『活教育』理念下地域文化課程實踐
——以『探秘兵馬俑』主題活動為例

空軍軍醫大學第二附屬（唐都）醫院幼兒園 程 琳

完整的“活教育”理論體系是著力于培養具有健全身體、有創造能力、有服務精神、有合作態度、有世界眼光的人。在實踐中，我們通過理論指導的優化，使園本課程活動不僅可以加深對陜西地域文化的理解，提升啟蒙教育的價值，而且能夠提升幼兒使用各種工具的能力。幼兒在探究式主題活動中通過觀察、動手、思考、交流、協作等使得各項能力均得到發展和提升。

主題活動案例實踐過程

下面我以優化后的園本課程活動“探秘兵馬俑”為例展開探討。

一、實地參觀

我們從“尋找兵馬俑”的趣味活動展開，根據參觀記錄單上的內容進行有方向、有目的參訪、記錄，同時借助繪本《兵馬俑的秘密》激發幼兒對兵馬俑的興趣；在閱讀中鼓勵幼兒提問，幫助他們梳理、總結關鍵問題，例如，每個陶俑都是一模一樣的嗎？兵馬俑是用什么材料做成的？兵馬俑是怎么被發現的？然后帶著問題走進兵馬俑博物館。

參觀活動之后，教師引導幼兒帶著他們提出的問題和家人一起查閱相關資料，鼓勵幼兒自己尋找答案。通過家園合作，小朋友們分享了自己發現的兵馬俑小知識及兵馬俑相關故事。鑒于幼兒家庭背景、文化氛圍、家園配合程度的不同，幼兒分享搜集資料的方式方法和內容形式也大相徑庭——有精美的圖片、明信片、兵馬俑實物、視頻講解、PPT等。通過多種形式、豐富內容的分享，小朋友們對兵馬俑有了更為深刻的認識和了解。

二、陶俑的制作及作品展示

通過幾次集體活動的經驗積累，幼兒對制作兵馬俑躍躍欲試！那么，制作兵馬俑需要什么？我們應該準備什么？帶著問題小朋友們開始對制作兵馬俑的材料進行探究和實驗。首先，探究制作兵馬俑的材料——通過搜集材料和實地參觀詢問，幼兒知道了陶俑是使用陶泥制作并經過燒制而成的；其次，探究陶粉和水的混合比例——通過實驗引導幼兒操作體驗陶泥的制作過程，根據陶泥的特性引發幼兒猜想、尋找制作兵馬俑的替代材料（如面團、泥巴、彩泥等，對比材料的適應性）；再次，為幼兒提供近距離觀察體驗的億像素“云參觀”線上活動——通過線上“云參觀”體驗，教師和小朋友一起零距離欣賞了陶俑千人千面的面部特點，認識了四種主要形態的陶俑名稱，同時了解到陶俑制作、燒制的工序；最后，怎樣布置兵馬俑手工作品展臺——讓小朋友和教師一起進行一場頭腦風暴；怎樣選擇搭建展臺的材料？如何設計展臺更美觀？搭建過程怎樣分工？如何讓展臺更穩固、更結實？這些問題被幼兒逐一解決。

三、活動中關鍵性問題的引導

梳理驅動型問題，支持幼兒自主發展。活動開始之前我們就考慮“哪些問題更能調動幼兒的自主性”，這些問題不僅能讓幼兒暢所欲言，而且對主題活動的推進起到了以點帶面的作用。

驅動問題一：關于陶俑制作。對于小朋友來說什么制作材料最合適呢？陶俑的神態千人千面，除了泥塑還有燒制的過程，技術要求較高。因此，使用硬度大的陶泥這一材料對小朋友來說有一定的難度；其次，因為陶泥顏色單一，在制作陶俑前教師提出了此問題，希望通過這個問題能提高幼兒的參與度，鼓勵幼兒大膽發言，引導幼兒提出解決辦法，鼓勵他們和家長共同尋找替代物，找出自己認為最適宜的材料。幼兒尋找的結果有面團、泥巴、彩泥。收集齊這些物品后，請幼兒選擇自己認為最適宜的材料進行制作，操作中引導幼兒對比、討論哪種材料更合適，最后通過討論、投票后確定了彩泥。

