任務引領教學法在《數控車削程序編制與調試》課程中的應用
——以在線開放課程教學案例為例

沈麗華

上海市大眾工業學校 上海 201815

引言

隨著課程改革的深入，數控技術應用專業迎來了全新的挑戰,要求中職學校在理論課程的基礎上，重視學生實際操作[1]。對此，本文將結合實際案例，從設計任務、選擇課程內容、確定任務評價方式三方面分析任務引領教學法在《數控車削程序編制與調試》課程中的應用，充分發揮學生學習的主動性，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，提高教學質量[2]。

1 背景分析

《數控車削程序編制與調試》課程是數控技術應用專業的核心課程，是數控車床國家職業資格標準知識和能力體系的重要組成部分，該課程的教學實施不僅要求學生掌握一定的基礎理論知識，更要強調學生的實踐能力和解決問題的能力，逐步培養學生的綜合職業能力[3]。

傳統的《數控車削程序編制與調試》教學模式存在著教學過程機械性、教學方法說教型，專業理論教學和實操技能訓練脫節等現象，已經不適應當代中等職業學校數控專業學生的發展需求，具體表現在教學內容抽象、教師教學刻板，學生學習脫節，評價體系缺失[4]。教學內容不能合理統籌，教學方法和教學目標內在聯系無法取得一致性。實訓實驗課（仿真）教學學生只會模仿動作，很少引發學生進一步思考。因而，傳統的教學模式教學效率低，教學效果不佳，難以引發學生的學習興趣，教學內容與實際脫離，我們要從企業的實際出發，將數控編程課程進行整合優化，如何改變傳統的教學方式，探討適應中等職業學校學生的認知特點，具有中職特色的新型的教學方法，是我們追求的目標[5]。

2 解決思路

任務引領法是在教學過程中，學生在教師的幫助下，圍繞共同的任務，在問題動機的驅動下，運用已經掌握的知識，進行學習互動和自主探索性學習，進而探索新知識的實踐活動。在學習的過程中，真實的教學環境由教師來創建，學生帶著任務去學習。在這個過程中，學生擁有學習的主動權，不再是被動地接受知識，而是知識的探求者。教師也不再是灌輸知識，而是教學活動的引導者、組織者和幫助者[6]。

這種教學方法就是以具體的任務為學習目標，以怎樣完成任務的過程為整個學習的過程，展示任務成果的方式來體現教學的成就，走出了注重學習的循序漸進和知識積累的老傳統，其優點在于學生的創新能力、獨立分析和解決問題的能力得到充分的培養。

我校《數控車削程序編制與調試》課程，采用任務引領的教學方法，構建方法和過程如下。

2.1 課程任務設計

2.1.1 學生情況分析。開設《數控車削程序編制與調試》這門課是中專二年級學生，通過一年的中專學習，已經初步具備專業意識，也有了一定的專業基礎知識；另外這個年齡段的學生對新生事物的接受能力較強，他們對數控方向的新技術產生了一定的需求意識。雖然他們的邏輯思維能力較弱，學生中的學習能力、接受能力和動手能力也參差不齊，但有部分學生動手能力較強，好問，學習興趣越來越濃厚。

2.1.2 教材的合理選擇。選用的《數控車削程序編制與調試》課程，是上海市數控技術應用專業“雙證融通” 教學改革試點系列教材之一，是根據上海市職業教育改革精神，為適應市場對新型技能人才的需要，依據《上海市中等職業學校數控技術應用專業教學標準》、上海市“數控車工（四級） ” 職業資格鑒定的要求而選用的教程。本書選擇了目前企業普遍使用的FANUC 0i 數控系統，以及上海宇龍軟件工程有限公司的宇龍數控加工仿真軟件為項目實施平臺，采用了多任務驅動式教學法。有六個項目任務，共25個教學任務。本書遵循學生認知規律，由淺入深，以每個學習任務為載體講解相關理論知識及應用技能，從“跟我做” 到“我能做”，逐步培養學生的獨立學習能力。

2.1.3 落實教學管理方式。本校對學生的培養目標是：學會做人、學會做事。責任的有效養成，知識的有效構建，技能的有效生成。在專業課程的教學中設法將這個培養目標貫徹落實進去，并且還要面向全體學生，結合實訓設備情況和學生的實際情況，決定采用分-合-分的教學管理方式，即課前學生預習，完成網上預習作業，課中集體面授，完成網上課內作業，課后完成網上課外作業的教學管理方式，為有效落實教學目標做好準備。

具體做法是：首先是“分”，即課前預習，每一個學生都是一個獨立的個體，學生利用網絡工具（手機、PAD和PC等），完成預習本次課程內容，教師通過班級學習互動平臺發布測試題，學生各自完成測試題并上傳測試結果，促進學生自學能力的提升。

其次是“合”，即課中面授，將全班同學分成5個小組，每組5名同學左右，并且合理搭配小組成員，使每組中至少有一名學習能力強的學生擔任組長，在隨后的教學和技能訓練過程中都以小組為單位開展，組長可以考核組內每一位成員任務完成情況，教師考核組長和以小組為單位的團體，包括出勤率、課堂紀律、學習任務完成情況等形成以組長引領，小組合作，組內互幫互助的良好的學習氛圍。

