幼兒園『完整兒童』主題研習課程的建設

江蘇省無錫市華莊中心幼兒園 陸靜華

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出，以為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美、勞各方面的協調發展為核心，提出教育應關注幼兒學習與發展的整體性。據此要求，我園提出了“完整兒童”的兒童發展理念，就是將兒童的社會、情感、身體、智力和道德等教育內容和體、智、德、美、勞的全面發展相互聯系、相互融合，培養健康、聰慧、明禮、樂群的全面發展的兒童。

上下聯動，構建課程框架

1.構建層次分明的課程目標體系

1996年，國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交了德洛爾報告《教育——財富蘊藏其中》，提出了學習的“四大支柱”，即“學會認知、學會做事、學會生活、學會生存”；國際21世紀教育委員會《學會做人》報告中也強調了“教育必須促進每個人的全面發展”這一基本原則；《指南》中指出：要關注幼兒學習與發展的整體性，要促進幼兒身心全面協調發展。

我們深深認識到“四大支柱”＋“完整兒童”＝未來完整的社會人，于是提出了“讓每一個孩子成為愛做事、善做人、慧共處、樂求知的完整兒童”的課程理念。在這一課程理念下，我們上下聯動對幼兒園“健康、聰慧、明禮、樂群”的培養目標進一步延展、豐富、解讀、賦義，從“現代文明人”“未來人”的角度提出了各年齡段的“完整兒童”發展目標。如：小班的目標為活潑快樂、善于發現、學會關心、主動熱情；中班的目標為自信大方、大膽探索、自律悅納、禮貌交往；大班的目標為勇敢自主、樂于表達、分享合作、友好相處。

2.構建獨立互聯的課程框架體系

在課程目標和課程理念的引領下，我們確立了“小能手會生活、小靈童愛學習、小行者走天下和小伙伴樂交往”四個課程內容方向。在這四個方向下，我們追隨幼兒的興趣、需要，基于幼兒的經驗，和幼兒一起利用生活、自然、社會中的各種資源共生課程、共建課程，并通過主題活動、生活活動、親子活動、實踐活動、生活場、游戲場等實施路徑推進課程。在課程的推進和實施過程中，我們還通過個別談話、表征分析、觀察記錄、游戲參與等多種評價“窗口”搜集信息，依據這些信息對照《指南》進行分析、解讀、回應和支持，再來調整和改進課程內容和課程目標，讓課程越來越貼近幼兒的生活，越來越走向“完整”。

關注“近區”，開發課程資源

在開發“完整兒童”課程內容的過程中，我們關注幼兒生活的“近區”、學習的“近區”、經驗的“近區”，充分利用幼兒園的小樹林、種植園、水泥路等自然資源為幼兒創設開放、多元、立體的自然游戲場，滿足幼兒親近自然、探索自然的需要，生發自然化的課程，如“遇見蒲公英”“紫藤花下”等；我們回歸兒童的生活，走進幼兒的“生活圈”，引導幼兒有意義的學習，挖掘有價值的課程資源，生發生活化的課程，如“垃圾分類”“小鬼當家”等；我們關注幼兒生活情境中的互動環境，追隨幼兒互動的腳步，開發和利用幼兒感興趣的人文資源，生發人文化的課程，如“愛心天使屋”“生日會”等；我們關注幼兒的“小社會”，挖掘幼兒熟悉和喜愛的社會資源，與幼兒一起走進社會探索、學習，生發社會化的課程，如“巡塘古鎮”“走進貢湖灣”等。

關注經驗，共生課程內容

在課程開發的過程中，我們關注幼兒發展的連續性和經驗的生長性，同一主題貫穿小中大三個年齡段，從不同立足點開展系列活動，并抓住一條主線，綜合交叉，螺旋上升。主題目標設置有坡度、內容有層次，確保同一主題能夠在不同年齡段的開展活動。

案例：小能手會生活——垃圾分類

經驗的累積是一個延續的過程，核心經驗的建構在每個年齡段是螺旋式上升的。我們關注幼兒的已有經驗和最近發展區，依據《指南》通過課程實施進行一次次地審議，動態地調整和完善每個年齡段的核心經驗，從而使小中大班年齡段幼兒在同一主題中的經驗層層推進，螺旋上升發展（如表1）。

