淺談基于主題意義探究的英語閱讀教學策略

浙江海寧市實驗小學（314400）陸敏敏

英語課程標準倡導基于主題意義探究的教學理念，為當前的英語教學指明了新的方向，對小學英語閱讀教學具有極大的指導意義和價值。因此，英語課堂中，教師應將主題意義探究視為教與學的核心任務?；谥黝}意義探究的閱讀教學，符合學生的認知規律和實際學習需求，有助于學生的深度學習，促進學生語言能力、思維品質、文化品格和學習能力的融合發展。在英語語篇教學中，教師不僅要采用不同的方法激發學生的閱讀興趣，將語篇中涉及的知識點講解清楚，還要引導學生基于語篇主題意義進行深度閱讀和思考，提高學生的閱讀質量。

一、以話題為中軸，將主題意義探究貫穿教學始終

英語教材的編寫意圖和主題內容都蘊含在文本中，并以插圖、文字等多種形式呈現。為此，教師需要深入研讀文本，把握主題意義，發現文本語言與主題意義之間的關聯，將主題意義探究貫穿閱讀教學的全過程。

1.基于教材解讀，激發主題意義探究興趣

不同的文本具有不同的內容和特點，教師應依據學生學情、教學目標，對教材進行深入分析與解讀，尋求最優化的閱讀教學方式，為學生營造濃厚的主題探究氛圍，激發學生對主題意義探究的興趣。

以PEP Book1 Unit 6 Part A Let’s learn教學為例，本課時的教學內容為兩個戶外游戲場景，與本單元的“Happy birthday!”主題有所出入。因此，教師要基于本單元的主題和對本單元各課時的教材解讀，先梳理各課時故事發展的邏輯順序，再確定本課時的話題“The preparation for Sam’s birthday”。在準備生日聚會的過程中呈現1～5這五個數字，對本單元的主情境圖進行要素重構。因為本課時是本單元的第二課時，主情境圖中的部分人物和線索還沒有呈現出來，所以基于本課時的話題語境，將主情境圖中的其他人物進行替換，保留了Sam,Sarah,Mum三人在為生日聚會做準備的場景。這樣為學生創設了符合本課時的話題語境，激發了學生學習語篇的興趣。

2.構建思維導圖，推動主題意義初體驗

思維導圖用圖解的形式和網狀的結構，加上關鍵詞和關鍵圖像呈現文本內容及結構，能幫助學生將語篇信息進行有機的排列組合，構建有效的、有邏輯順序的知識網絡體系，提高學生的語篇閱讀能力。因此，進行英語閱讀教學時，教師可利用思維導圖幫助學生確定語篇主題，找準閱讀的切入點，激發學生的興趣和求知欲，推動學生對語篇主題意義的初體驗。

以人教版英語教材六年級下冊Unit 6 A field trip教學為例，這課的主題是“Work quietly”，教師通過課前制作的思維導圖，引導學生對語篇進行思考與探究。教師不一定要制作完整的思維導圖，可以只出示思維導圖的大致輪廓，點明中心，分支部分通過提問引發學生討論，共同補充完整。如在這節課中，教師可以提問學生“在什么樣的場所需要安靜地工作？”，學生會回答諸如教室、醫院、圖書館或者電影院等場所。教師根據學生的回答補充思維導圖，這樣就自然而然地通過思維導圖引入本課所講的內容，讓學生對本課的主題意義有了初步的了解和體驗。

3.激活相關認知，跟進主題意義探究

一節有意義的閱讀課，需要教師對語篇的主題意義進行多角度的探究。基于學生學情，在主題意義探究的理念指導下，教師應以主題探究為核心，激活學生的相關認知，理清文本的邏輯順序，將主題意義作為主線貫穿課堂教學的始終。

以人教版英語教材五年級下冊Unit 6 Read and write教學為例，圍繞“Sarah和Robin參觀世界機器人展”這一話題展開教學。為了激活學生對機器人的相關認知，在Pre-reading環節，教師設置Enjoy some pictures的活動。在讀前聚焦語篇主題，鏈接學生已有的生活經驗，以有效激活學生的思維。通過展示各種各樣機器人的圖片，讓學生回答“What are they doing?”的問題，意在通過復習舊知——現在進行時以及動詞詞組，引出新知——機器人會做各種各樣的事情，從而為學生學習文本做好生活和知識上的鋪墊。這樣，聚焦話題、鏈接機器人展覽的場景，喚醒了學生頭腦中與文本內容已有的相關圖示，為接下來的深度閱讀做好了準備。

