高中歷史教學中體驗式教學的價值和運用

張 勤

（貴州省實驗中學，貴州 貴陽）

隨著新課程改革的日漸深入，廣大高中教師開始普遍重視體驗式教學模式。相對于傳統的灌輸式教學而言，體驗式教學突出學生在課堂上的主體地位，主要通過教師的科學引導和師生的互動交流，將學生學習的積極性充分調動起來，在強化學生情感體驗的同時，真正實現師生間的情感交融。本文首先分析了高中歷史教學中體驗式教學的價值，并在此基礎上，結合教學實踐提出了體驗式教學的具體運用原則和措施。

一、體驗式教學在高中歷史教學中的價值

（一）提高課堂教學效率

單向灌輸是傳統歷史課堂教學所采用的方式，學生只能被動地接受教師的灌輸，該方式已經與新課改要求明顯不適應。新課改下，高中一線歷史教師亟待解決的重要課題，就是轉變傳統歷史教學方式。新課程突出了學生在學習中的自主性和獨立性，強調以人為本的教學理念。教師要在課堂上營造輕松、愉悅的氛圍，創設相應的歷史教學情境，引導學生在實踐中學習和探究，培養學生的思考和質疑能力，幫助學生主動建構歷史知識體系。

隨著日漸深入的教育體制改革，我國也更加重視高中生的素質教育，特別是人文教育。將體驗式教學運用于高中歷史教學中，能激發學生學習興趣，強化學生的認知體驗，在豐富知識的同時，進一步提高課堂的教學效率。

（二）構建更加精彩的課堂教學

長期的教學實踐證實，體驗式教學是一種高效的教學方式。開展體驗式教學活動，能將學生學習的積極性充分激發出來。教師高效完成三維目標的重要方法之一，就是引導學生進行“體驗式”學習。通過創設一定的教學情境，將學生積極的情感充分調動起來，使學生能積極、主動地參與實踐探究的教學活動，在實施情感態度價值觀教育方面有著極好的效果。將體驗式教學模式運用于高中歷史教學中，促進了學生個性化發展，激發了學生學習的能動性，能使學生更好地體驗新知的價值和意義。體驗式教學豐富了學生的情感，使學生在親身體驗后，能夠在實踐的基礎上不斷建構自身的知識體系。作為一種新型的教學方式，在高中歷史教學中合理運用體驗式教學，可以構建更加精彩的課堂。

（三）引領學生健康成長

新的歷史時期，廣大教師開始充分認識到素質教育的重要性，并開始及時轉變過去的教學方式。在教學中，不僅傳授學生相關知識和技能，更主要的是加強對學生的引導，培養學生正確的“三觀”。在高中歷史教學中運用體驗式教學模式，進一步突出了學生在課堂中的主體地位，發揮了教師的主導作用，使學生通過親身體驗，強化自身的認知，豐富了學生歷史核心素養，由此引領學生健康成長。

二、體驗式教學在高中歷史教學中的運用原則

（一）主體性原則

高中歷史體驗式教學的主體是學生。所以，教師在教學中應堅持主體性原則，引導學生通過參與實踐活動，逐步吸收和內化知識。通過創設良好的教學情境和營造體驗氛圍，給學生提供更多參與的機會，并在學生學習的各個方面貫穿和融入歷史知識。教師在高中歷史體驗式教學中還要根據學生之間的個體差異，創設不同的情境，為學生提供展示自我的平臺，理論結合實踐，真正實現歷史學科以德育人、以史為鑒的功能。

（二）過程性原則

過程性原則也是教師在實施體驗式教學的過程中必須堅持的一個原則。學生是歷史教學的重要參與者。因此，教師應將課堂交還給學生，引導學生參與社會實踐，努力探索新知，并結合歷史背景去思考問題。學生只有親歷探索和實踐的過程，才能培養創新能力。

（三）互動性原則

教師在開展體驗式教學的過程中，還要加強與學生之間的互動和溝通，突出學生在課堂上的主體地位，充分發揮自身的主導作用，通過創設恰當的情境啟發學生思考，通過再現歷史情境拉近師生之間的距離，以促進師生的共同感悟和提升。

三、體驗式教學在高中歷史教學中的運用途徑

（一）創新教學方法，契合新課改精神

新課標要求，高中歷史教學應通過對歷史發展規律和進程的闡述，著重對學生的人文素養和歷史意識進行培養，這個要求直擊歷史教學重理論、輕實踐的現象，體現了歷史學科的本質。而體驗式教學方法憑借引導學生自主參與、理論與實踐緊密結合的教育理念，得到了教師和學生的廣泛認可。

