高階思維品質視角下高中政治議題式教學探析

陳月清

（福建省南安第一中學，福建 南安）

所謂的議題式教學，指的是在教學過程中，結合某一個議題，引導學生進行議題引入、合作探究、教學討論、師生互動等，從而引導學生更深層次學習，構建活力課堂，提高教學效果。議題式教學，是高中政治教學中常用的方法之一，它能培育學生的思維品質、探究能力，對學生的全面發展帶來幫助。因此，為了落實高階思維品質教育的目標，本文也嘗試借助議題式教學模式展開分析，結合筆者對議題式教學模式的認知和教學經驗，提出了教學思路，希望能借助議題式教學，啟迪學生的思維，促進學生高階思維品質的發展。

一、根據教學內容選擇合適的教學議題

開展議題式教學，首先需要明確議題的內容，有了議題才能更好地設計具體的教學形式和教學互動，從而落實議題式教學，達到更好的教學效果。那么，議題式教學中的議題如何獲得呢？首先，教師要根據政治教材的教學內容，結合教學目標設計對應的議題，才能讓議題和教學建立聯系，為教學所服務。其次，教師在選擇議題時，還需要盡可能地和當前社會的熱點、國家的政策以及學生的實際生活建立聯系，這樣的議題能讓學生有更好的代入感，提高學生議題探究的積極性和欲望，才能讓學生在議題教學下獲得有效的思維拓展，達到高階思維品質培養的目標。最后，教師所選擇的議題需要盡可能的中性，具有一定的辯證性，才能讓學生積極地討論和分析，在這個過程中可以促進學生高階思維的發展，讓更多的學生參與其中，達到更好的教學效果。同時，議題的分散程度要合適，既有利于學生的高階思維拓展，又能讓學生獲得價值觀的提升以及社會認同。

例如，在開展“實現人生的價值”的教學時，教師可以結合議題式教學模式開展教學，讓學生針對“勞動創造價值”展開議題探究，從而培育學生的思維品質。在課前，筆者先結合本章節的教學內容以及現實情況進行分析，這部分知識點主要講述了當前社會環境下的勞動現狀、勞動結構以及國家的勞動政策，針對“就業”這一民生問題進行了探討。對于中國這樣的人口大國而言，就業一直是社會所關注的熱點話題，特別是對高中生而言，這樣的問題也是他們所關注的話題。因此，以此內容作為議題，具有很強的時代性和討論性。在本次議題研究過程中，筆者讓學生以小組的形式展開分析，對自己社區人口的就業情況展開調查，了解自己周邊的就業情況。通過調查，學生對新時代下的就業情況有了一定的想法，之后筆者在課堂上以“勞動者如何落實保障”為議題，讓學生根據自己收集到的資料和調查數據展開討論，每個學生都積極發表自己的想法和觀念，通過互相交流和辯論，讓每個學生的思維都得到了更好的發展。在本次案例中，筆者選擇了當前社會較為關注的話題“就業”作為議題，并且讓學生結合自己的實際生活，調查自己周邊的就業情況，之后再展開議題分析，讓學生對議題研究有更好的代入感，從中更好地鍛煉學生的高階思維品質。

二、圍繞議題，優化案例，創設情境

在明確了議題的主題之后，為了更好地落實議題式教學，教師需要合理地設計議題式教學的導入環節，通過良好的教學導入，激發學生的議題探究興趣，這樣學生才能獲得更好的思維鍛煉和拓展。因此，教師在開展議題式教學時，需要思考如何有效地落實課堂導入，讓導入盡可能有趣，引發學生思考，激發學生的學習欲望。在實際教學中，教師可以借助情境教學法的形式，通過創設與議題有關的情境來落實課堂導入，讓學生更好地進入情境中展開議題探究和議題分析。通常，創設情境的方法和工具有很多種，在開展議題式教學時，教師可以借助多媒體工具和提出問題兩種方法來創設情境，達到課堂導入的效果。

