高中思想政治活動型課程教學(xué)要點探討

金 娟 趙繼鵬

（甘肅省平?jīng)鍪袥艽h第三中學(xué)，甘肅 平?jīng)觯?/p>

隨著科學(xué)育人觀的普及，廣大教師紛紛探究思想政治教學(xué)的科學(xué)創(chuàng)設(shè)要點，力求發(fā)揮思想政治教學(xué)與現(xiàn)實生活密切關(guān)聯(lián)的優(yōu)勢，為高中生創(chuàng)設(shè)一個生活化、主體化、互動化與實效化的活動型課程教學(xué)模式，助力高中生的高效認(rèn)知與快樂成長?；顒有驼n程教學(xué)模式能夠為高中生提供充足的參與權(quán)、話語權(quán)以及合作探究空間，因而能夠有效激發(fā)高中生的生命活力與主體能動性，切實打造生命互助課堂。

一、活動型課程簡介

活動型課程是指教師在思想政治教學(xué)過程中不再借助簡單、直接的說教活動向高中生傳輸教學(xué)信息，而是立足教學(xué)內(nèi)容的特點為高中生創(chuàng)設(shè)生活化、主體化、體驗化、交流化的合作探究環(huán)境，借助高中生的集體智慧與團隊合力打造高效化的生態(tài)課堂。因此，活動型課程具有非常高的設(shè)計性、主體性、探究性以及能動性等特點，能夠成為教師積極踐行科學(xué)育人觀以及新課程改革的教科研基地。

二、活動型課程與思想政治教學(xué)的契合性

第一，活動型課程與教學(xué)對象的契合性。高中生的身心發(fā)展已經(jīng)接近成熟，因而具有非常強的認(rèn)知能力、思維能力、交流能力與整合能力。因此，高中生能夠在活動型課程中積極觀察、主動思考、自覺交流與互助成長，完成預(yù)設(shè)探究任務(wù)。

第二，活動型課程與教學(xué)內(nèi)容的契合性。思想政治教材中的文本信息均來自現(xiàn)實生活中的方方面面，與高中生的日常活動、社會交往息息相關(guān)。因此，教師借助生活化教學(xué)方法去展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓高中生在良好的教學(xué)情境中切身感悟、理解、掌握教學(xué)內(nèi)容，能體現(xiàn)活動型課程的實效性。

第三，活動型課程與教學(xué)任務(wù)的契合性。思想政治教學(xué)的育人任務(wù)就是要將高中生培養(yǎng)成為會認(rèn)知、會思辨、會推理、會判斷的復(fù)合型優(yōu)秀人才，而活動型課程恰好能夠為高中生提供一個主體參與、自主學(xué)習(xí)、合作探究、互助成長的人性化、生活化與互動化的成長平臺。

三、活動型課程應(yīng)用于思想政治教學(xué)的要點探析

活動型課程在思想政治教學(xué)與高中生之間建構(gòu)起一個主體互助、合作探究、快樂成長的信息交互平臺，能夠為高中生的生命活力與能動作用提供一個釋放空間。

（一）借助情境教學(xué)優(yōu)化認(rèn)知興趣

思想政治教材的具體內(nèi)容與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，因而教師可以實施情境教學(xué)，立足教學(xué)內(nèi)容為高中生創(chuàng)設(shè)具有濃厚生活氣息的教學(xué)情境，營造親切、自然、熟悉、輕松的人性化活動氛圍。這樣高中生就會獲得良好的感官刺激與心理暗示，繼而形成強烈的獵奇心理、認(rèn)知興趣以及求知意識，從而為活動型課程教學(xué)做好充足的主體準(zhǔn)備，自然也能夠強化活動型課程教學(xué)的群眾基礎(chǔ)。

在“揭開貨幣的神秘面紗”的教學(xué)中，教師為高中生創(chuàng)設(shè)了一個簡易的小市場情境。例如，張三想用自己的羽毛球拍去換西瓜吃，然而，賣西瓜的人不想要羽毛球拍。張三只好將羽毛球拍以40 元的價格賣出去，隨后，又花了20 元買了一個西瓜。李四想用自己的籃球去換一件襯衫，然而，賣襯衫的人不需要籃球，沒有答應(yīng)他。李四只好先將籃球賣了70 元，又花了60 元買了一件襯衫。王五抱著自己種的大冬瓜，想換一些雞蛋。然而，賣雞蛋的人不知道一個冬瓜能夠換幾個雞蛋，因而也沒有換成。王五只好先將大冬瓜賣掉，再拿著賣冬瓜的錢去買雞蛋。這樣，高中生就會在快快樂樂的情境中漸漸明白“物物交換”的實現(xiàn)可能性非常小，需要將商品兌換成“貨幣”，再用“貨幣”去購買自己的必需品。因此，“貨幣”就成為衡量商品價值大小的數(shù)量符號，也能夠成為商品價值的替代品，便于大眾進行消費。

