初中班主任管理工作中的教育藝術(shù)研究

鄭 東

（武威第九中學(xué) 甘肅 武威 733000）

引言

初中生在校學(xué)習(xí)與活動(dòng)的主要場(chǎng)所是，班級(jí)。班級(jí)管理工作是否有效、高效，班級(jí)整體環(huán)境與氛圍則關(guān)系著初中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。班主任通常既擔(dān)負(fù)著教學(xué)職責(zé)，又是班級(jí)管中的組織與協(xié)調(diào)者，負(fù)責(zé)班級(jí)相關(guān)事物管理與人際協(xié)調(diào)工作，其管理工作是否到位對(duì)初中生的學(xué)習(xí)、思想以及行為影響頗深。故班主任應(yīng)認(rèn)清管理現(xiàn)狀，思考與學(xué)習(xí)教育藝術(shù)，并將其融入到管理工作之中。

1.探討初中生班主任班級(jí)管理的問題所在

1.1 缺乏溝通，未以人為本

在長(zhǎng)期的管理工作中，班主任易形成慣用的管理手段，這種手段受傳統(tǒng)理念有著深厚關(guān)系，班主任慣用嚴(yán)厲示人，企圖通過嚴(yán)厲的一面讓初中生畏懼、信服，服從管理，并未以人為本，導(dǎo)致班主任與初中生之間缺乏溝通，所應(yīng)用的方式、開展的工作并未站在學(xué)生視角。當(dāng)初中生犯錯(cuò)，班主任習(xí)慣于不問原因的訓(xùn)斥與批評(píng)，初中生容易感到委屈，心中難免有怨言、會(huì)對(duì)班主任不滿，產(chǎn)生一種討厭、排斥的心理。這種管理缺乏溫度與愛，即便初中生只是表面服從，但其內(nèi)心并不認(rèn)可，故班主任與初中生之間很容易出現(xiàn)矛盾。

1.2 過于注重成績(jī)

成績(jī)是很多班主任最為關(guān)注的問題，在班級(jí)管理工作中班主任在成績(jī)提升上面通常會(huì)耗費(fèi)心血。班主任過于關(guān)注成績(jī)，會(huì)加大初中生的壓力，也會(huì)將揠苗助長(zhǎng)的方式應(yīng)用其中。故班級(jí)管理工作難以取得實(shí)效，也會(huì)加大初中生的負(fù)擔(dān)，增添其煩惱，對(duì)其管理工作實(shí)則是不利的。同時(shí)，過于關(guān)注成績(jī)，容易使其在管理工作中有失公正，用不同的眼光去態(tài)度去對(duì)待成績(jī)不同的學(xué)生，缺乏對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注與關(guān)愛，在無(wú)形之中班主任的行為會(huì)傷害到初中生且容易誘發(fā)初中生的逆反心理。

1.3 忽視學(xué)生自主管理與班風(fēng)建設(shè)

部分班主任相對(duì)主觀，習(xí)慣于自主處理班級(jí)中的大小事務(wù)，親力親為，缺乏對(duì)學(xué)生的信任，學(xué)生缺乏參與管理事務(wù)的機(jī)會(huì)，縱使班主任終日忙碌，但其效果難如預(yù)期，學(xué)生的能力也缺乏展示的機(jī)會(huì)，未能參與到集體管理工作中，會(huì)使其缺乏存在感，形成集體與我無(wú)關(guān)的思想。同時(shí)，在班風(fēng)建設(shè)上班主任有所忽視，班級(jí)缺乏凝聚力、班級(jí)整體氛圍較差，如果脫離教師監(jiān)督，則會(huì)如一團(tuán)散沙，散漫、缺乏上進(jìn)。因此，班主任需清楚問題所在，再融入教育藝術(shù)。

2.談教育藝術(shù)在初中班主任班級(jí)管理工作中的融入路徑

2.1 站在學(xué)生視角，加強(qiáng)溝通

教育藝術(shù)的融入需初中班主任以初中生為本，學(xué)會(huì)站在初中生的角度思考問題，并注重與初中生的心靈溝通，增加溝通頻率，關(guān)注初中生的個(gè)性[1]。初中生各有所長(zhǎng)，體現(xiàn)在不同層面，班主任應(yīng)能清楚了解每一位初中生的特征、優(yōu)勢(shì)，特點(diǎn)，并在溝通中給與初中生重視與關(guān)懷，成為初中生煩惱的“垃圾站”，快樂的共享港。

