分層教學模式下的小學體育籃球教學

焦 隆

（沈陽體育學院 遼寧 沈陽 110102）

引言

傳統的教學模式已經不再適應教育教學發展的需要，在素質教育理念的影響下，小學體育教學更應該注重學生的學習體驗以及身體素質的提高。對此，教師在授課的過程中，應更新授課理念，創新教學模式，克服傳統教學模式中存在的問題，采用分層教學法，使學生通過學習提高身體素質，形成良好的意志品質，激發其對體育學習的興趣，樹立學習的信心，將體育學科的作用發揮到最大。

1.分層教學模式概述

在實際教學工作中，分層教學模式的主要思維是建立在因材施教教學理念之上的。要求教師在教學活動中需要結合學生的體育基礎水平以及身體素質差異，將學生劃分為不同的層級，隨后在體育教學中結合教學目標為學生構建與之相對應的目標層次以及訓練內容，從而讓每一名學生都可以獲得更充分的體育鍛煉，鍛煉項目不會強度過高或過低，真正讓每一名學生都可以跟上教師的教學節奏，取得全身心的發展與進步。

2.實施分層教學的意義

常言道，世界上沒有兩片相同的樹葉，對于學生而言，更是各有千秋。由于學生的家庭環境、體質、運動習慣等差異，導致學生在體育課堂中進行鍛煉時，表現也不盡相同。對此，在小學體育教學中，教師實施分層教學法，可以根據學生的學習興趣和個人體質來制訂不同的教學內容。這樣一來，教師在了解學生的體質差異、興趣和喜好后，落實分層教學，開展個性化的教學活動，可以提升學生參與體育課的積極性，豐富課堂活動，激發學生的鍛煉興趣，實現體育課的價值，有利于學生養成終生運動的習慣。同時，在分層教學中，學生是基于自己的基礎來進行鍛煉的，可以感受到自身的進步，體會運動的樂趣，有利于發揮學生的主體作用。

3.小學體育籃球分層教學的基礎訓練要點

第一，科學化要點。分層教學開展的原因是學生身心發育參差不齊，籃球訓練中，教師要充分考慮學生身體發育的實際情況，在體能增強方面切忌不能“揠苗助長”，必須在科學合理的分層原則指導下將學生進行小組分配，促進學生自身體能素質的發展。第二，多元化要點。新課改背景下的各個學科教學形式要具備一定的創新性，體育學科也不例外，分層教學模式下，教師可以根據學生學情，通過不斷創新的訓練形式和方法來吸引學生的目光，并引導學生積極地投身到籃球訓練中，提高小學體育籃球訓練的教學效果。第三，全面性要點。小學體育訓練不僅關系到學生的身體素質，對學生的心理健康也起到了非常重要的輔助作用。籃球分層教學中，教師要全方位思考學生成長的特點和興趣點，制訂形式多樣、層次分明且具有一定拓展性的教學目標，并且根據學生體能和力量，以學生潛能的開發為前提，制定出更加全面的訓練計劃，促使整個小學籃球訓練模式向全面化和系統化發展。

4.分層教學模式下小學體育籃球教學的策略

4.1 分層考慮學生類型，為分層教學法提供依據

具體而言，在開展籃球教學工作之前，要求小學體育教師必須深入了解全班同學的實際情況，掌握不同學生對于籃球運動的興趣以及自己已經擁有的技巧水平，在此基礎之上，結合學生的身體素質進行科學地分層。通常情況下，可以通過結合以上因素來對學生進行層次劃分：1.第一層次，該層面的學生耐力和體質都相對較差，而且學生對體育運動的興趣也不濃厚，更別提激烈的籃球運動，因此，第一層次的學生并不具備籃球技巧。2.第二層次，這部分學生的身體素質適中，平日里會參與一些體育運動，因此，對籃球運動掌握了一部分的基本運動技巧而且具有一定的興趣。3.第三層次，該層級的學生身體素質相對較好，在平時會參與大多數的體育運動，因此，對籃球運動的興趣強烈，而且也具有一定的籃球運動技巧。由此可見，教師需要根據學生的學習情緒以及不同情況進行合理分層，以便為使用分層教學方法提供可靠的依據，這樣一來也有利于開展籃球教學工作。