二、以問題為抓手，將思維品質發展融入探究過程

進行主題意義探究，離不開思維的參與。因此，教師要將問題融入學生的探究過程中，體現教學的重、難點，促進學生高階思維的發展，為主題理解和意義探究服務。

1.創設語篇話題情境，充實文本主題內涵

語言來源于生活，形式單一的英語課堂不能激發學生的學習興趣。只有把語言融入情境中，才能綻放語言的魅力，讓學生深入感知語篇的主題意義。創設有趣的語篇話題情境，有利于調動學生的學習積極性，使學生能夠基于情境明確語篇的話題，運用自己的知識儲備進行對話交流。

以人教版英語教材三年級上冊Unit 5 Part B Let’s talk教學為例，教師創設和朋友一起去商場買東西吃的情境。課上，教師把全班學生分成若干個小組，每組2～3人，其中一人為營業員，其余為顧客。學生可以根據自己的情況選擇適合自己的角色，并結合自己平時逛街買東西的經驗，用所學的單詞和句子進行對話交流。通過創設話題情境，學生能夠在對話交流中理解語篇的主題意義。

又如，人教版英語教材四年級上冊Unit5 Dinner’s ready這一單元，旨在讓學生了解用餐禮儀，并且能夠初步了解中西方飲食文化的差異。因此，在本課教學的最后拓展環節，筆者先通過多媒體出示加拿大Mike一家吃晚餐的圖片以及中國Wu Yifan一家吃晚餐的圖片，然后創設話題情境，使學生直觀地感受到中西方飲食文化的不同，從而豐富了語篇主題的內涵。

2.尋找文本的邏輯線，構建語篇主題脈絡

在閱讀教學中，教師要引導學生通過對語篇的分析與解讀，理清語篇結構脈絡，通過問題尋找語篇的邏輯主線，凸顯主題意義。

以PEP Book1 Unit 6 Part A Let’s learn教學為例，首先，要明確本課時的主題與內容。本單元的主題語境是有趣的數字與數字的使用，學習one,two,three,four and five這5個數字和練唱“jump,jump,jump!”。其次，要深入探索本課時的教學目標及要求。通過Sam生日派對前的準備及游戲活動呈現數字，引導學生關注生活中的數字，能正確使用數字，發現數字的趣味性和功能性。其三，要明確本課時的教學特點。本課時以Sam的生日為背景，家人們一起精心為他準備了生日派對，在這個過程中自然地引入數字one,two,three,four and five，呈現核心句型“How many...?”及其回答。這樣以生活中的兩個游戲“hide and seek”“jump rope”為載體，引導學生學習與鞏固數字one,two,three,four and five，既圖文并茂，易于激發學生的學習興趣，又貼近學生的實際生活，有利于學生理解。最后，通過數字在生活中的運用，為學生的語言輸出預留空間。

3.設計閱讀的問題鏈，鏈式推進意義理解

在深入探究語言內容和主題意義的過程中，學生需要對語篇所使用的語言有深入的理解，而不能停留在表面。通過問題鏈的設置，引導學生在解決問題的過程中，深化對語篇主題意義的理解。

以PEP 6 Unit 6 Read and write教學為例，教師通過思維導圖設置“How many robots do they see?”“Where are they from?”“What are they doing?”等問題，形成問題鏈，環環相扣，貫穿全文閱讀。學生通過閱讀文本和思維導圖的輔助，一一解決問題，從而理解了文本。在Post-reading環節，通過“What should we do in the exhibition?”“Which Robot do you like best?Why?”等開放性的問題，有效培養了學生的思維和分析能力。同時，教師將這些問題與本單元的話題“Work quietly!”相連接，在提出問題之后進行追問。如在問“The canadian robot is drawing a picture”時，教師追問“What is he drawing?How is the picture?”，以引發學生思考。在講解“Spanish robot”時，教師追問“If we want to play music with him,what should we do?”，以此連接到本單元的話題。教師圍繞主題優化問題設計，形成由邏輯性到批判性再到創新性的問題鏈，通過討論、分析、判斷、評價等活動，引導學生在探究主題意義的過程中，實現深度學習和發展思維品質的目標。