驅動問題二：怎樣讓我們制作的陶俑站起來？問題的由來是幼兒用彩泥在墊板上手工制作的平面陶俑無法站立。幼兒將自己制作的作品與陶俑藝術品放在一起對比并指出其中的不同點，繼而找出問題的癥結。通過親子活動組織幼兒去陶俑制作坊參觀，引導幼兒了解制作陶俑的按壓模具，鼓勵幼兒嘗試學習使用工具來制作能站立起來的陶俑。

驅動問題三：陶俑是怎樣被挖掘出來的？需要用到哪些工具？幼兒在參觀時了解到兵馬俑深埋在地下已有2000多年了，進而提出此問題。幼兒運用已有的挖沙經驗總結得出，可以使用鏟子、木棍、堅硬的石頭等可以挖掘地下深埋的物體。因為陶俑極其珍貴，在挖掘過程中動作要輕柔、細致、專心等。

驅動問題四：如何讓制作的陶俑作品展臺更美觀、更穩固？問題的由來是幼兒期待自己的作品被展示。他們共同協商出來的解決辦法有：用建構區的泡沫積木搭建展臺；用繩子掛起來展示；在桌子上平鋪一層好看的布，然后把作品放在上面，在寫一個小紙條“請勿觸摸”，將自己的作品放在高高的臺子上進行錯落展示，還要擺出一些好看的造型等等。

四、活動中教師的思考

大班幼兒的語言表達能力以及判斷能力有了一定的進步和提高，根據幼兒的年齡特點以及長期的觀察實踐，我們可以看出幼兒已經具備反思的能力。引導幼兒學習反思可以讓幼兒學會自我批評，幫助幼兒更好地進行經驗提升，培養勤于思考的好習慣。

1.活動后要判斷問題是否得到解決

分析本次活動中的主要問題，思考問題是否得到了解決，鼓勵幼兒思考是否還有其他解決問題的辦法。比如，除了利用模具制作能站立起來的兵馬俑，是否還能使用分身體部位制作后進行拼接的方法。

2.幼兒對某一問題進行互評

引導幼兒專注重點問題，并進行幼兒之間的互評，促進幼兒之間相互學習與借鑒。

3.鼓勵幼兒自主反思

當幼兒主動反思時，教師應給予幼兒肯定和鼓勵。如引導幼兒在分組活動中對某個問題自發地再一次進行探討。

活動剖析

陳鶴琴先生曾說：“幼兒園環境是兒童接觸的，能給他以刺激的環境。”在此次活動中，我們以兵馬俑為載體創設園所環境和班級主題環境，旨在讓幼兒更加深入地了解有關兵馬俑的相關知識，培養幼兒自信、自主、善于思考的品質，同時讓幼兒在寬松、溫馨、快樂的氛圍中形成積極向上、主動學習的好習慣。

首先，在一日生活中為幼兒提供幼兒所需要的關注，在遇到問題時引導幼兒，及時給予幼兒幫助，讓幼兒感受到老師的關注與關愛；其次，營造寬松、快樂的環境，建立師幼互信關系；再次，支持、鼓勵幼兒，當幼兒提出問題時給予及時的肯定和鼓勵；最后，引導幼兒樹立主人翁意識，與班級幼兒共同協商、討論，教師應尊重幼兒的想法和建議，體現幼兒本位的理念。

1.以研學參觀的形式捕捉幼兒有價值的興趣點

實地參觀兵馬俑博物館，能夠引發幼兒好奇心，為探究做好準備。幼兒有機會到現場，也讓他們更加投入、深入地思考問題。幼兒試圖在現場尋找問題的答案，咨詢并向工作人員請教；其次，引導家長在參觀時及時捕捉興趣點盡可能用照片和視頻的方式記錄，以便后期幼兒的分享與討論。（右圖為幼兒實地參觀現場圖片）

2.制定趣味性的研學任務單

讓幼兒有目的地寫下或畫出已經準備好的問題并設計制作研學任務單，在任務意識的驅動下促使幼兒在真實的情境中有方向、有目的地開展活動，幫助幼兒回顧和梳理已有經驗，激勵幼兒用數字、圖畫、圖表或其他符號的方式記錄問題、大膽猜想、設法驗證。