例如，在“發達的古代農業”教學中，過去教師普遍采用多媒體教學，將三個時期的勞動工具或勞動情境以圖片的形式向學生展現，引導學生對原始刀耕火種、春秋戰國時期的鐵犁牛耕，以及最后確立的男耕女織的小農經濟模式進行直觀形象的認知。該教學模式確實強化了學生的感官體驗，但卻沒有完整的體驗過程。學生僅僅停留在客觀的工具層面認識歷史發展階段的實際生活，但對生活的具體狀態卻缺乏深入的了解和情感的體察。為了解決這個問題，教師可在課堂上播放家喻戶曉的黃梅戲片段《夫妻雙雙把家還》，并組織學生進行對唱表演等活動，學生在參與活動的過程中，強化了體驗，通過對比古今生活方式培養了歷史人文情懷。同時，該體驗方式還與學生的個性展示和實踐相結合，體現了文、史、哲三位一體概念，真正與課改精神相契合。

（二）重視史料搜集，培養學生發展性思維

學生在歷史學習中必須具備的一項素養就是史料史證意識。過去教師在歷史課堂上，主要是通過史料的搜集，對其中的歷史觀點或者歷史事件進行提煉，并向學生傳授，而學生由于沒有親身經歷史料史證，只能被動地接受史料中的客觀觀點和事實。這種教學方法不利于學生歷史素養的發展和歷史思維的鍛煉。而通過開展體驗式教學，學生自己去對史料進行整理和搜集，并在這個過程中不斷發現問題，通過認真思考，培養史料和史證意識。

例如，在“新文化運動與馬克思主義的傳播”教學中，里面涉及陳獨秀、胡適和魯迅的一些言論。而事實上，北大校長蔡元培在新文化運動中發揮著重要的作用。為此，教師在引導學生對教材認真閱讀的同時，還要利用業余時間，對蔡元培在新文化運動中的一些材料進行整理和搜集，用以對課堂知識的補充和印證，由此讓學生留下深刻的印記。

（三）創設教學情境，增強師生互動

情境化學習是落實探究體驗式學習的最有效的方式，能很好地解決傳統教學的弊端。情境教學也是實現師生情感互動的一種有效的方式，良好的教學氛圍能發揮持久的作用，真正實現學生的主動、樂學。

例如，教師在講解“罷黜百家 獨尊儒術”一課時，可利用多媒體向學生播放電視劇《漢武大帝》中董仲舒向漢武帝提出思想整改建議的片段。通過創設形象化的情境，幫助學生對“獨尊儒術”的含義和緣由進一步理解。教師還可與當時的社會經濟狀況相結合，組織學生開展討論和交流活動，評判、剖析其利弊，在活動的過程中強化學生的體驗。而作為對話雙方，師生之間是一種平等的關系。因為個體間的差異，在平等交流的基礎上，師生之間會彼此容納不同于自己智慧的見識，由此強化師生之間情感的共通性，提高學生體驗的有效性。

（四）緊密聯系生活，提高學生社會調查能力

體驗式教學不僅重視培養學生的思維，更重視學生的參與性。為此，教師在開展體驗式教學的過程中，應密切聯系生活和社會，引導學生在生活中、社會中去學歷史、用歷史。

例如，教師在“物質生活與習俗的變遷”教學中，在課前將學生分成禮儀組、飲食組和服飾組等若干個小組，并安排每個小組具體的調查任務，可通過搜舊報紙、老照片，采訪人物等調查方式展開。上課的時候，讓學生展示自己的調查結果，組織“動蕩中變化的近代社會生活”“新中國社會生活新風尚”兩個探究活動。學生講述自己在調查過程中的所見、所聞和所感，然后對變遷的原因進行具體分析，最后由教師對歷史的本質特征進行歸納和總結。教師可通過社會調查的方式，緊密聯系學生的實際生活，培養學生熱愛祖國、熱愛家鄉的家國情懷，同時還使歷史教學取得了良好的效果。

（五）提高教師的教學水平，促進學生持續發展性的生成

體驗式學習主要是在學校范圍內實施的一種系統和完整的教學活動，需要教師的組織交流與職責分配。因此，對于提高學校的科研水平、逐步形成良好的教研氛圍以及實現教師的專業成長意義重大。體驗式學習還能促進學生全過程參與，在提升學生歷史素養的同時，實現學生可持續發展性的生成。

例如，在“辛亥革命”一節的體驗式教學中，教師在課前對相關的教學方式和理念進行廣泛搜集，深入理解辛亥革命的本質，然后與學生的具體學習情況相結合，在課堂上進行運用，通過營造濃烈的教研氛圍，提高學校科研的整體水平和教師的教學質量。同時，在開展體驗式教學的過程中，引導學生自主查閱資料，通過親身體驗了解該武裝起義對近代中國歷史的意義。學習的過程激發了學生的探究熱情，培育了學生的歷史素養，極大地提高了學生可持續發展的能力。

長期的教學實踐證實，體驗式教學模式可以取得良好的教學效果。教師在高中歷史課堂上應善于運用體驗式教學模式，強化學生的情感體驗，豐富學生的生活經驗，引導學生積極參與課堂教學，在構建高效歷史課堂的同時，發展學生的歷史核心素養。