中班建構(gòu)案例：我們居住的社區(qū)
——萬頤廣場(chǎng)

江蘇省南通市如東縣海韻幼兒園 陸小麗

我園的建構(gòu)區(qū)域分為東西兩部分，其中原木色木質(zhì)積木在西側(cè)大區(qū)域內(nèi)進(jìn)行搭建；大顆粒、雪花片、多米諾骨牌等材料在東側(cè)小區(qū)域內(nèi)自由拼擺。建構(gòu)區(qū)的墻面上粘貼著建構(gòu)繪本、建筑物照片、建構(gòu)計(jì)劃等，地面鋪設(shè)著粉色泡沫墊，兩張櫥柜供幼兒收納玩具。

過程實(shí)錄與支持策略

5月7日，第一次觀察

早晨入園后，然然、浩浩和小藝開始制定建構(gòu)計(jì)劃。然然說：“我要搭建房子，房子里有電視機(jī)、床，屋頂有吊燈，房頂上還有煙囪。”浩浩和小藝也相互介紹著自己的搭建計(jì)劃。游戲開始了，然然一邊尋找合適的積木，一邊對(duì)照搭建計(jì)劃進(jìn)行搭建，浩浩則在一旁輔助。

反思與支持策略

幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中如果呈現(xiàn)出無目的、無計(jì)劃的現(xiàn)象，便會(huì)使得搭建這種創(chuàng)造性極強(qiáng)的建構(gòu)活動(dòng)失去原有的作用和價(jià)值。因此，游戲開始之前，幼兒需要根據(jù)近期開展的主題“我們居住的社區(qū)”和已有經(jīng)驗(yàn)自主制定游戲計(jì)劃。

因?yàn)橛兄暗慕?gòu)經(jīng)驗(yàn)，在這次的搭建活動(dòng)中幼兒能巧妙運(yùn)用各種建構(gòu)技能，如直線平鋪、平面平鋪、封閉壘高、間隔壘高、單一圍合、組合圍合、架空等。搭建完成后，幼兒主動(dòng)將搭建作品和游戲計(jì)劃進(jìn)行比對(duì)。這樣不僅能讓建構(gòu)活動(dòng)更具目的性，而且能讓幼兒體驗(yàn)到成功的喜悅。

游戲評(píng)價(jià)時(shí)，幼兒共同欣賞了建構(gòu)區(qū)里的作品，教師給予幼兒肯定并提問問題：“如果要搭建一座更大的房子，我們可以怎么完成呢？”浩浩說：“要幾個(gè)人一起搭建房子。”中班幼兒的思維能力、想象能力、空間感知能力正在逐步發(fā)展，后半學(xué)期可達(dá)到協(xié)作游戲、聯(lián)合游戲的發(fā)展階段。于是教師鼓勵(lì)幼兒合作游戲。

5月10日～5月11日，第二次觀察

然然、浩浩和小藝從美工區(qū)拿來一張8開的白色素描紙準(zhǔn)備合作制定搭建計(jì)劃。浩浩說：“我們今天要搭建什么呢？”然然說：“還是搭房子吧！”小藝說：“我們來搭不一樣的房子。”三人意見統(tǒng)一后便開始羅列搭建計(jì)劃。搭建活動(dòng)開始了，然然負(fù)責(zé)找積木，浩浩和小藝對(duì)照搭建計(jì)劃進(jìn)行搭建。浩浩用圓柱積木、四單元塊、三角形、半環(huán)、條形臺(tái)柱等材料搭建了兩座五層樓。兩座樓的房頂各不相同。小藝在旁邊搭了一個(gè)環(huán)形建筑和一個(gè)長方形建筑。環(huán)形建筑上用各種形狀的彩色塑料幾何圖形進(jìn)行裝飾。我指著環(huán)形建筑問：“這是什么？”浩浩告訴我：“這是游泳池。”“那這個(gè)呢？”我指著一旁的長方形建筑問。小藝回答道：“這是游樂場(chǎng)。”我接著問：“住在高樓里的人怎么來游樂場(chǎng)玩呢？”然然說：“陸老師，我們還要鋪路。”說完，三個(gè)人開始鋪路了。他們選擇了半單元塊、雙單元塊等材料，用平鋪的方法將游樂場(chǎng)、游泳池和兩座高樓連接了起來。

