探究如何加強衛生檢驗與檢疫專業人才培養

何光霞 孫國鋒 狄 芳

(濟南市萊蕪區疾病預防控制中心 山東 濟南 271100)

教育部已經正式把衛生檢驗專業改名成衛生檢疫與檢驗專業，可以歸為醫學大類，并明確說明了其學制、辦學條件與學位授予類型，終結了這些年衛檢專業學制、辦學條件和學位制度混亂的情況，極大推動了國內衛檢專業的標準化發展。

1 衛生檢驗與檢疫專業改革的背景

衛檢專業隸屬于公共衛生與預防醫學，承擔著培育高水平實踐型衛檢專業人才的重要使命，對于國內公共衛生發展意義深遠。不過，目前國內衛檢從業工作者也需要亟待改進下列問題：如大部分職工所學專業為化學或醫學檢驗學科，受教育水平與職稱整體不高，并未充分掌握公共衛生和預防醫學領域，特別是衛檢專業基礎理論和素養；員工年齡整體偏高，并未及時學習領域前沿的核心檢疫儀器與科技；一旦出現意外公共衛生事件，很難找到非常熟悉醫學及檢疫檢測理論和技能的專業型人才。

1.1 人才培養方案與崗位需求聯系不夠緊密

當前，衛生檢驗與檢疫技術專業的部分人才培養計劃仍然繼承了基礎專業課的培養思路，實習實踐通常會統一安排在專業課結束后的最后一個學期，部分會讓學生在課外前往實驗室或企業進行參觀，并沒有完全凸顯工作項目和基于職業能力的人才培養需求，培養出的學生也很難充分與崗位職責有效對接。

1.2 課程體系不夠完善

衛生檢驗與檢疫技術則是基于醫學檢驗技術專業長期辦學實踐發展而來。該專業創設初期，因為衛檢專業并沒有足夠的高水平師資，課程機制是基于衛生檢驗專業本科的機構框架，再增設醫學檢驗專業課發展而來，并未充分關注理化與公共衛生等專業課。初期的課程模式很難充分滿足學生快速變化的學習需要，部分學生認為醫學相關課程太過密集，部分課程教學出現交叉，必修課與選修課的比例結構嚴重失衡。

1.3 學校實驗實訓條件不能完全滿足崗位需求

衛生檢驗與檢疫技術專業

在學習過程中需要投入大量的資金與時間等資源，關注對學生實踐能力的培養，對于儀器設備的前沿性等也有一定要求。而部分儀器往往會耗費大量資金，如果高校經費不足，則往往只能退而求其次購買一些性能普通的機器，學生實習實踐體驗是難以充分保障的。不過因為資金原因，對比教學用設備，現階段工作崗位購買的設備會更加前沿，自動化水平更優，所以很難充分保障各項工作的順利開展。對應的技術衛生檢驗與檢疫技術專門培養的人才多在實驗室工作，不過現階段部分高校并未充分關注校內實驗室團隊建設，同時熟悉理論與實踐的復合型教師數量不多。因為衛檢專業屬于小專業，每年招生人數不多，實驗室資源配置效率較低，也沒有安排專業的實驗室指導教師，這是很難保障實驗室儀器設備保養維護、學生實習實訓及教師教學效果的。

1.4 教材未能體現高職特色

現階段，并未專門編制針對衛生檢驗與檢疫技術專業的課本，衛檢專業的核心必修課方面，學校長期選擇的是人衛出版社出版的本科水平教材，但課本更加強調學生對專業理論的掌握，無法充分保障高職高專院校學生的實踐能力提升。因為缺乏面向高職高專院校的實習實訓課本，學校只能自主編寫教科書，同時基于理化試驗室建設進程持續更新課本內容。如果學生選讀三年制的高職高專衛生檢驗與檢疫技術專業，高校應盡己所能幫助學生扎實掌握專業基本理論，使學生獲得更多就業優勢，在固定學時中有機會參與實習實訓，將理論用于實踐，加深對專業基礎知識的認知，因此高校應持續變革教科書。

1.5 在校生對該專業的認同度不高，就業崗位的專業對口率不高

因為社會普通民眾并不熟悉衛生檢驗與檢疫技術專業。該專業開設至今，很少有學生會主動填報這一專業，從其他專業調劑就讀該專業的學生，他們的主要就業目標為醫院。但學校開設這一專業，本質上是為了給疾控中心、衛生檢驗、環保監督等部門培養專門的衛生檢驗技術類人才，不過上述崗位均屬于體制內，學歷門檻較高，所以畢業生對于未來的職業發展一片迷茫，畢業生也很難找到和專業完全對口的工作。所以，學校也應幫助學生正確地認知就業問題，提前思考未來就業方向，盡可能豐富學生的就業選擇。

