高中英語Jigsaw 教學模式的課堂活動管理方法研究

路小燕

（甘肅省平涼市涇川縣第一中學，甘肅 平涼）

在新課程改革與素質教育的雙重推動下，教師開始在英語課堂教學中引入新型教學模式以及教育理念，力求借助新奇誘因以及趣味元素有效刺激高中生的認知興趣、學習熱情以及求知動機。因此，教師紛紛為高中生在英語課堂上創設Jigsaw 教學模式，借助前所未有的教學方法、活動過程、組織理念、課堂效果去吸引高中生，借助高中生的生命活力與能動作用去積極踐行科學育人觀。

一、Jigsaw 教學模式的概念簡述

Jigsaw 教學模式是指教師在英語課堂教學中為高中生設定任務分工、人員分組、“小先生”確定、分組交流、整合溝通等課堂活動，以此推動高中生分組學習、合作探究、整合發展。在Jigsaw 教學模式中，高中生既要進行本組內的自主學習與小規模合作探究，又要進行班級層面的大規模互助成長，因而能獲得集體智慧源源不斷的心智啟迪與方法引導。因此，Jigsaw 教學模式是一個兼顧自主學習、分組合作、班級交流的多層次探究平臺，能為高中生的英語認知、知識積累、能力訓練、素質發展創造一個合作探究、循序漸進的互助成長環境。

二、Jigsaw 教學模式的活動特點

第一，Jigsaw 教學模式具有突出的探究性。教師通過分組活動能實現多個高中生同時進行認知展示、主體表現以及信息交流，因而能達到數倍于原有信息交流數量，自然能為高中生提供數倍的參與機會與表現空間。因此，Jigsaw 教學模式能極大地拓展高中生自主探究的活動頻度以及認知效度。

第二，Jigsaw 教學模式具有突出的合作性。教師為高中生的小組合作提供了非常具體的探究任務，以此推動高中生借助小組智慧進行合作探究，因而實現了小組內的合作探究。然后，高中生又在班級交流中展示了本組的探究成果，也會悅納其他小組的探究成果以及處理方法，因而實現了班級層面的合作探究。

第三，Jigsaw 教學模式具有突出的創新性。Jigsaw教學模式實現了分組教學法與角色扮演教學法的組合實踐，因而既有高中生的分組活動，又能看到“小先生”身先士卒的“領導元素”。因此，Jigsaw 教學模式具有較高的創新因素，能幫助高中生獲得一個新奇有趣、主體參與、合作探究、友好交流的生命互助平臺。

第四，Jigsaw 教學模式具有突出的實效性。在Jigsaw 教學模式中，教師以個人智慧進行任務分割、人員分組以及活動管控，而高中生借助集體智慧進行任務完成、合作探究、互助成長。因此，Jigsaw 教學模式充滿了教師智慧與高中生智慧的高頻交流，從而借助師生的主觀能動性實現課堂效率的大幅度提升。

三、Jigsaw 教學模式的課堂活動管理方法

教師還要立足Jigsaw 教學模式的活動特點積極探尋Jigsaw 教學模式的課堂活動管理方法，加速Jigsaw教學模式的實踐應用與科學完善。

（一）提升課堂活動的趣味性

在Jigsaw 教學模式中，課堂活動具有非常高的主體性以及交流性，因而趣味性元素就成為引導高中生進入“戰備狀態”的人文誘因。而且，趣味性元素還是高中生生命活力與能動作用的催化劑，能為英語教學提供源源不斷的主觀能動性支持，實現高中生的自主學習與合作探究。因此，教師要注意提升課堂活動的趣味性與吸引力，有效夯實Jigsaw 教學模式的群眾基礎與智力保障。

例如，在北師大版必修一“Unit 1 Life choices”的課堂活動創設中，教師可以先進行個人的“Life choice”展示，然后再組織高中生在分組活動中進行個人“Lifechoice”的信息交流，讓高中生說說自己的運動愛好、飲食喜好、娛樂習慣、休息偏好等個人信息。這樣，高中生就會在小組交流中充分展示自己的生活習慣與個性喜好，從而使組長（或小先生）掌握本組內高中生的良好習慣與不良愛好。接著，組長就會將本組內的成員信息在班級交流中展現，高中生也會對其他小組成員的生活習慣信息進行兼收并蓄，積極學習他人的良好生活習慣。因此，教師創設的“Life choice”交流活動能極大地提升趣味性，也能降低參與難度，自然能有效提升高中生對課堂活動的關注度與參與度，科學引導高中生慢慢成為課堂活動的真正主人。

（二）提升課堂活動的參與性

在Jigsaw 教學模式中，無論是小組合作，還是班級交流，都是高中生展示認知能力、合作能力、交流能力以及整合能力的生命平臺。也就是說，Jigsaw 教學模式具有高頻率的參與機會與表現空間，因而教師要積極提升課堂活動的參與性，努力為高中生提供更多、更好的認知渠道與探究途徑。因此，提升課堂活動的參與性是教師推動Jigsaw 教學模式科學應用于英語課堂的重要舉措。