最后是“分”，即課后完成網上課外作業。學生通過課前預習和課中學習，在學習互動平臺參與課外測試，檢驗自己的學習成果。

2.2 零件編程與仿真加工為任務引領進行教學設計

2.2.1 教學內容的確定。任務引領教學方法是以加工產品這個工作任務引領知識、技能和態度，讓學生在完成產品加工的過程中掌握相應的技能和學習相關的知識，發展學生的綜合職業能力。這種方法很好地體現了我校的教學目標，所以我們在教學中力求通過任務引領的方式，制定的素材和行業企業生產緊密結合，都是常規的、通用的、典型的編程案例。課程內容分為編程準備、軸類零件車削加工程序編制與調試、內輪廓車削加工程序編制與調試、槽的車削加工程序編制與調試、螺紋車削加工程序編制與調試、綜合要素零件車削加工程序編制與調試六個項目任務，共25個教學任務，貼近企業需求。

2.2.2 教學過程的實施。《數控車削程序編制與調試》課程有6個任務項目內容，15個任務模塊，25個任務具體內容。實施任務引領教學探索中的具體操作如下：

第一步：制定項目任務單。

第二步：設計要完成這個項目任務，需要若干個子任務。第三步：針對每個任務設計若干活動。

活動一（網上）：學生預習本次課程內容，明確本次工作任務，并完成任務準備工作：識讀零件圖和選擇適合的刀具。學生在學習互動平臺參與預習測試，了解自己的預習情況，教師通過學習互動平臺導出測試數據反饋，得知學生的預習情況，及時調整授課內容、教學方式。

活動二（教室）：教師分析學生課前預習主要存在的問題，引出本次課的學習任務：螺紋尺寸、單行螺紋切削指令G32、刀走刀路線分析等，然后是實施任務：建立工件坐標系、規劃走刀路線、編制加工程序及程序的調試與仿真加工。通過知識鏈接學習新知，完成新知學習、回顧總結全過程。學生通過學習新知，加工程序的編寫，強化課程重、難點，并完成平臺發布的綜合測試。

活動三（網上）：教師通過學習互動平臺發布綜合測試和課外作業，隨時掌握學生的學習動態。學生在學習互動平臺參與綜合測試，完成課外作業。

2.3 開展交流與評價

交流反思是非常重要的環節，通過交流使學生明白自己的學習結果，自己發現問題 ，解決問題，并實現經驗共享，共同提高。讓學生進行積極的自我評價與反思，可以幫助學生正確地認識自我，培養學生的問題意識，體驗學習的成功與喜悅。建立信心，提高學生的學習熱情，使學生得到全面發展。所以我不僅要重視教學過程的設計，還要努力充分發揮評價在教學中的正確導向作用。使學生知識、技能和身心都得到良性發展，切實提高教學質量。采用網上評價學生的學習情況，迅速及時。采用課堂現場評價，快速真實。

教學評價分三個部分內容：①課前網上評價。時時評分，教師和學生能及時了解學習的認知程度，為后續學習做好準備。②教學過程評價。分網上評價和現場教學評價。學生通過網上測試，進一步鞏固所學知識。教師通過現場評價，了解學生學習態度和學習氛圍。③課后網上評價。學生通過測試，鞏固知識，進一步回顧總結，達到“溫故”的目的。

3 經驗策略

3.1 提高學生的綜合職業能力

任務引領教學法的開展，使學生在實驗（仿真）過程中，以任務的形式接受布置的任務，由被動聽課轉變為主動學習，并能運用知識完成學習任務，解決實際問題。教學內容與企業深度對接，按生產案例整合教學內容，達到學生職業崗位培養目標。

3.2 提升專業教師的教學能力

采用任務引領教學方法后，我校數控專業教師在不停地改革、探索、實踐，逐步形成了我校的教學特色，深受學生好評。同時，促使我校所有數控專業教師到企業去鍛煉，使其自覺地提升自身的專業素養和教學理論水平。無論是本校教師暑期下企業實習還是市教委中職系統的教師下廠實習，我校數控專業教師都踴躍報名。近年來數控專業學生在全國、全市、區級各級各類大賽中屢獲佳績，和我校數控專業教師的教學能力密不可分。

3.3 為其他學校或專業提供借鑒

任務引領教學方法，是學-工結合在校內的體現方式，有較強的實用性和可操作性。作為現代教育方式在中職校有較大的推廣價值，對于還處在傳統教學模式的學校或專業課程有一定的借鑒和參考作用。

4 反思展望

《數控車削程序編制與調試》課程是數控技術應用專業的核心課程，我們引入任務引領教學模式，我們有豐富的經驗和夯實的基礎，但是我們在實踐的過程中，我們不斷反思、總結和交流，對教學方案、教學內容和教學設計等還需調整和優化。

在進行任務引領的教學過程中，教師必須將技能點和知識點有效結合，并在教學過程中有效落實。

在進行面授課程小組合作學習時，教師需關注每一位學生的學習情況，特別是接受能力較弱的學生，給予及時的幫助和指導。

在前期進行網絡在線評價完善題庫時，難免會有遺漏或出錯，需不斷發現和更正及補充。

及時合理的評價方式，讓學生體驗學習的成功與喜悅，幫助學生客觀的認識自我，激發學生的學習積極性。目前評價機制主要是考核學生的專業能力，考核學生的方法能力和社會能力還不能很好地落實到每一位學生，所以對課程建設還有一定的調整的空間。

任務引領教學是一個需要我們不斷探索、不斷創新、不斷深化的教育實踐過程，無論是教學方法、教學策略，還是課程教材，都需要反思、升華和完善。本著對職教事業的熱愛，我們會繼續深化，進一步讓我們的專業課教學貼合學生實際，更符合職業教育的特征。