微課信息化 發展幼兒數概念

■文/馮靜潔

微課是指教師運用信息技術，按照幼兒的發展水平和認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。教師可以利用微課對碎片化的知識進行整合，促使幼兒更好地掌握知識。在新課程改革背景下，教師應通過多元化的數字微課游戲，更加直觀形象地展現數概念的形成規律，提高幼兒對數字的敏感度，幫助幼兒初步掌握數概念，為幼兒后續學習數學知識奠定堅實的基礎。

一、微課蘊智成卓，融入繪本提高數字認識

對于幼兒來說，數概念對其學習成長具有重要作用，比如幼兒可以通過數字認識周圍的世界，認識時間，感受數字，體會數學的樂趣。數概念的形成是一個循序漸進的過程，教師應通過微課游戲，豐富幼兒學習數概念的體驗，讓幼兒在快樂、輕松的學習環境中學習數字、認識數字，以更好地培養幼兒的數概念。

（一）探秘數字0

教師可帶領幼兒閱讀與數學相關的繪本，并開展探索活動，促進幼兒數學思維的發展。在教學過程中，教師可以利用微課資源，呈現動態化的繪本內容，以激發幼兒學習數學知識的興趣。例如，繪本《了解數字0：解救茉莉公主》講述了不同的角色運用自身智慧化解困難、危險，解救茉莉公主的故事。教師可利用微課帶領幼兒學習“士兵通過夜明珠對付吸血蝙蝠，讓蝙蝠的數量變為0”的場景，或者讓幼兒了解“士兵利用馬蜂對付巨人，使巨人數量為0”的場景。通過繪本閱讀，幼兒能夠理解“0”這個數字的概念，從而對其形成更加清晰的認識。

（二）繪本人物藏數字

數學繪本中也會塑造一些具有特點的主人公，教師可以通過微課開展繪本教學活動，提升幼兒對數字的敏感性，讓幼兒向優秀的角色學習，從而形成良好的品格。例如，數學繪本《10以內加法：十只小鴨嘎嘎嘎》講述了熱心的雞媽媽照顧十只鴨寶寶的故事，通過集合、分列的方式展示了加法的奧秘，同時也體現了雞媽媽的樂于助人。教師可以在微課資源中融入這本數學繪本，加強幼兒對數字的理解能力和辨識能力，豐富幼兒的數字知識，讓幼兒形成良好的數概念。

（三）繪本中識字融趣

在引導幼兒學習數字時，教師可利用繪本鼓勵幼兒說一說繪本的內容，讓幼兒尋找繪本中隱藏的數字奧秘。比如，在閱讀繪本故事《數字爺爺的數字樂園》時，教師可結合微課資源展示故事內容，讓幼兒感受數字爺爺的智慧。在閱讀過程中，幼兒會發現，數字不僅可以用來數數，它們還有許多新用途，在關鍵時刻有重要作用。比如，1巧變高空秋千，3用作馬鞍，還有彈跳棒10、帆船14等。通過課堂學習，幼兒能認識到自然界的數字不僅有不同的發音和形狀，還有各種功能，這有利于發展幼兒的想象力，培養幼兒的數學思維。

二、微課凸顯游戲，情境參與幫助認識數字

教師可以在微課中融入各種趣味化的游戲，引導幼兒積極參與課堂活動，促使幼兒在游戲中自主學習，反復識別數字、記憶數字，從而發展幼兒的數概念。

（一）認識對應的數字

教師可以利用微課資源引導幼兒積極參與課堂游戲任務，強化幼兒對數字的認知。比如，在開展“熱氣球之旅”活動時，教師可帶領幼兒觀察“小動物們乘著氣球去旅行”的畫面，讓幼兒根據小動物身上的數字，給熱氣球貼上對應的數字。這個環節考驗了幼兒對數字的認知，如“11、12、15”等，促使幼兒在反復辨析數字的過程中進一步加深對數字的認識。再如，在開展“羊村在哪里”活動時，教師可創設微課游戲情境，讓一名幼兒戴著頭飾扮演迷路的小羊，在類似迷宮的路線圖中找出數字1～20。在此過程中，教師要鼓勵幼兒嘗試用手指認數字，再引導幼兒用彩筆畫一畫，幫助“小羊”找到正確的路線。在該游戲中，幼兒可以加深對數字的認識，掌握數字的排列順序，對數字產生更加理性的認識。