2 加強衛生檢驗與檢疫專業人才培養的方案

2.1 構建適宜專業發展的人才培養方案

需要提前調查衛生檢驗與檢疫技術專業人才需求工作崗位及所需能力，積極開展校企聯合會議，并探究該專業的職業崗位職責及所需能力。依托特點工作項目，根據具體工作任務，基于職業能力，逐步細化各項工作必備的知識能力與素養，也可以適當借鑒國家在“理化檢驗技士”“水質和食品檢驗工”等崗位制定的相關標準，重新設計核心的專業實踐課與人文社科課，實現對人才培養方案的重組，制定凸顯課證特征的新型人才培養計劃。

2.2 構建基于工作過程的課程體系

重構學習領域期間，根據有教學意義的經典工作做好教學準備，圍繞工作責任，以工作過程為基礎展開撕開，通過設置的各項課程提高不斷培養學生的各項能力，提高其職業技能與素養，堅持學以致用，創設科學高效、層次清晰的專業課程模式，根據工作的難易程度選擇相應的處理辦法，尊重學生的認知規律。衛檢專業開設至今，學生人才培養計劃也被多次修訂完善，以實現基礎課、專業課與學生素質提升的一體化發展。現階段，學校設計的課程體系涵蓋了職業認知、素養、核心能力、職業生涯規劃等多個板塊。不過學生也能自主選修其他公共素質類等課程。

2.3 加大投入，建立校外實訓基地和校園實訓仿真基地

創設高技術性和前沿的學生實訓中心成為發展高新科技人才的前提。學生在滿足教學需求的模擬實訓基地內，或通過校企合作渠道，在保障達到專業需求的基礎上，在較為真實的情境中提前感受未來的就業，進而更好認識社會所需的人才需求，幫助畢業生更加快速地融入社會，提高市場崗位的勝任力。創設衛生檢驗與檢疫職場化實訓中心，一方面是為了滿足學生課程需要，另一方面通過對外服務培養出大量高水平的衛生檢驗技術技能實踐性人才，對于科研與社會服務做出了重大貢獻。在這些年的發展中，學校也逐步采購了包括全自動和半自動生化分析儀、氣相和高效液相色譜儀、電解質和尿液分析儀等多項檢驗儀器，可以完全保障教學工作的正常開展，實驗開出效果良好。

2.4 編寫適合高職高專層次人才培養需求的專業教材

基于宏觀層面看，檢驗與檢疫類學生培養方案與畢業取向，把全部可能開展的工作范圍實施交叉處置，讓學生能掌握未來市場崗位必備的專業理論與技能，并在確定課本內容與授課重難點時也要考慮這一問題。確定課本內容期間，也需要提高知識選擇的前沿性，讓學生能夠了解領域前沿的最新知識與技能，學校也應積極創設基礎知識平臺，強化實踐性教學內容，將課本專業理論充分服務與現實工作中，強化案例講解，在課本里主動引進仿真和實驗。另外，學校也應適度控制知識的深度與廣度，保持適中狀態即可，尊重高職高專院校學生實際的言語理解能力，結合實際情況選擇實踐案例式講解。

2.5 采用“教學做一體化”“綜合實訓”教學模式

要想充分實現知行合一，把理論和實踐教學在單位教學實踐中充分融合，對專業內最核心的四門專業課實施“教學做一體化”教學模式。學生畢業前會進行為期一個半月的衛生理化與微生物檢驗技能實習實踐，具體培訓則是按照小組分配訓練項目。另外，學生在課后可以參觀和使用實訓室，學生能夠根據課堂中的學習缺陷進行針對性訓練。綜合實訓擺脫了傳統實訓教學體系中的問題，有效彰顯了學生在課堂中的主體價值，能夠提高學生的實驗熱情，并讓學生扎實全面地認知和使用專業理論與技能，全面地分析現實問題。綜合實訓期間的實訓計劃通常會包含眾多知識點，它對于學生實踐能力提升具有重要意義。實施綜合實訓能夠整體優化學生衛生檢驗檢疫實訓效果，增強了學生的實訓操作能力，也有助于幫助學生在未來的就業市場中贏得更多優勢與競爭力。

2.6 頂崗實習與未來就業崗位統一

基于學生專業培養目標與未來就業方向，學生的實訓選擇機會更多，同時涵蓋了各級疾控中心、環境檢測、醫院、中介檢驗機構等多個部門，保障學生個性化就業需求的滿足，便于提高學生的就業質量。