例如，在開展“偉大的改革開放”議題式教學時，教師可以以這個議題為角度，設計課堂導入。筆者先收集了一個紀錄片《厲害了，我的國！》，這部紀錄片中記錄了中國近幾年來的發展狀況，從高鐵、火箭、互聯網等多個角度，闡述了我國發展的壯麗，展示了人類文明歷史的發展軌跡，因此來營造當下社會的幸福生活。通過這樣的紀錄片，學生能從中感受我國改革開放以來的改變、提升和發展，激發學生的幸福感，在有了這些情境的鋪墊下，學生能更好地投入到本議題的研究中，積極地探討改革開放給自己帶來的改變，從議題研究的過程中獲得思維鍛煉和能力提升。在本案例中，筆者借助多媒體創設情境，讓學生更好地理解議題，同時激發學生的議題欲望和興趣，從而提高學生議題式教學中的參與度和投入度，更好地達到高階思維品質教育的目標。

三、以問題為抓手，設計系列化的教學活動

借助議題式教學進行高中政治教學，和傳統的教學模式不同，在議題式教學模式下，教師不再是課堂的主體，學生反而成了課堂的中心，需要在學生自主研究和合作探索的情況下，完成對某一議題的討論和分析，得到議題的答案，完成教學的任務，從過程中獲取知識、加固記憶、鍛煉思維品質、提高技能，從而提高教學的效果。因此，在議題式教學模式中，教師成了引導者、輔助者，需要讓學生朝著正確的議題研究方向探索和分析。那么，在這樣的教學模式下，如何設計問題、如何組織學生開展議題探究，就成為教師要思考的議題。在確定議題之后，教師要思考如何落實議題式教學，以具體的問題、案例為導向，引導學生展開一系列的研究活動，從而實現議題式教學目標。因此，教師需要將高階思維品質作為目標融入教學設計中，以此為核心設計一系列的議題研究活動，具體可以從以下幾點來提高學生在議題式教學中的參與度，達到教學的效果。

（一）內化情感體驗，增強政治認同

教師可以在開展議題式教學時，注重對學生的情感引導，給學生更好的情感體驗，這樣學生便能更好地投入議題研究中，主動地探索和學習，從而獲得高階思維品質發展，達到教學的目標。例如，在開展“價值的創造和實現”時，以“就業問題”作為議題教學時，讓學生深入地分析勞動、就業創造價值的問題。筆者先創設了情境課堂導入，筆者還結合了自己生活中的一些設計案例，讓學生有更好的代入感，如本校的保安，他一家人都依靠其生活，在其之前失業時，導致整個生活沒有了保障，后來在本校從事保安的工作后，家庭生活慢慢恢復了平靜，有了一定的生活保障。之后筆者還引導學生結合自己身邊的人，分享更多生活中的案例。學生紛紛結合自己的親戚、朋友，分享了自己對當前“就業”的看法，在這樣的教學過程中，學生獲得了很好的情感共鳴。之后，筆者還設計了“為什么需要一份工作”的議題，引導學生從“就業”的角度，分析如何實現人生價值，讓學生發現就業、勞動的價值和意義；又如，在教授“權利和義務”有關的知識點時，筆者設計了一個“維權困難”的情境，讓學生針對“如何維權”這個議題展開討論和分析。筆者給出了普通老百姓在維權中遇到的種種困難為案例，讓學生獲得情感共鳴，從而激發學生的探索欲望，引導學生進行議題探究。在這些案例中，筆者十分注重激發學生的情感共鳴，讓學生在此基礎上展開議題學習，從而有更好的學習體驗和參與度，能更有效地培育學生的高階思維。

（二）合理分配小組，組織合作探究

合作探究，是新課程改革下重要的教學形式之一，在開展高中政治議題式教學時，教師要加強對合作教學模式的運用，通過小組合作形式，讓每個成員都能在小組中得到更好的鍛煉，通過小組溝通、互動和交流，一起碰撞出更多思維的火花，探索出更多深層次的想法和觀點，從而獲得高階思維品質的鍛煉和發展。需要注意的是，教師在借助小組合作形式開展議題式教學時，需要進行科學、合理的分組，讓學生能在小組中發揮自己的價值和特色，提高每個成員的參與度，才能實現小組合作教學的價值和意義。

例如，在開展“文化傳承與文化創新”的議題式教學時，筆者便以小組合作的形式展開探究。首先，筆者按照互補的原則，將學生進行分組，每個小組成員都有自己的特色、性格，能在小組研究中發揮出自己的作用。并且不同小組之間的平均實力均衡，這樣能確保每個小組都有序地開展議題式學習；之后，筆者要求每個小組針對“多元文化發展”為議題展開討論，收集更多多元化的資料，包括傳統文化、國際文化等，探究文化如何更好地發展；在明確了議題之后，筆者引導每個小組進行分工，以此來提高合作的效率，并確保每個成員的參與。在本次案例中，每個學生都積極地參與了本次議題式教學，從和小組成員的配合、交流與互動中，激發了更多的觀點，有效地培育了學生的思維品質、提升了學生的技能，達到了更好的議題式教學效果。