幼兒保留了第一天的作品，第二天繼續(xù)搭建。浩浩、小藝和然然又在原來的基礎(chǔ)上添加了餐廳、超市等建筑，兩兩建筑之間都鋪了路。浩浩說：“現(xiàn)在可以隨便到任何一個(gè)地方了。”

反思與支持策略

通過多種途徑，幼兒積累了搭建房子的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)水平也逐漸向復(fù)雜化發(fā)展。幼兒對(duì)于房子的建構(gòu)已經(jīng)具備了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于其他類型的建筑物，幼兒又了解多少呢？

教師：“小朋友們，除了房子，你們還看見過哪些建筑物呢？ ”

童童：“五一放假時(shí)，媽媽帶我去上海野生動(dòng)物園，我看到了高橋，橋的下面也有車子通過。”

凡凡：“我知道，那是立交橋。”

教師：“立交橋是什么樣子呢？其他小朋友見過立交橋嗎？”

大部分幼兒表示沒有見過。于是教師開展了集體活動(dòng)——“立交橋知多少”。通過觀看視頻和圖片，幼兒了解了立交橋的具體特征。

教師：“小朋友們，你們想不想搭建立交橋？”

5月12日，第三次觀察

童童、軒軒和妍妍來到建構(gòu)區(qū)開始搭建立交橋。首先他們找來了很多單元塊積木，然后開始分段搭建。在搭建立交橋中間的環(huán)島時(shí)，妍妍用條形臺(tái)柱支撐半環(huán)，可條形臺(tái)柱總是撐不住半環(huán)。童童又拿來了一個(gè)條形臺(tái)柱縱向擺放在下面。兩個(gè)人用兩個(gè)半環(huán)和六個(gè)條形臺(tái)柱終于將環(huán)島搭好了。軒軒用套接玩具拼出了很多“小汽車”放置在了立交橋上。

今天下午，戶外活動(dòng)時(shí)下雨了，原本在室外的搭建活動(dòng)只能轉(zhuǎn)移至室內(nèi)走廊。幼兒用木板和紙管搭建起了一座立交橋——第一次搭建的是沒有斜坡的條形立交橋，第二次搭建的是間隔擺放了斜坡的曲形立交橋。

反思與支持策略

通過近期開展的一系列建構(gòu)活動(dòng)，幼兒的建構(gòu)技能得到了大幅度提升；同時(shí)，幼兒的思維能力和身體協(xié)調(diào)能力得到了很好的發(fā)展。當(dāng)他們拿著積木小心翼翼地搭出一座橋、一間房或一個(gè)社區(qū)時(shí)，小肌肉的力量獲得了發(fā)展；當(dāng)他們?cè)谑彝獍徇\(yùn)木板時(shí)，大肌肉的力量增強(qiáng)了；當(dāng)他們小心地穩(wěn)住積木不讓其倒塌下來時(shí)，手眼協(xié)調(diào)能力得到了完善。

在班級(jí)建構(gòu)區(qū)、教室外走廊，幼兒能根據(jù)場(chǎng)地的不同特征搭建不同的作品。如果去建構(gòu)材料豐富、場(chǎng)地開闊的建構(gòu)室，幼兒又會(huì)帶給我們?cè)鯓拥捏@喜呢？

5月14日，第四次觀察

根據(jù)安排，今天下午輪到我們班去建構(gòu)室活動(dòng)。我將這一消息告訴幼兒，好讓他們提前制定建構(gòu)計(jì)劃。

陽陽說：“建構(gòu)室那么大，我們搭建什么呢？”

墨墨說：“要搭大一點(diǎn)，這樣才好看。”