表1.“小能手會生活——垃圾分類”主題研習課程的核心經驗鏈

一日生活皆課程。我們關注幼兒的生活、興趣、需要，接納幼兒積累的已有經驗和積累經驗的方式，注重幼兒游戲、學習、生活、運動的融合，生發適合于不同年齡段幼兒的層次化、遞進式的鏈模式主題研習課程內容（如圖1、圖2）

圖1.小班“垃圾分類我知道”課程網絡圖

圖2.大班“環保小衛士”課程網絡圖

在課程的推進過程中，我們關注各活動鏈實施的預設與生成、計劃與彈性之間的平衡，關注幼兒發展階段的序列性和整體性，融合完整兒童課程理念，使主題活動與年齡段的發展需要相匹配（如表2）。

表2.中班“垃圾分類我能行”主題活動審議表

在每一個生發課程的實施前和實施后，我們都會對該活動進行審議。從以上審議表中可以看到，教師在基于幼兒的興趣和需要預設活動、開展活動的過程中，一直在追隨幼兒的新發現、新經驗和新問題，不斷挖掘新的教育資源、生發新的活動內容。在兒童為本的教育理念下，靈動、開放的學習空間中，我們的主題研習課程不斷完善和優化，更貼近幼兒的生活和經驗，使幼兒在有深度、有廣度的學習中自主地建構經驗，成長為“完整”兒童。

相信力量，支持幼兒研習

《幼兒園保育教育質量評估指南》指出：要尊重并回應幼兒的想法與問題，通過開放式提問、推測、討論等方式，支持和拓展每一個幼兒的學習。在課程實施中我們相信每一個幼兒都是積極主動、有能力的學習者，我們鼓勵幼兒表達自己的觀點，提出問題、分析問題、解決問題，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗。

案例：小伙伴樂交往——生日會

幼兒的一場生日會在“漫森活”生活館舉行。可是生日會怎么開？“漫森活”生活館的場地怎么用？幼兒們進行了集體討論。教師和幼兒共同梳理生活經驗，選擇了適合在“漫森活”開展的活動。接著，幼兒們進行實地勘察，結合場域資源討論、規劃、設計，將場地劃分為“生日小屋”“生日舞臺”“生日小作坊”三大區域安排了不同的活動內容。

幼兒在創設“生日小屋”的過程中，決定用布簾將“小屋”圍起來。他們自主探索，用麻繩將樹干連接起來，掛上布簾圍合成換裝屋。幼兒在麻繩打結、固定布簾、調整高度的過程中一次次的嘗試、質疑、反思、修正、自主地學習，重組經驗，體驗成功。

幼兒在布置“生日舞臺”時，遇到了“怎么把簾子掛得更高一點”的問題。幼兒往返于材料庫，尋找合適的工具：椅子→高低凳→梯子→安吉架……一次次嘗試后，鵬鵬想到了直接爬到鉆籠上方，并與同伴合作將簾子高高地掛了起來。幼兒通過嘗試、調整工具、改變策略、挑戰自我，最終解決了問題。

“生日會”少不了禮物、音樂和美美的自己。幼兒就地取材，利用自然資源制作蛋糕、樂器、桂花蜜、香包、頭冠，在生日小屋里裝扮自己，參加舞會為小壽星慶生。歌聲、笑聲、祝福聲，幼兒在“生日會”中收獲著無與倫比的快樂與成功。

本案例中，教師相信幼兒的力量，發揮幼兒的奇思妙想，追隨幼兒探索的腳步，支持幼兒自主研習，讓幼兒在多樣化的自主研習活動中生發課程、建構經驗，獲得生長。

兒童的生活是一個整體，具有統一性和完整性，只有真正關注兒童生活的整體性和完整性，兒童生命才能得到真正的伸展。在“完整兒童”的教育理念下，我們將繼續以幼兒為本，立足幼兒的生活挖掘課程資源；遵循幼兒的特點，創設靈動、自主的學習空間；基于幼兒的經驗，建設“完整兒童”主題研習課程，讓幼兒在親身感受、自主體驗、主動探究中發展品質和獲得知識、經驗的提升，實現生命的生長，成為“完整”兒童。