（三）注重價值引領，培育科學思維

科學思維，指的是在遇到問題時，學會用科學的眼光看待問題、分析問題，并且嘗試對問題進行創新。在素質教育的背景下，科學思維也是教學中的重要內容，同樣也是落實高階思維品質中不可或缺的一部分。為了培育學生的科學思維，教師需要在議題式教學過程中，引導學生從科學的角度分析問題，不能帶有主觀偏見，以辯證性思維分析問題，才能一次次地積累科學思維，從而獲得思維提升。因此，教師在開展議題式教學時，需要改變自己的教學方式和方法，以學生為中心，善于創建民主的學習環境和課堂學習氛圍，引導學生多探索、辯證分析，在課上敢于發言、敢于表現、敢于質疑、敢于提問。例如，在教授“文化的民族性與多樣性”的知識時，筆者便以“是否需要引入國外文化”為議題，引導學生進行探究和分析。每個學生都提出了自己的不同想法和觀念，收集了大量的資料，在此基礎上驗證了自己的觀點，給出更多可參考的信息。每個學生都在本次議題式教學中獲得了科學思維發展，懂得了結合自己所學的科學知識分析問題，讓自己的觀點更真實、可靠，達到更好的說服力。

（四）加強法治教育，培養法治意識

培育法治意識，讓學生能用法治的角度看待問題、分析問題，是開展高中政治教育的重要目標之一。同樣，在培育學生法治意識的過程中，教師可依據教材內的法律知識，為學生分析一些辯證性的問題，以此設計議題式教學，從而提高學生的高階思維品質，提升教學質量。為了落實法治意識教育，教師需要結合現代化的法治意識片、法治教育案例等，并且嘗試以多種形式開展法治意識，才能提高學生的法治學習欲望，讓學生獲得更好的思維鍛煉。例如，教師可以組織學生觀看法治教育片，之后以此為主題，讓學生進行議題分析，選擇其中的某個案例。不僅如此，學校還可以聯合當地的青少年法治教育部門，組織開展法治知識講座、法治宣傳活動、法治教育類情境演繹和角色扮演活動等，從而達到更好的法治意識培育效果。學校內部還可以建立法治教育廣播站、校園海報、校園法治宣傳欄等，幫助學生學習法律知識。在有了法治教育的基礎上，以這些為基礎展示議題式教學，讓學生進行議題討論和分析，從而達到更理想的效果。

（五）理論聯系實際，提高公共參與

學校還可以將政治教育融入學生的日常生活中，讓學生在生活中感受政治知識、分析政治問題，從而實現更深層次的思維發展。例如，學校可以和附近的社區聯系，組織“政治生活”的社區活動，讓學生進入社區進行政治宣傳，分發更多國家的就業信息、國家的勞動者保護政策、維權途徑、法治知識等，創造社區內良好的政治環境，讓全員參與到政治建設中。學生也能在這個過程中更深層次地看待政治學科，對政治學科有不同的見解和認識，提高對政治學科的重視，同時加深對政治學科的思考；學校還可以組織社會實踐類的議題，讓學生在實踐中感受思想理念，獲得價值觀提升。政治學科，是一個理論和實踐相結合的學科，教師不能一味地教授理論知識，更需要加強對學生的實踐鍛煉。因此，在設計議題時，教師可以結合學生的實際生活，設計一些實踐類的議題，如組織學生到當地的志愿者協會中充當“公民政治教育”志愿者，讓學生在這樣的實踐活動中獲得政治思維發展和提升等。總之，教師可以讓政治教育融入學生的實際生活，給學生帶來不一樣的政治學習體驗，并在這個過程中促進學生思維發展和能力提升，從而達到更好的教育效果。

四、結語

綜上所述，議題式教學有助于高中政治教學，達到更加理想的教學效果，讓學生在議題學習的過程中，獲得思維發展，培育學生的高階思維品質。因此，作為政治教師要加強議題式教學的運用，確定合適的議題、創設議題學習情境、明確議題開展的方式，以此來提高議題式教學的效果，借助議題式教學培育出更多優秀的人才。