3 突出衛生檢驗與檢疫專業培養特色

3.1 明確主干課程，合理設置課程體系

學校應具備足夠實力開發衛生檢驗與檢疫專業必備的關鍵核心課程，巧妙把衛生檢疫與檢疫的專業理論貫穿于專業基礎板塊與專業課程的理論教學與實習實訓中，科學設計各學年的課程進度，同時伴隨微生物學、物理學等相關學科的進步，及時更新教科書，改進課程模式，消除學科課程的準入門檻，強化課程與課程機制在邏輯與結構的相關性，持續豐富優化彰顯學科相關技術與社會發展的前沿成果，綜合運用理工農醫等眾多學科理論，提高課程教學質量，增加學生在課堂中的獲得感與滿意度。

3.2 突出教學重點內容，體現專業特色

基于醫科院校的典型特征與優勢，根據中國社會經濟發展的現實情況，公共衛生領域應主動作為，合理設計學生專業培養計劃，讓學生重點學習和掌握“一個理論、三種技能、五個模塊”，具體來說，即衛生檢驗與檢疫基礎原理、衛生理化與微生物檢測能力、生物學效應檢測能力、公共課和專業課板塊、專業基本板塊、實習實訓與實戰發展板塊。

3.3 重視學生實踐能力培養

衛生檢驗與檢疫專業的實踐能力培養體現于學生人才培養整個工作。衛生檢驗與檢疫人才培養的典型特征在于，它和國家級公共衛生與預防醫學實踐教學模范基地充分融合，能夠實時高效共享實驗教學團隊、機器裝備及實驗室其他資源等。實驗教學則通過分層穩步提升的方Basic Medical Education．May 20l6．Vo1．18 No．5式：普通驗證性測試、系統性與設計性測試。不考慮生產和畢業實習實訓等板塊，也包括南京醫科大衛生分析檢測基地自主第三方實驗室、公共衛生與預防醫學一級學科大學生科研實訓中心等。上述實訓平臺的建設與相關政策也有助于培養和提升衛生檢驗與檢疫專業學生的應用實力。

3.4 注重學生創新能力培養

高等院校承擔著培養創新型人才的重任，并開展了面向衛生檢驗與檢疫專業本科生的創新能力培養實驗。學生進入高校后的第一年就會配置專門的導師，導師應基于學生興趣點開展科研思維訓練，學生在四年本科學習過程中都離不開導師指導。到第二學年暑假，學校設置專業的科研實訓項目，讓學生接觸領域最新研究成果，樹立科研的基礎思維，熟練掌握相關文獻的檢索及學習能力，提高學生學習的思維廣度與知識面，全面提升個人專業能力與素養。而第二和第三學年，學校也會集中安排學生自主申報不同級別大學生實踐創新能力實訓項目，借助信息檢索、撰寫項目申報計劃、集中推行項目，對學生開展系統化的科研實訓。而第四學年的畢業實訓，學生會真正投身于導師科研項目的研究活動，以開展針對性地科研實訓。通過上述創新實訓項目，除了能使學生掌握領域前沿科技，學會如何操作前沿的儀器裝置，并極大提升了學生的創新意識與能力。

培養衛生檢驗與檢疫技術人才并不是一蹴而就的，在五年的實踐過程中，近兩年畢業生就業率均值為96.5%，說明培養效果較為理想，但未來也需要繼續努力。

4 結束語

綜上所述，在衛生檢驗與檢疫技術專業人才的培養上，要實現優化人才供給，提升人才專業化水平，改善人才培養機制的積極目的，要從系統角度，做好每一個人才培養細節問題的改進與完善，不僅要制定科學的人才培養方案，建立針對性的課程教學體系，加強人才的實踐訓練，在教學上突出專業特色，還要注意在人才培養的具體問題上，注重以能力素質的培養作為指導方針，做好每一階段學生學習后專業能力的考核與檢查，并制定出科學有效的人才專業能力評估標準，在教學上，也要建立面向人才專業能力培養的教師績效管理制度，讓教師在教學工作上，更多關注與怎樣培養提升學生在衛生檢驗與檢疫方面的專業能力，而不僅僅關注與學生的作業完成情況，考試成績，只有以素質教育理念，建立全面面向人才專業能力發展的人才培養的教育體系，注重優化每一個教學細節，才能真正培養出專業素質過硬，衛生檢驗與檢疫技術優良的一流人才。