體生活中的幼兒游戲時呈現的游戲方式，當幼兒進入幼兒園，慢慢的我們就會面臨與同伴間的交往問題，教師要參與到幼兒的游戲中，我們也可以采用以下三個方式，進行幼兒的游戲介入。

2.1 教師以游戲參與者的身份平行與幼兒進行游戲

幼兒初期常常進行平行游戲。如：小班幼兒的游戲時間，愷愷獨自再進行建構游戲的搭建嘗試，在搭建橋墩的時候用了比較細的積木，嘗試的很多次還是失敗，他也沒有要尋求別人的幫助，很顯然愷愷在游戲中還處于獨自游戲階段，于是我也用了同樣的材料，自己搭建了與愷愷一樣的橋墩，口中自言自語道如果找粗一點的圓柱來可能會成功，這是愷愷靜靜的看著我如何操作，他也不做聲，跟我拿了一樣的圓柱來完成他的橋墩……就這樣，我們用這種平行游戲的方式解決了愷愷的一個小問題，雖然我們沒有直接的交流，但我認為我的介入不僅沒有打斷愷愷的思路，在潛移默化中愷愷的游戲技能又提升了一些，并讓愷愷的游戲繼續開展下去。

2.2 教師以游戲組織者的身份聯合幼兒進行游戲

我園室內自主性游戲一直以海森高游戲理念為指引，在幼兒游戲前會先進行游戲計劃，這樣的計劃時間就是老師可以促進幼兒進行聯合游戲的好時機。這時候教師要根據幼兒游戲發展的特點，進行適當地引導，讓幼兒的游戲有一個聯合、甚至是合作的可能，以促進幼兒游戲向更高階段發展。如：游戲時間到了，教師正在組織幼兒進行游戲前的計劃，計劃前教師為幼兒們展示了藝術區的一樣新材料，孩子們十分感興趣，一個小組有三位幼兒同時選擇了這樣材料，但他們的計劃各自不同，各自有各自的想法，游戲開始后三個幼兒進入了藝術區忙碌了起來……我們發現教師在游戲開始前，以組織者的身份為幼兒介紹了一樣新材料，雖沒有明確的說大家都要積極去嘗試，但幼兒對于新投入的材料總是充滿好奇心的，教師看著無心的一個游戲導入卻恰恰引發了幼兒圍繞一種新材料展開的聯合游戲。

2.3 教師以游戲幕后者的身份觀察、支持幼兒進行游戲

隨著幼兒游戲水平的提高，老師參與游戲的方式慢慢的退位為幕后者的身份觀察、支持幼兒游戲。合作游戲就是兩個（含）以上幼兒一起為某些事情一起行動，完成某項游戲計劃。合作就是個人與個人、達到共同目的，彼此相互配合的一種聯合行動、方式，其基本解釋為二人或多人一起工作以達到共同目的；聯合作戰或操縱他人合作。教師必須合理的游戲材料、適合的游戲伙伴為幼兒游戲過程的有效合作提供了條件，但并不是具備了這些前提條件，幼兒就能在游戲中自主有效地合作。由于幼兒年齡特點、認知能力、社會性發展的個體差異，教師需要科學設計游戲過程，并在游戲過程中認真觀察和引導，以使幼兒能自主、自愿、有效地進行合作和交流。[1]在自主性游戲中，幼兒有很高的自主性，可以自主選擇活動主題、游戲計劃、游戲角色等。自選游戲的組織能激發幼兒合作的愿望，培養幼兒的合作意識，提高幼兒的合作能力。[2]由此可見，幼兒的自主性游戲，必是滿足幼兒自主活動的需要，有利于促進幼兒自我獨立意識的形成，培養幼兒在自主性游戲中的合作意識以及責任意識。

“生活教育”是中國現代杰出的人民教育家陶行知先生教育思想的核心。其內涵為：“從定義上說：生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關系上說：是生活決定教育。從效力上說：教育要通過生活才能發生力量而成為真正的教育。”具體包括三方面主張：“生活即教育”、“社會即學校”和“教學做合一”。陶行知先生提出“行是知之始，知是行之成”[3]教師通過持續支持與創新實踐，形成新的幼兒自主游戲發展模式，使幼兒園的生活教育課程更好的面向未來，面向幼兒核心素養的早期養成，從而帶動整個課程體系的有效變革。教師以支持的方式，擺脫長期形成的“教”的行為定勢，轉向發揮“支架”作用，在給予幼兒支持的同時實現自身專業成長。在陶行知生活教育理念和課程游戲化理念的引領下，對幼兒園原有室內自主游戲模式進行創新與變革，探索生活教育理念下室內自主性游戲環境營造的原則、途徑、方法。通過游戲觀察，追隨兒童，回應游戲，通過觀察和解讀兒童在游戲中的行為，發現兒童的學習，從而在支持兒童當前的發展水平的同時也對其提出挑戰。通過有效的師幼互動，支持幼兒在游戲中的學習，落實“自由、自主、創造、愉悅”之游戲精神，使幼兒在室內自主性游戲中實現真正的主動生長。作為一線教師我已經在幼教一線奮斗了十余年，這十年也正是幼兒園游戲化課程飛速發展的十年，作為一線教師我們要做的就是把游戲的主動權還給孩子，讓孩子成為游戲真正的主人。