提高特殊兒童隨班就讀的有效性
——以一個先天聽障兒童的康復訓練為例

江蘇省無錫市新吳區春城幼兒園 侯宇泉

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園的教育是要為每一個兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持與幫助，形成尊重、接納、幫助特殊兒童的良好支持環境。”2019年，江蘇省教育廳、民政廳、衛生健康委、殘疾人聯合會四部門發布《關于加強普通學校融合教育資源中心建設的指導意見》（以下簡稱《意見》），為貫徹落實《意見》要求，我園申報并通過了市級融合教育資源中心的認定。《意見》中提到：“學前階段應重點關注康復融入日常保教活動”。因此，我們把工作的重點放到將幼兒的康復訓練融入到日常保教活動中，以提高幼兒的生活自理能力和社會適應能力。

2021年5月，我園接到一位家長來電咨詢，問道：“我的孩子下學期能不能轉學來你們幼兒園的中班？”“請問孩子原來在哪兒上學，為什么要轉學呢？”“之前在特殊學校上學，現在特殊學校的老師說可以轉到普通是幼兒園了。”初步了解情況后，我們約家長來園面談。經了解得知，幼兒晨晨5歲了，患有先天性聽障，植入人工耳蝸后進入特殊學校進行康復訓練。晨晨媽媽雙眼含淚地說：“請一定要收下他，我的孩子已經可以和正常小孩一起上學了！”我們在得知晨晨的人工耳蝸由國家免費植入，且價格不菲后，也暗暗擔心隨班就讀過程中如果在園造成設備意外損壞，會不會讓幼兒園來承擔責任。但是我們深知作為融合教育資源中心的意義與責任，晨晨是符合入園條件的，必須接納他來園，以保障有特殊教育需要的兒童最大程度地融入普通教育。

1 基于問題導向，開展跟蹤觀察

片段一：9月，連續兩周入園時，晨晨在幼兒園門口哭鬧，身體撅著往后退，媽媽越是抱他、拉他，他的哭聲就越大。值班老師走近他，問：“晨晨小朋友，怎么啦？”晨晨不說話，媽媽回答：“他不想上學，因為沒有人和他玩。”

分析：晨晨對新環境空間、人際關系的適應不足。入園焦慮是小班幼兒常見的現象，雖然晨晨已經升入中班，插班生面對環境轉換也會出現入園焦慮，但是根據以往的觀察，即使轉園幼兒在開學初有情緒波動，但是像這樣激烈的反抗和拒絕是很少見的。

片段二：家長離園后，值班老師每天牽著晨晨的手，抱著他，把他送到教室。哭了一會后，晨晨眼望著教室外不說話，靜靜地坐著。其他小朋友去洗手、餐點、游戲活動，他還是一個人靜靜坐著。一日活動中各個環節，都需要老師走到他身邊提醒，只有在老師的幫助下，他才會行動。

分析：有時晨晨的自我服務能力不足——在一日活動的各個環節中，晨晨對老師指令的理解和反應速度慢，需要老師近距離地跟他解釋和溝通；有時是他缺乏自信不愿參與，需要老師進一步引導促進其自我服務能力的發展。

片段三：餐點時間，老師問：“大家都拿到餅干了嗎？”晨晨的盤子里是空的。其他小朋友告訴我：“晨晨沒有拿”；在集體活動中，有喝水或如廁需求的時候，晨晨自行離開，并不告知老師自己的需求；在美術活動中，需要材料的時候，晨晨看著老師，老師問他：“是不是還需要彩色紙？”他點頭。

分析：晨晨缺乏社會交往能力。在幼兒園的一日活動中，晨晨不會用語句來表達需求，常使用的詞語動作是“好的”“早上好”或者是“搖頭”“點頭”。下一步老師需要培養他用語言來表達自己的需求和想法。

2 基于溝通需要，重視家庭的心理輔導

愛孩子是父母的天性，教育孩子是父母的天職。對于有特殊需要的兒童來說，家長的作用尤其重要，所以，幫助有特殊需要兒童的家長是老師的一項重要任務。開學初，教師與晨晨的家庭建立了有效聯系，我們對晨晨進行新生家訪，有針對性地了解了晨晨在家表現、家庭情況、家長困難等；開學后，我們每周對晨晨的情況進行2～3次的家庭電話溝通——用平等鼓勵的語言，積極主動地溝通，促進了家園聯系，轉變了家長彌補虧欠孩子的補償心理，還將家長從彌補虧欠孩子的心理狀態向養成教育的觀念進行轉變。現在教師和家長已建立了初步的尊重和信任，晨晨媽媽說：“晨晨現在上學不哭鬧了，已經很好了，我在家也要多給他鍛煉的機會！”