小小探索家的探秘任務——尋找將軍俑、跪射俑、立射俑、軍師俑，找出關鍵點，利用不同俑的造型及動作輔助；通過模仿陶俑的動作形態，以繪畫、彩泥制作、拍照等形式記錄，加深幼兒對這四種陶俑的認識和深入了解。

以下是幼兒在“小小探索家”項目活動中以繪畫、手工、照片的形式對陶俑進行的記錄。

3.有效挖掘各種學習資源為幼兒提供多元化的學習支持

對于幼兒來說，一旦面臨新奇的、神秘的、自相矛盾的事物，就會產生三種形式的探究行為：感官探究、動作探究、言語探究。正是通過這些探究行為，幼兒有選擇性地了解周圍事物，并積累大量的生活經驗。結合大班幼兒的年齡特點，在優化之初就將活動與此年齡段幼兒的學習特點結合起來，為幼兒提供一個多元化的學習環境，通過多通道感官參與的方式引導幼兒學習和掌握相關知識，對整個活動的推動有促進作用。例如，我們引領幼兒參與相關探究活動——讓文物活起來，文物童趣化、與文物對話，有效挖掘各類資源，近距離、全方位為幼兒的多元探索提供支持。

活動實踐反思

1.幼兒本位，主題活動推進和方向緊隨幼兒的興趣和最近發展區

此次活動內容打破以介紹兵馬俑為主的傳統活動模式，通過“研學活動”單收集問題、梳理幼兒的興趣點和關注點，引導幼兒搜集并選擇多種工具探索并嘗試使用，區域和戶外則作為兵馬俑坑道挖掘現場，將深埋在地底下的這支神秘軍陣帶進了小朋友的日常生活中。支持、提供給幼兒親身體驗挖掘的機會，這正是活動設計的“魔力”，它旨在讓幼兒自己探索發現、自主學習。

2.分組活動形式滿足不同類型幼兒個性化學習需求

小組活動讓每位幼兒都找到了適合自己的探究活動。幼兒在活動中善于發現問題、主動思考、自主操作、組員之間協商，促使幼兒的社會性發展和運用工具的技能都得到了較大的提升。依據大班幼兒的學習特點，我們為幼兒創造機會和條件，向專業文物人員學習相關技術，這對幼兒獲得自信和成就感有非常大的幫助。在挖掘的過程中，有組幼兒說：“我們的手都酸了，但是我們挖出來的兵馬俑是最完整的，我們組是最棒的！”這就是活動的魅力所在。

3.班級環境的打造與幼兒動手參與創作緊密結合

活動中教師與幼兒共同打造室內、戶外的學習環境——主題墻的設計從“尋找兵馬俑”開始認識四種主要形態的陶俑，了解制作兵馬俑的材料、燒制陶俑過程，再到小小探索家的探秘過程共三個板塊。家園共育輔助參與——親子自制兵馬俑鎧甲；集體探究加區域活動投放相應材料幫助幼兒鞏固相關知識經驗，在圖書區投放兵馬俑繪本、圖片、明信片、兵馬俑玩偶、手偶等；在美工區投放顏料及陶俑模型，開展彩繪兵馬俑活動；在科學區投放皮尺、放大鏡、小木槌等操作性材料；在建構區投放幼兒自制兵馬俑鎧甲、紙盒、樂高玩具等給予幼兒在建構、軍陣排列等方面的支持，讓幼兒能夠獲得探究、表征方面的鍛煉和提升。

回顧整個活動，我深刻感受到大自然、社會都是教育的活教材，它賦予了陜西地域文化新的生命力——優秀中華傳統文化結合陳鶴琴先生“活教育”理念讓幼兒在活動中受益匪淺。同時我也體會到要培養幼兒的探究精神，教師首先要有創新及探究精神?；罱逃砟钕碌幕顒痈m合幼兒的發展，強調并注重幼兒走出去的親歷探究過程，關注幼兒在探究過程中的觀察能力、協作能力、分析和解決問題的能力，而非單一學科知識的教授，更能促進幼兒的全面發展。