三、以活動為依托，將深度意義挖掘關聯語言學習

新課程指出，指向學生學科核心素養發展的英語教學一定要依托語篇，以主題意義探究為引領，開展具有綜合性、關聯性和實踐性的英語學習活動。這就要求教師要有英語學習活動觀，從整體設計教學，幫助學生在分析問題和解決問題的過程中學習語言。

1.關注過程體驗，探尋主題意義的深層內涵

在文本閱讀過程中，教師可通過有層次、有梯度的學習活動，引導學生獲取文本信息，關注學生的學習體驗，不斷優化教學策略，實現發展學生思維能力、幫助學生形成正確的價值觀的目標。

仍以PEP Book1 Unit 6 Part A Let’s learn教學為例，本課時所要教授的5個數字都是在準備birthday party的場景中一一呈現的，采用了多種呈現方式。首先，從熱身歌曲的聆聽中呈現生日蛋糕，自然過渡到“Sam’s birthday is coming,too.”在學生觀察圖片回答問題后，教師呈現本單元的核心句型，并通過讀圖引出數字one。在操練環節，結合學生已經學過的句型“I have…”以及有關動物的單詞，引導學生在情境中復習單詞。同時，加入練唱，使操練環節更加具有趣味性。數字2～4則以聽讀與匹配的方式呈現，通過數三種顏色的氣球學習這三個數字。最后的數字five，則通過爸爸媽媽和姐姐給Sam準備的禮物呈現，并通過猜測禮物的環節，激活學生已有的知識經驗。這樣教學既富有趣味性，又通過數禮物復現本課時的核心單詞，促進了學生對文本的理解與語言的輸出。

2.遷移文本情境，拓展主題意義的實踐外延

在學生理解主題意義的基礎上，教師要遷移文本情境，并對主題進行拓展延伸。這樣能提高學生的課堂參與度，有利于學生將課堂所學與實際生活相聯系，使學生真正感受到語言學習的價值和意義。

以PEP Book 1 Unit 6 Part A Let’s learn教學為例，教師先通過“After the preparation,they want to play some games.”，引出課本中玩游戲的兩個場景。在學生玩游戲的過程中，教師先整體呈現1～5這五個數字，同時加入生活中其他與數字相關的游戲，引導學生總結提煉出語篇的主題意義；然后創設“玩游戲時Mike和John沒有到場，Sam要打電話給他們，邀請他們過來”的情境，引導學生體會數字在生活中的應用。學生通過搜集生活中見到的數字，如門牌號、車牌號、急救電話、火警電話、報警電話、公交車號、日期等，知道了數字在生活中無處不在。這樣，通過拓展升華主題，進一步加深了學生對數字的理解，實現了本課主題意義的拓展延伸。

3.鏈接生活主題，實現主題意義的語用功能

在學生完成語篇閱讀后，教師要緊緊圍繞語篇話題，以主題意義探究為導向，將課外的生活資源與課堂語篇內容相融合，豐富主題意義的內容，引導學生進一步思考，從真正意義上去理解所學的語言。教師也可以讓學生課后以語篇主題為中心，通過設計思維導圖、創編主題對話等途徑，將自己對語篇主題意義的理解以多樣化的形式呈現出來，提高自身的語用能力。

比如“Holidays”這一話題，涉及中國傳統節日——中秋節。在課后作業或者學生的后續閱讀中，教師可以引導學生繼續思考此話題的主題意義，讓學生結合自己已有的知識經驗，對其他的節日也以思維導圖的方式進行信息的收集、整理、呈現和表達。如中國傳統節日——春節的思維導圖、西方節日——感恩節的思維導圖等，讓學生將所學的知識靈活地運用到生活中，提高學生的綜合語言運用能力。教師也可以讓學生以“我最喜歡的節日”為主題進行對話創編，說說自己喜歡某個節日的理由，將主題意義融入日常生活對話和語言運用中，促進學生綜合語言運用能力的發展。

綜上所述，基于主題意義探究的英語閱讀教學，圍繞主題意義探究，通過問題推進、開展活動等途徑，促進學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發展，引領學生展開深度閱讀，提高學生的英語核心素養。