小宇說：“那我們搭一個(gè)萬頤廣場(chǎng)吧！萬頤廣場(chǎng)很大，還有很多店鋪。”

大家聽取了小宇的建議，開始制定搭建“萬頤廣場(chǎng)”的計(jì)劃了。

下午幼兒帶著建構(gòu)計(jì)劃單來到了建構(gòu)室。建構(gòu)室里的材料可真多呀！選什么材料？怎么搭建？幼兒反復(fù)嘗試著、探索著、發(fā)現(xiàn)著……

反思與支持策略

“萬頤廣場(chǎng)”是幼兒園附近的一個(gè)綜合性廣場(chǎng)，幼兒尤為熟悉廣場(chǎng)周圍的建筑特征。因此，在討論建構(gòu)主題時(shí)，“萬頤廣場(chǎng)”成了幼兒的首選。廣場(chǎng)里一些有特色的店鋪，如奶茶店、漢堡店、蛋糕店、理發(fā)店等，也在幼兒建構(gòu)的作品中一一呈現(xiàn)。此外，幼兒還在原有的基礎(chǔ)上通過想象創(chuàng)造添加了紅綠燈、停車場(chǎng)等標(biāo)識(shí)，并將各個(gè)店鋪之間用馬路、單面橋、立交橋等連成一體。可見，搭建“萬頤廣場(chǎng)”的過程就是幼兒復(fù)習(xí)鞏固已有的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的過程，與此同時(shí)，幼兒也在搭建過程中獲得了新知。

案例對(duì)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的價(jià)值

1.社會(huì)性發(fā)展

在建構(gòu)過程中，幼兒積極和同伴交流自己的想法、遇到的問題等，他們力求用合適的語言表達(dá)自己的需求，因此，其語言詞匯量在潛移默化中得到了增加，語言表達(dá)能力得到了大幅度提升。當(dāng)意見不統(tǒng)一時(shí)，幼兒通過充分交流達(dá)成一致。在搭建“立交橋”時(shí)，幼兒能自主尋找建構(gòu)材料與同伴進(jìn)行合作，除了運(yùn)用基礎(chǔ)的建構(gòu)技能外，幼兒還運(yùn)用覆蓋、橋式、架空交叉、平式聯(lián)結(jié)、交叉聯(lián)結(jié)、斜式聯(lián)結(jié)、直角轉(zhuǎn)向、有弧度的轉(zhuǎn)向等技能讓建構(gòu)作品更豐滿。

2.認(rèn)知發(fā)展

幼兒結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)制定建構(gòu)計(jì)劃，自主選擇合適的建構(gòu)材料、運(yùn)用不同的建構(gòu)技能進(jìn)行創(chuàng)意搭建。在搭建過程中，幼兒對(duì)建構(gòu)材料的大小、形狀、數(shù)量等特征有了更深層次的認(rèn)知。

《幼兒園創(chuàng)造性課程》一書中指出：“有一種支持幼兒的方法是問幼兒關(guān)于他搭出來的建筑物的類型，以及和建筑物有關(guān)的東西。”當(dāng)浩浩、小藝和然然三位幼兒搭建的都是單一的個(gè)體時(shí)，老師問：“住在高樓里的人怎么去游樂場(chǎng)玩呢？”這一問題有效激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造力。幼兒開始搭建小路，讓單一的個(gè)體因?yàn)槁返倪B接變成了一座大型的綜合體建筑。教師適時(shí)、適度地指導(dǎo)有效提升了幼兒的建構(gòu)技能，豐富了幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了幼兒的建構(gòu)興趣。

幼兒是建構(gòu)游戲的主體，整個(gè)建構(gòu)活動(dòng)增強(qiáng)了幼兒對(duì)圖形、數(shù)量、空間概念等數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的理解，發(fā)展了幼兒的動(dòng)手能力，促使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中學(xué)會(huì)分享與合作、嘗試開拓與創(chuàng)新、體驗(yàn)成功與挫折，從而實(shí)現(xiàn)幼兒多種能力的提升以及個(gè)性的全面發(fā)展。