4.2 合理進行教學目標分層，激發學生籃球參與熱情

依據情緒激發理論，不難發現要想切實激發出學生的成就動機，就應該較多地給個體留下愉快經驗的記憶。成就動機有一定的穩定性，學生擁有較多的成就動機也會增強籃球學習的主動性。但是，無論是愉快的經驗還是充分的成就動機，都和教學的難易程度有直接的關系。如果問題過于困難或者太過簡單，都不能激發學生的參與熱情。事實上，在傳統的教學目標設置中，教師雖然也給予了一定的“分層”，但更多的是在教學目標的維度上，即系統性地實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的教學目標達成。這看似給教學以嚴謹的部署，但在實際的教學中往往容易浮于表面。在籃球教學中，應該將情感目標的大同小異、知識與能力的真實差異都考慮到教學目標當中。比如說女生對于籃球的學習，整體來說還停留在比較初級的階段，這個時候就不能讓全班學生都完成相同的教學目標。因此，結合學生的實際情況對籃球教學的目標進行分層，才能最大化激發學生的成就動機，從而增強學生的籃球參與熱情。

4.3 課內外相結合，分層教學針對展開

體育教學，只靠課堂上的40分鐘，遠遠不足以幫助學生有效學習。因此課外體育教學理應由教師開展，倘若仍舊是學校古板鍛煉上的延伸，大概率只會激起學生的逆反心理。因此課外教學活動應多采用課外的趣味主題，這也體現了學生養成自我學習能力的過程。教師應針對不同年級的不同學習情況開展活動，以接近學生日常生活的形式，幫助學生快速抵消對活動本身的隔閡，并給學生展示自身的舞臺。究其根本，旨在學生中營造體育課外拓展的氛圍，以此形成課內外相結合的教學效果，從而獲取最好的教學質量。

4.4 對學生進行個體指導，提高學生自信心

由于小學生本身身體素質存在差異，協調性及靈活性有待提升，教師應結合學生的不同情況適當進行個性化指導。考慮到一些自身體育運動能力比較差的學生的需求，在教學過程中，教師應保證訓練內容與學生運動能力的匹配性，避免學生對體育運動失去興趣及信心。在指導過程中，教師應根據教學內容及目標來進一步明確指導內容，使學生在指導的過程中能夠逐漸彌補自身的不足。部分教師在進行教學時僅僅給學生講授關于動作的要點，讓學生自己進行練習，而沒有對學生進行進一步的指導，致使部分學生在實際的運動中動作不標準。如果教師沒有給予學生有效的指導，并使其改正，會帶來一些安全問題。因此，教師應重視對學生的個別指導，及時將學生的錯誤糾正，并使其掌握正確的動作，逐漸提升自己的能力。

4.5 教學評價的分層進行，保證課堂教學效果

針對不同層次的學生，教師所給予的評價也應該不同，這樣可以激發不同層次類型學生的學習動力，讓他們不斷地進步。評價是靈活的，教師應該針對學生不同的特點給予不同的評價。針對學習情況較好的學生，教師應該嚴格要求他們，幫助他們提高自己，讓他們不斷地進步;而學習情況一般的學生，教師應該給予鼓勵，讓他們更加有學習的動力;對學習情況較差的學生來說，教師的鼓勵就是他們學習的動力。教師應該順應新課標的要求，不斷地提高學生的身體素質。在課堂上，教師要以學生為主，改變以往的教學方法，不斷吸收先進的教學理念并創新教學理念，讓學生能積極主動地參與到課堂教學中，教師還要不斷完善評價機制，促進體育教學的良好發展。比如，教師在訓練學生傳接球的時候，可以通過提前引導的方式讓學生預習傳接球的技巧，然后再向學生提出相應的問題讓學生解答，在提出問題后，教師應該給學生相應的思考時間，之后再向學生詢問答案。此時，教師就能夠根據學生回答問題的情況評價學生對學習內容的掌握程度。同時，教師還可以對于回答問題語言連貫的學生以及傳球規范動作表達正確的學生，鼓勵他們再接再厲。對于表達能力欠佳的學生，引導他們意識到自己還有很大的進步空間，從學生自身的優勢以及需要改進的地方入手，讓學生對學習籃球技能充滿信心。由此可見，合理分層評價制度的建立，能夠幫助學生樹立自信心，提高學生的學習質量和學習效率。

結束語

綜上所述，分層教學的方法可以盡可能地將現有的教學資源調動起來，可以讓不同層次的學生感受到不同程度的教育，匹配到最適合自己的教學方式。在體育教學過程中，教師要靈活巧妙地運用分層教學，并且明白分層教學的重要性，在教育中積極實施、制定科學的教學目標，讓學生更好地在體育課堂中發現自己的閃光點，在體育課堂上大膽發言，積極互動。體育在學生整個的學習生涯甚至人生成長中都是非常重要的體能基礎訓練途徑，更是學生陽光健康心理形成的前提條件，籃球訓練中分層教學形式的多元化，不僅讓學生對體育訓練的興趣更加濃厚，更讓學生在體育鍛煉中鍛煉了思維。