關注學情　搭建支架　精準閱讀

孫燕

［摘 要］在小學語文教學中，教師從學情出發搭建教學支架，可以使閱讀指導更為精準有效，有助于提升教學質量。教師要善于分析課前、課中、課后的學情實際，給學生搭建合適的學習支架，引導學生展開精準閱讀，從而提升學生的語文學習質量。

［關鍵詞］語文教學；學情；支架；精準閱讀

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2022）25-0045-03

學情即學生學習的基本情況，包括學習方法、經驗、態度、習慣等。“支架”本義是指支撐物體用的架子。在課堂教學中，“支架”主要是指為了幫助學生順利完成學習任務，穿越學習中的“最近發展區”，促進學生學習水平提升的各種輔助性手段。在小學語文教學中，教師從學情出發，為學生搭建學習支架，可以實現對學生閱讀的精準指導，優化語文教學。

一、基于課前學情，搭建支架

課前預習是了解學生學情的重要手段。在開展閱讀教學之前，注重學生預習情況的反饋，有助于教師了解學生學習的難點，并依據學情為學生搭建適切的學習支架，為精準閱讀的實現奠定良好的基礎。

（一）搭建詞語支架

課前預習的主要目的是讓學生了解課文內容，掃清閱讀理解的障礙。理解詞語意思在預習中占據著重要的位置。教師從學情出發，了解學生詞語學習的情況，在學生學習困難處搭建支架，有助于學生對課文內容的理解。

在教學統編語文教材三年級下冊《肥皂泡》一課時，通過課前預習，教師了解到學生在詞語理解與書寫兩個方面存在困難，據此搭建以下學習支架。

1.聯系上下文理解“和弄、溶化、玲瓏、零亂、悠悠”等詞語的意思，并說說自己在生活中聽到過哪些詞語。

2.重點指導書寫“廊、剩、嬰”這幾個生字，并出示寫錯的生字讓學生進行辨析。

這兩大支架的搭建緊扣本課字詞學習的重難點，為夯實學生的基礎知識提供了條件。在此基礎上，教師注重對學生生字讀音以及書寫情況的檢查、評價與反饋，不僅讓學生對自己的預習情況有一個客觀的了解，而且通過評價有效地激發學生的學習興趣，收到了顯著的教學效果。

（二）搭建概括支架

語文教學中，教師要關注學生的概括過程，并依據學情為學生搭建概括支架，以促進學生對課文內容的整體把握。

如統編語文教材四年級下冊《小英雄雨來（節選）》一課，所在單元的語文要素是“學習把握長文章的主要內容”，這其實就是對學生概括能力的訓練。在教學時，教師可以讓學生先說說把握長文章的主要內容的方法有哪些，概括課文主要內容需要從哪些方面著手；再依據學情為學生搭建概括支架。

1.示錯。教師借助大屏幕把學生在概括課文內容時出現的典型錯誤呈現出來，讓學生討論。如這篇課文較長，就讓學生查找概括課文主要內容時容易遺漏之處。

2.比較。教師出示課文概括的范例，讓學生通過比較發現優劣，總結出概括這篇長課文的主要方法：先了解各部分的主要內容，再把這幾個部分的主要內容連起來說一說。

3.運用。學生運用所學方法，先給每個部分列出小標題，再借助小標題把所有內容銜接起來，進而概括出課文的主要內容。

在《小英雄雨來（節選）》一課的教學中，教師基于學生的預習情況，結合語文要素，針對學生存在的問題，為學生搭建“示錯—比較—運用”的學習支架，幫助學生習得概括課文主要內容的方法，促進了學生概括能力的提升。

（三）搭建搜集資料支架

在閱讀教學中，由于受閱讀經驗所限，學生對課文的理解難免會出現各種偏差。教師從學生學情出發，為學生搭建資料支架，可以降低學習的難度，提升學生學習的質量。

如在教學統編語文教材二年級上冊《朱德的扁擔》一課時，教師給學生布置搜集朱德資料的學習任務：“朱德是誰？朱德的主要職務以及他的生平主要事跡是什么？”對于二年級的學生來說，他們搜集資料的能力還很弱，即使教師布置了具體任務，學生也往往不知道該從何入手。而教師為學生搭建學習支架，可以使學生的搜集目標更明確，為學生更好地了解朱德奠定基礎。