例如，在北師大版必修一“Unit 2 Sports and fitness”的課堂活動創設中，由于本單元主要涉及“體育運動”與“身體健康”的話題內容，因而具有非常高的親民性與適宜性。因此，教師可以將課堂活動確定為“討論個人的體育活動愛好以及健康生活意識”，借助“體育運動”與“健康意識”降低高中生參與課堂活動的“門檻”，通過低難度的討論話題與交流任務切實引導高中生參與到信息交流活動中，夯實課堂活動的群眾基礎。這樣，高中生就會將自己的體育愛好、運動興趣、個人特長、優勢項目、生活習慣以及健康情況等進行輕松自在的交流，從而激發高中生的參與興趣以及表現欲望。因此，教師為高中生設計低難度、生活化、熟悉化的交流任務，能有效提升高中生對課堂活動的參與度與關注度，吸引高中生積極參與到教師預設的課堂活動中。

（三）提升課堂活動的探究性

在Jigsaw 教學模式中，教師要尊重和利用高中生已經具有的較高主體能力與思維素養，借助豐富多彩的課堂活動推動高中生成為課堂活動中的認知主人。分組活動與班級交流都能為高中生創設良好的探究機會，因而需要教師切實優化高中生對課堂活動的自主學習與合作探究。因此，教師要借助課堂活動引導高中生科學釋放生命活力與能動作用，以此推動Jigsaw 教學模式科學發展。

例如，在北師大版必修一“Unit 3 Celebrations”的課堂活動創設中，本單元涉及中國春節以及西方節日中的慶祝活動，為了降低參與難度與探究門檻，教師可以將探究任務設定為：（1）中國春節的慶祝活動內容。（2）西方節日的慶祝活動內容。這樣，高中生就會獲得一個低難度、易表現、有趣味、有效果的課堂活動任務，因而高中生能快速體驗到探究的快樂與成功的驚喜，獲得良好的認知狀態與認知能力。因此，高中生在進行第二個探究任務時就會獲得更強大的主觀能動性支持，從而有效提升高中生對西方節日慶祝活動信息的總結質量。由此可見，教師為高中生創設的先易后難的認知任務，不僅能提升課堂活動的趣味性與參與性，還能提升課堂活動的探究性與實效性。

（四）提升課堂活動的合作性

在Jigsaw 教學模式中，高中生能獲得分組學習與班級交流兩大核心區域內的合作探究機會，借助集體智慧與團隊合力去實現高中生的高效認知、友好交流以及快樂成長。合作探究是Jigsaw 教學模式的主題之一，也是高中生獲得認知樂趣的重要來源。因此，教師要大力強化課堂活動的合作性，促進高中生的認知交流、信息溝通、思想碰撞與心理交鋒，推動Jigsaw 教學模式實質性發展。

例如，在北師大版必修二“Unit 4 Cyberspace”的課堂活動創設中，本單元涉及一些電影內容，因而針對電影進行交流活動自然就成為高中生的一大樂事。這樣，高中生就會在閱讀完課文內容后將自己知道的電影內容、課文信息，在小組內與其他同學交流與探究，說一說“Global warming causes world flooding”“The fut ure of cybers-pace”“Auckland，New Zealand”“New Zealand fact file”等。因此，高中生就會在合作探究中借助分組交流與班級交流談論電影信息、虛擬世界信息以及文化信息，通過集體智慧整合出豐富多彩的相關內容，幫助高中生積累多種多樣的文化信息，從而幫助高中生認知效率的提升。

（五）提升課堂活動的實效性

在Jigsaw 教學模式中，實效性是最有說服力、最有推廣價值的重要元素，因而教師要格外注意課堂活動的實效性，幫助高中生快速體驗合作的快樂、探究的樂趣以及進步的喜悅。這樣，高中生就會煥發出強大的參與積極性以及認知自覺性，從而實現高中生認知狀態與認知能力的優化，實現認知效率的大幅度提升。因此，教師要提升課堂活動的實效性，促進Jigsaw 教學模式的完善。

例如，在北師大版必修二“Unit 5 Rhythm”的課堂活動創設中，高中生需要討論“The ballet on the stage”“Alanis”“Morissette”“Beijing Opera”“Kong goes for folk”等內容。為了激發高中生的生命活力，教師可以為高中生播放一些芭蕾舞視頻、英文歌曲、京劇等，為高中生的分組交流與班級展示創設良好的背景信息。這樣，教師就為高中生的課堂討論注入了一定的藝術渲染元素以及審美刺激誘因，幫助高中生在多維交流中獲得更強烈的愉悅體驗、情緒感染以及心理暗示。因此，高中生能在藝術化、審美化的人文氛圍中開開心心地進行信息交流，從而獲得好的認知效果。

總之，Jigsaw 教學模式為高中生的英語認知、知識積累、信息交流以及互助成長創設了一個新型主體合作探究空間，具有非常高的參與性、人文性、實用性以及有效性。因此，教師應立足Jigsaw 教學模式的概念內容以及活動特點，去自覺探尋Jigsaw 教學模式中課堂活動的管理方法，主動推動Jigsaw 教學模式在英語課堂上的兼容實踐與科學發展，努力提升英語課堂的合作性、探究性、創新性以及實效性，為高中生創造一個有指導、有設計、有過程、有效果的生命樂園。