3 基于生活自理，創設多元化的學習機會

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。他曾指出：“生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”由于晨晨的聽力受損，父母為他包辦代替的事情較多，自我服務對他來說有一定的難度，為此我們將生活技能的學習與操作練習融入游戲。如玩“娃娃家”游戲，讓晨晨給娃娃穿脫衣服、扭紐扣，鍛煉了他手部動作的精細發展；為了讓他能掌握穿脫褲子的正確方法，我們配合朗朗上口的兒歌：小寶寶來穿褲，就像火車鉆山洞，右腳鉆進右山洞，左腳鉆進左山洞，嗚嗚嗚，兩列火車進山洞，鍛煉自己穿褲子；我們還發布了親子活動小任務，如參觀圖書館、逛逛博物館、看看兒童劇，充分利用社會資源，促進晨晨在生活中學習，在生活中成長。

4 基于普特融合，滲透實施戲劇課程

在融合教育實施過程中我們貫徹“普特雙贏”的原則，要既有利于特殊教育需要兒童的成長，也有利于培養普通兒童健全人格、珍愛生命、勇于擔當等核心素養，讓特殊兒童與普通兒童一起隨班就讀。我們在一日活動中重構了班本課程方案，加入了戲劇課程：如針對晨晨小朋友的情況，我們選擇了“熟悉空間與彼此”“聽覺”“口語”方面的戲劇教育活動，提高他對新環境、人際關系的適應，促進聽覺理解能力、發展語言溝通表達能力。在戲劇活動中，晨晨和普通兒童一樣，常有機會“發揮想象”“運用感官”去覺察，并嘗試以“身體動作或口語”表達自己的感受與想法，進行“獨立思考”及“解決問題”的挑戰，通過這個歷程，能夠幫助他認識自我、建立自信并學著處理自己的情緒和不同的人際關系。

案例反思

1.融合教育要讀懂相關教育政策

在普通幼兒園開展特殊兒童隨班就讀教育，首先，要讀懂國家發展融合教育的相關方針政策，如國務院，教育部，各省或各設市區的相關綱要、方案、意見、計劃等，領會政策的內涵意義，幼兒園上下齊心達成統一認識；其次，要抓住普通學校融合教育資源中心創建的契機；第三，要對照幼兒園的現實條件，思考幼兒園無障礙文化環境營造做得怎么樣、相關資源教室是否完備、專職特教老師是否到位、課程設置是否符合特殊教育需求兒童；最后，需將每項工作聚焦重點，系統推進，落實到位。

2.融合教育要整合重構幼兒園課程

在幼兒園課程改革、融合教育理念統領下的特殊兒童隨班就讀，幼兒園應重點關注將特殊兒童的康復融入到日常保教活動中，需要對原課程進行個別化、適宜化改造，對新的課程資源進行審議，進一步厘清融合教育、課程、游戲的關系，對原課程的目標、結構、路徑、內容、組織、評價進行重構，以兒童和諧發展為尺度，完善課程目標；以兒童生活為基礎，選擇課程內容；以多樣化的實施路徑為載體，同時提供功能評估、單獨訓練、輔助器具矯正等服務，形成適合特殊教育需要學生的課程。

3.融合教育要建立長效工作機制

幼兒園成功創建融合教育資源中心只是融合教育取得的部分成果，幼兒園不能滿足于當前的短期成效，在融合教育的長效發展、持續發力才是應有之義。因此，融合教育要納入幼兒園工作計劃，定期召開工作例會，成立由主要領導、分管領導、班主任、資源教師、任課老師、家長共同參與的融合教育教學研討組，落實融合課程管理，建立活動記錄制度，開展個別化活動；教師家長參與融合教育培訓，為特殊教育需要兒童的家長提供指導性服務；將實施要求細則不斷融入幼兒園日常管理，開展定期或不定期的檢查督促，形成長效工作機制。這樣才能確保特殊兒童隨班就讀教育的有效性。