統編語文教材中許多課文距離學生的現實生活較遠，教師為學生搭建搜集資料的學習支架，可以助力學生學習能力的提升。

二、基于課中學情，搭建支架

課堂教學是一個動態發展的過程，隨時會產生教學的契機。教師以動態形式及時搜集整理學習過程中產生的學情，對教學過程進行動態調整，為學生搭建靈活學習的支架，能夠促使學生進行自我修正，提升閱讀教學的質量。

（一）搭建問題支架

問題是學習的心臟，閱讀教學離不開提問。只有通過提問，教師才能對學生的學習情況有所了解，才能在鉆研教材、分析學情的基礎上，巧設問題支架，啟發學生獨立思考，提升閱讀教學質量。

如教學統編語文教材三年級上冊《掌聲》一課時，教師在學生對課文進行初步感知后為學生搭建問題支架：“同學們送給小英幾次掌聲？分別是怎樣的掌聲？這些掌聲對小英有什么影響？”學生在問題支架的引領下，探究課文中描寫的每一次掌聲是在什么情況下發生的，這些掌聲有什么意義。通過這樣的探究閱讀，學生明白了掌聲響起的原因，真切感受到了小英聽到掌聲時的心情以及隱藏在掌聲背后的深意，有效提升了閱讀質量。

在閱讀教學中，教師依據文本內容的特點，巧設問題式支架，可以促進學生對課文內容的深度理解，提升學生的自主閱讀能力。

（二）搭建梯度支架

在語文教學中，教師基于學情為學生搭建有梯度的學習支架，可以降低學生閱讀理解的難度，促進知識與能力之間的互相轉化，提升學生的閱讀品質。

以統編語文教材四年級上冊《盤古開天地》為例，教學時，教師讓學生用自己的話把盤古開天地的過程說一說。學生要么不知道從哪開始說，要么是按照課文內容照搬，沒有形成自己個性化的語言。基于學生的實際學情，教師為學生搭建以下支架。

1.就題目進行擴展。盤古是誰？盤古開天地的起因是什么？（這兩個問題相對比較簡單，多數學生都能夠根據課文的題目把盤古開天地的原因講出來）

2.盤古最先開辟的是什么？天和地是怎樣開辟出來的？天和地開辟出來之后，盤古又做了哪些事情？（這個學習支架的搭建可以讓學生對盤古開天地的過程有一個具體的了解，對閱讀內容有更深刻的感知）

3.天和地形成了，盤古因為精疲力竭倒下了。盤古倒下之后，他的身體發生了哪些變化？（在這個支架的搭建下，學生從文中找出關于盤古倒下之后身體化為大地各種事物的內容，明白了世上萬物的由來）

在《盤古開天地》一課的教學中，學生對“用自己的話說說盤古開天地的過程”感到困難。基于學情，教師為學生搭建了三步支架，使學生對盤古開天地的起因、經過與結果有了更為深刻的認知，為學生順利完成學習任務奠定了基礎。在這個過程中，隨著閱讀的深入，學生學情暴露了出來，教師及時提供支架助力學生順利完成閱讀任務，使學生經歷了完整的學習過程，促進了學生語文知識與能力之間的相互轉化，取得了顯著的教學效果。

（三）搭建動態支架

在語文教學中，教師一邊教學一邊收集學生實時產生的學情，再依據動態學情，搭建教學支架，隨時對閱讀課堂進行調整，使閱讀教學指向精準，課堂教學得以優化。

如統編語文教材四年級上冊《爬天都峰》的課后練習：“‘我’開始不敢爬，最后爬上去了。課文是怎么把‘我’爬山的過程寫清楚的？”對于這個問題，大多數教師會為學生搭建以下學習支架。

1.畫出描寫天都峰的句子，感受天都峰的險峻。

2.畫出描寫“我”和老爺爺對話以及描寫我們是怎樣爬山的句子，感受“我”和老爺爺是怎樣互相從對方身上汲取力量的。

3.把我們爬天都峰的經過說一說。

這樣的支架搭建還是比較符合學生語文學習的規律的，但不足之處是，教師沒有充分考慮到隨著教學進程的發展隨時會產生新的學情。為了優化教學目標，教師就要把握學生的學情動態，并隨時調整教學。為此，教師可以對上面的教學支架進行調整。

1.自主閱讀，批注，寫感受。

2.合作學習，把自己的閱讀感受與同桌分享交流。

3.匯報展示，把自己的閱讀所得展示給大家聽。

對常規的教學支架進行優化，有助于教師及時發現學生隨著閱讀的深入不斷生成的學情，并對課堂中實時生成的問題進行點撥與調控。這樣，教師對學生的閱讀指導就更具有針對性與實效性，實現了精準閱讀的目標。