例如：班主任應(yīng)抓住課間時(shí)間、飯后時(shí)間、班會(huì)、自習(xí)等一切可抓住的時(shí)間空隙與初中生展開交流。交流的主題多樣，關(guān)于初中生興趣、特長(zhǎng)了解、近期的趣事奇聞或生活學(xué)習(xí)困擾等均可成為交流主題。在交流中班主任則應(yīng)放下架子，以朋友的身份與初中生暢談，將笑容掛在臉上，將溫柔、和藹體現(xiàn)在語(yǔ)言中，將關(guān)愛、關(guān)懷傳遞給初中生。初中生自然能夠?qū)⑿拈T打開，將自己的秘密不加保留的展現(xiàn)在班主任面前，向其傾訴，班主任則能通過與初中生之間的心靈對(duì)話，增進(jìn)與初中生的情感，并給予其相應(yīng)的建議、寬慰與溫暖。初中生會(huì)將班主任作為特別的存在，是指點(diǎn)迷津的教師、也是親密無(wú)間的朋友，溫暖的家人，會(huì)因愛與信賴提升對(duì)自身的要求，做班主任的驕傲，為班級(jí)爭(zhēng)光。

2.2 積極提升班級(jí)凝聚力

班級(jí)凝聚力的提升能夠在班級(jí)中形成一股積極力量，這種力量能夠讓班級(jí)上下團(tuán)結(jié)一心，它是班級(jí)的靈魂，使全體同學(xué)齊心協(xié)力，共克困難[2]。初進(jìn)入新的集體，初中生會(huì)有不同的想法，也需要時(shí)間去適應(yīng)新的集體。增加班級(jí)凝聚力，幫助初中生快速融入集體應(yīng)成為班主任的工作要點(diǎn)，班主任可通過多樣的集體活動(dòng)來(lái)提升班級(jí)凝聚力。

例如：班主任可與其他班級(jí)一起以班級(jí)為單位組織友誼賽，班主任則與班級(jí)學(xué)生一起爭(zhēng)奪榮譽(yù)。友誼賽的主題多樣、體育、文藝、書法、演講均能成為主題。以體育主題為例，最簡(jiǎn)單的拔河比賽，是最能提升班級(jí)凝聚力的方法。在比賽之前，班主任可以和學(xué)生商量人員的布局安排，一起制定比賽方案，商量策略，這一過程能夠讓班級(jí)同學(xué)心連心、讓班主任與學(xué)生相互信任，共同為集體的榮譽(yù)而努力，想要為集體榮譽(yù)盡一份力量。在比賽中，班主任可一邊給初中生加油，一邊帶領(lǐng)初中生喊出提前準(zhǔn)備的口號(hào)，大家力氣往一處用，心向一個(gè)目標(biāo)，初中生能夠從中感受到集體的溫暖與力量，班級(jí)凝聚力會(huì)因此提升。

2.3 組織初中生參與管理工作

讓初中生參與班級(jí)管理工作，能夠?yàn)榘嘀魅蔚墓芾砉ぷ魈峁┲С郑材芘囵B(yǎng)初中生的集體意識(shí)。班級(jí)是集體的，班級(jí)管理工作需要每一位學(xué)生的參與和融入，集體需要大家共同維護(hù)[3]。因此，班主任要積極創(chuàng)造初中生參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，讓每一個(gè)人都能為集體盡一份責(zé)任。

例如：班主任可組織選取班級(jí)的班干部，班干部分管不同的工作，協(xié)助班主任管理班級(jí)事務(wù)。班干部也需做好班主任與初中生之間的橋梁，將班級(jí)同學(xué)的想法傳遞給班主任、也需將班主任的苦心、付出傳遞給班級(jí)同學(xué)，做班主任與班級(jí)同學(xué)之間的協(xié)調(diào)人，讓班集體變得溫暖、團(tuán)結(jié)，向上。同時(shí)，為讓班級(jí)全體成員都能感受到自身價(jià)值，深化每一位同學(xué)的責(zé)任感，班主任需讓其均能參與到班級(jí)管理工作中。如班干部需以投票方式選出，每個(gè)參與競(jìng)選的人需發(fā)表宣言，由初中生共同選出有能力、有責(zé)任心、將集體置于首位的班干部，未成為班干部的成員可對(duì)班干部工作展開監(jiān)督，與班干部一起共建優(yōu)秀集體。班主任也可讓初中生參與班級(jí)各項(xiàng)制度的制定、班級(jí)管理工作計(jì)劃制定、班級(jí)主題班會(huì)選題等多項(xiàng)工作之中，充分參考初中生的合理建議，以使初中生參與到班級(jí)管理工作中，意識(shí)到集體是大家的集體，集體需要自己，自己更需要集體，主動(dòng)并樂于參與班級(jí)管理工作，形成人人為集體的局面。