（二）了解順數和倒數

在幼兒形成數概念的過程中，教師應幫助他們突破對難點知識的理解，讓其學會按照正序和倒序數數，掌握多種數數方法。教師還可嘗試引導幼兒融入情境，讓幼兒在真實的情景中快樂地學習數學知識，形成良好的數概念。比如，在“小魚快跑”的游戲中，教師可通過微課展現“兇猛的海怪”，引導幼兒嘗試將數字1～20連起來，展現“海怪”的軀體輪廓。在游戲過程中，教師要引導幼兒一邊念出數字一邊連線，以鍛煉幼兒的速度，加深幼兒對數字的認識。

（三）生活資源助學數

為了更好地幫助幼兒識別數字，教師可以利用生活中的資源制作簡易的道具，帶領幼兒開展合適的數字游戲。比如，在玩“紙杯數字游戲”的時候，教師可以將紙片和紙杯相結合，在紙片上畫上點數，引導幼兒嘗試扣上不同數字的紙杯，從而使幼兒熟練掌握數字。在引導幼兒扣紙杯的過程中，教師可以組織幼兒進行比賽，以充分調動幼兒參與游戲活動的積極性。再如，教師可以使用不同顏色的串珠進行游戲，在不同的串珠中標注數字，引導幼兒自主探究。同時，教師可展示一些錯誤的串珠，讓幼兒挑錯，學會按照次序排列數字，從而培養幼兒的數概念。

三、微課蘊思成蔭，親子游戲滲透數概念

微課是重要的學習資源，教師應根據幼兒的身心發展規律，在課堂教學中適當融入微課資源。同時，教師也要對微課資源進行開發，拓展微課的教育功能，提高幼兒學習數學的興趣。

（一）融入情境互動

幼兒需要掌握數字0～10，教師可引導幼兒在情境游戲中認識數字。例如，在“香噴噴的豆沙包”活動中，教師可讓幼兒觀看視頻中豆沙包的排列，讓幼兒觀察豆沙包數量的變化過程，比如有的豆沙包從五個逐漸變成了三個。幼兒通過仔細觀察，能夠對豆沙包的數量形成更深刻的記憶，從而認識數字1～5。再如，在“等車”的數字游戲中，教師要引導幼兒根據提示，為不同的人物找到不同的車子。同時，教師還可以帶領幼兒了解實際生活中的交通工具，如“一號車”“二號車”“三號車”等，讓幼兒了解數字世界的奧秘，從而發展幼兒的數概念。

（二）多元數字游戲

生活中蘊含豐富的游戲素材，在數學活動中，教師應注重融入生活場景。比如，在“數學小司機”的游戲活動中，教師可通過微課示范，邀請一名幼兒扮演小司機，引導其他幼兒按照“數字車票”找到相應的座位。有的幼兒因為不會正確辨別數字，就會坐錯位子。對此，教師要鼓勵幼兒重新尋找正確的位置。在反復參與游戲的過程中，幼兒能夠提高對數字的感知度，感受學習數學的樂趣，另外，幼兒能夠在這樣的活動中學會觀察數字，促使思維能力得到進一步的發展。

（三）家庭活動學數字

生活中有很多的數學學習場景，教師應與家長進行溝通、交流，鼓勵家長在家庭生活中教授幼兒相關數學知識，讓幼兒掌握不同的數字概念。例如，教師可以結合微課資源講解“點點和媽媽一起參與烘焙制作的故事”，引導幼兒和自己的爸爸媽媽一起開展烘焙制作活動，交流“用多少克的面粉、多少克的糖”等，引導幼兒在反復練習的過程中，對數字形成更加牢固的認識。此外，在和家長一起參與種植勞動的時候，幼兒也可以參與測量活動，感受數字的變化。比如，萵苣從一開始的5厘米長到了10厘米，并慢慢長到了20厘米。

綜上所述，教師應利用微課開展數學教學活動，讓幼兒體驗學習數學的樂趣，幫助更多幼兒找到適合自己的學習數字的法寶，促使幼兒養成良好的觀察習慣，形成主動探究、積極思考的學習品質，為其將來的學習和發展奠定堅實的基礎。