三、基于課后學情，搭建支架

閱讀教學結束之后，教師可從學生的學習結果出發，基于學情搭建支架。這里的學習結果主要是指學生的課堂習得以及學習經驗等方面的內容。教師依據課后學情搭建支架有助于學生查漏補缺，從整體上提升語文學習質量。

（一）搭建作業建構支架

課堂作業是課堂教學的輔助與補充，與教學目標、教學環節緊密相連。教師依據學生作業的情況進行有針對性的支架搭建，可以促進學生的自我建構與發展。

如教學統編語文教材五年級上冊《四季之美》一課，課堂上教師呈現了與文本內容相關的四幅插圖，讓學生先按照春夏秋冬的順序給四幅圖排順序，再結合插圖說說四季的特點，體會作者筆下四季之美的獨特韻味。之后，教師布置作業：回想課文中描寫四季之美所用的方法，描寫自己印象最深的一處景致的特點，注意把這處景致的獨特韻味表達出來。要完成這樣的作業，學生就需要依據課文的表達特點完成自我表達支架的構建。

在《四季之美》一課的教學中，教師展示與課文內容相符的圖片，不僅符合學生認知事物的特點，而且將學生的學習起點、學習狀態與學習結果三方面的學情有機地結合在一起，使課堂作業與課堂教學目標相呼應。在這樣的學習活動中，學生真正經歷了觀察、思考、判斷到言語表達的全過程，思維一直在參與，收到了顯著的學習效果。

（二）搭建差異化支架

在小學語文教學中，差異化的作業是落實因材施教目標的重要途徑。教師依據學情為學生提供定向學習支架，讓學生主動選擇，可以滿足學生的真實需求，提升教學質量。

如教學統編語文教材三年級下冊《荷花》一課時，為了幫助學生更好地遷移運用學過的語言，根據學生不同的學情，教師設計了分層作業。A類學生：直接寫。仿照課文第二自然段中描寫荷花的方法直接進行描寫。B類學生：指導寫。教師為學生提供植物圖片，以豐富學生對植物的認知，便于學生確定寫話對象。C類學生：摘錄寫。教師鼓勵學生摘錄文章中描寫荷花的優美詞句，進行抄寫式積累。這樣，基于學情進行差異化的支架搭建，不僅可以減輕學習困難學生的學習壓力，還可以讓學有余力的學生收獲更多的學習效益。與此同時，這種差異化支架的搭建還容易對學生產生一種心理暗示：這是屬于我自己的作業，我一定要把它做好。這樣，能夠增強學生的學習自信，達到從整體上提升學生學習質量的目的。

（三）搭建框架式支架

框架式教學支架有助于加深學生對所學知識的理解與感悟，并促使學生獲得相應的學習方法與技能。在閱讀教學結束之后，教師引領學生對所學內容進行整理與回顧，并為學生搭建框架式教學支架，可以提升學生的學習能力。

如教學統編語文教材六年級上冊《丁香結》一課，當學生學習完畢后，結合本單元語文要素“閱讀時能從所讀的內容想開去”，教師讓學生結合課文思考：“作者是怎樣從丁香花寫到對丁香結的感悟的？”根據學生的回答，教師對這一課的內容進行梳理：一是引用詩句，二是解開謎團，三是暢談感悟。這樣引領學生對文本內容進行回顧與思考，可以使學生對文本產生深刻的感受，明白這屬于借景抒情的寫法。最后，教師再告訴學生：“課文中作者由丁香花引起了遐想。那么，在現實生活中又有哪些事物引起了你的遐想與思考呢？請大家仿照課文的形式寫一寫。”這樣的教學支架就深化了學生對文本內容的理解，提升了學生的學習能力。

綜上所述，在小學語文教學中，從學情出發搭建學習支架真正契合學生的認知需求，能夠促進學生學習能力的提升。教師要注重對學情的把握，讓學習支架在課堂中精準發力，助力語文教學質量的提升。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 張國英.建構學習支架，助力閱讀教學[J].語文世界（小學生之窗），2021（6）：33.

[2] 葉麗華.“閱讀支架”在五年級古典名著閱讀中的運用策略[J].語文教學通訊，2021（3）：59-61.

[3] 吳秀珍.問題支架：打通閱讀教學的經脈[J].教學月刊小學版（語文），2020（11）：21-23.

（責編 劉宇帆）