2.4 班主任做出改變

熱情、智慧、社交能力與細(xì)致入微的觀察是班主任應(yīng)具備的基本品質(zhì)。此外，語(yǔ)言幽默、在班級(jí)中營(yíng)造歡樂、風(fēng)趣的氣氛，也應(yīng)成為班主任的標(biāo)志。班主任自身性格、管理方式會(huì)對(duì)不自覺的對(duì)初中生產(chǎn)生影響[4]。因此，班主任需從管理理念與精神狀態(tài)上做出改變，并加強(qiáng)提升自身的管理素養(yǎng)，學(xué)習(xí)新的手段與技能，融入新的藝術(shù)。

例如：班主任應(yīng)多看最新的班級(jí)管理類與語(yǔ)言類的書籍，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，從語(yǔ)言藝術(shù)與管理藝術(shù)兩方面來(lái)提升自己，多關(guān)注分享班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)與方法的網(wǎng)絡(luò)博主，多與同事交流、討論，從多種渠道提升自己。其次，學(xué)校也需強(qiáng)化培訓(xùn)工作，組織班主任集中學(xué)習(xí)，讓在初中班級(jí)管理工作中有成就、有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員對(duì)班主任進(jìn)行語(yǔ)言、理念、方式、技巧等全面的培訓(xùn)，使班主任能夠獲得全面提升。班主任則能將教育藝術(shù)完美融入到班級(jí)管理工作中，能夠用熱情、善良與專業(yè)走進(jìn)初中生的心里，讓初中生能夠感受到班主任的個(gè)人魅力，并被其魅力所折服，將班主任作為榜樣，作為自己追逐的光，向其靠近，向其學(xué)習(xí)，使管理存在于無(wú)形。

2.5 加強(qiáng)德育教育

學(xué)習(xí)、生活是班主任管理中的重點(diǎn)，故其常會(huì)忽視德育教育。初中階段所學(xué)的各個(gè)學(xué)科均以知識(shí)學(xué)習(xí)為主，極少透過知識(shí)對(duì)初中生進(jìn)行思想上的教導(dǎo)[5]。因此，班主任成為了德育教育的主要負(fù)責(zé)人，要承擔(dān)起德育教育之責(zé)，將其列為班級(jí)管理工作的重點(diǎn)，讓初中生不僅能夠做班級(jí)制度的遵守者、踐行者，在友愛、向上的集體中互幫互助，快樂生活，也能在班主任循循善誘下形成正確的價(jià)值觀、做一個(gè)心中有愛、眼中有光的向上青年。

例如：班主任組織以德育為主題的演講活動(dòng)。如“我助人，我驕傲”、“誠(chéng)信讓生活更美好”、“讓感恩之花開放”，班主任可擬定不同主題，初中生需結(jié)合注主題準(zhǔn)備演講稿。初中生在準(zhǔn)備與傾聽中，能夠?qū)W習(xí)到豐富的德育知識(shí)，也能受其感染，形成優(yōu)秀思想。其次，班主任可將每周五作為德育主題班會(huì)日，初中生可投票決定討論的德育主題，并展開辯論。如“老人摔倒后扶不扶”，無(wú)論正方、反方都需用說(shuō)服性的實(shí)例來(lái)論證自己的觀點(diǎn)，班主任則可對(duì)初中生精彩的辯論進(jìn)行總結(jié)，讓德育內(nèi)容能夠扎根于初中生的心田。此外，德育應(yīng)滲透于生活，班主任可在每一個(gè)特殊的節(jié)日，舉辦不一樣的活動(dòng)。如“感恩節(jié)”，與初中生一起制作感恩花束與禮物，書寫感恩信，訴說(shuō)內(nèi)心情感；“端午節(jié)”，班主任可與初中生一起包粽子，一起享受中粽香，了解關(guān)于端午節(jié)的傳統(tǒng)文化，培育初中生對(duì)傳統(tǒng)文化與祖國(guó)的積極情感。不同的活動(dòng)，初中生的心靈會(huì)有不同的感悟，美會(huì)在初中生心中發(fā)芽，成長(zhǎng)，讓其因“美”而美。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教育藝術(shù)的融入需要時(shí)間的沉淀、需要班主任的努力與鉆研。班主任能否巧妙融入教育藝術(shù)，關(guān)系著班級(jí)工作的有序開展，影響著初中生的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境。班主任應(yīng)爭(zhēng)做學(xué)習(xí)者、提升者與改變者，學(xué)習(xí)新的方式、技巧與理念，改變管理方式，了解與信任初中生，以其為管理的根本與核心，讓其參與班級(jí)管理工作，增進(jìn)與其情感，以打造一個(gè)有著較強(qiáng)凝聚力的班集體，讓其成為在有溫度、有愛的班級(jí)中閃閃發(fā)光。