（二）借助支架教學(xué)優(yōu)化認(rèn)知習(xí)慣

支架教學(xué)源于傳統(tǒng)教學(xué)，又遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)，主張以教師對難點知識的簡短講解為教學(xué)支架，開啟后續(xù)高中生的主體交流、合作探究與互助成長，借助集體智慧共同處理教師預(yù)留的絕大多數(shù)探究任務(wù)。因此，教師可以實施支架教學(xué)，幫助高中生攻克難點，然后將一般化的探究任務(wù)完全留給高中生。這樣，高中生就獲得了非常多的參與權(quán)與話語權(quán)，成為課堂活動的主人，優(yōu)化了認(rèn)知習(xí)慣。

在“影響價格的因素”的支架教學(xué)中，教師首先簡單講解了影響價格的因素有商品的自身價值、供需關(guān)系等，然后讓高中生立足大蔥價格居高不下的現(xiàn)狀去探究形成原因。高中生就會在教師對知識講解的指導(dǎo)下，先探究“大蔥價格高”是否是由于“自身價值高”的原因，經(jīng)過討論，高中生一致認(rèn)為“大蔥價格高的主要原因并不是自身價值高”，而是由于“供需關(guān)系不均衡造成的”。高中生開始探究什么原因?qū)е隆按笫[供不應(yīng)求”。高中生在積極協(xié)商中慢慢總結(jié)出以下結(jié)論?？赡苁乾F(xiàn)在生活水平提高了，炒菜需要大蔥，烹調(diào)肉食需要大蔥，蒸包子需要大蔥，也就是說，大蔥的用途日益廣泛，造成大蔥的需求量年年增加，而大蔥種植面積的提高速度沒有趕上需求增長的速度。因此，近幾年來大蔥價格一直處于“高位運行”。當(dāng)然，高中生的分析不可能絕對正確，然而讓高中生積極行動起來，養(yǎng)成積極動腦的習(xí)慣即可。

（三）借助模擬教學(xué)優(yōu)化認(rèn)知方式

教學(xué)內(nèi)容來源于現(xiàn)實生活，具有一定的故事性、思想性與教育性，因而教師可以開展模擬教學(xué)，組織高中生深度研究教材內(nèi)容中的故事素材，利用課堂模擬生動展示，將文本信息轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^信息。這樣，高中生不僅能夠獲得文本信息的有效刺激，更能夠獲得強烈的視覺刺激與聽覺刺激，自然就能夠獲得非常深刻的認(rèn)知印記，擺脫對文本信息以及講解信息的依賴，借助活動型課程形成直觀認(rèn)知。

在“發(fā)展生產(chǎn) 滿足消費”的模擬教學(xué)中，大眾在現(xiàn)實生活中的日常消費離不開社會上的物質(zhì)生產(chǎn)，而且大眾消費直接受社會物質(zhì)生產(chǎn)的制約。例如，教師可為高中生設(shè)計一個模擬畫面，上體育課的時候，高中生去器材室領(lǐng)體育器材，教師為高中生提供了一個“籃球”，高中生就會明白“體育課有籃球可以玩了，如果教師不提供籃球，體育課就沒法打籃球”；教師又為高中生提供一個足球，高中生就會想到，“我可以先打籃球，再踢足球”。教師再為高中生提供一根跳繩，高中生進而想到“我先打籃球，后跳繩，足球不擅長，就不玩了”。因此，教師利用“籃球”“足球”“跳繩”指代社會上的消費商品，只有存在現(xiàn)成的“消費品”，大眾才會擁有選擇權(quán)。這樣，高中生就會在教師組織的模擬活動中獲得直觀認(rèn)知的探究機會，實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。

（四）借助案例教學(xué)優(yōu)化認(rèn)知能力

案例教學(xué)是指教師為高中生提供一些具有一定故事性、情節(jié)性、探究性的教學(xué)素材，引導(dǎo)高中生通過積極交流與深度探究慢慢開發(fā)案例材料的思想性與教育性，以此達(dá)到高中生的自主學(xué)習(xí)、主體交流與自我教育，體現(xiàn)活動型課程的主體性、探究性與自省性。因此，教師可以實施案例教學(xué)，有效培養(yǎng)高中生的觀察能力、剖析能力、思辨能力與判斷能力，提升高中生的認(rèn)知能力與交流能力。

在“價格變動的影響”的教學(xué)中，教師為高中生提供了一個案例：某年春節(jié)期間豬肉的價格上漲到每斤約為26 元，于是第二年春天養(yǎng)豬場積極擴大生豬養(yǎng)殖規(guī)模，從而造成了第二年豬肉價格每斤僅僅為12 元。問，第二年的豬肉價格會怎樣？高中生就會開始討論，前一年26元一斤的豬肉必然會讓養(yǎng)豬專業(yè)戶看到極大的利潤空間與發(fā)財機會，因而必然會盲目擴大生豬生產(chǎn)，導(dǎo)致生豬供應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于日常消費，從而導(dǎo)致第二年豬肉價格非常便宜。那么，第二年春天生豬養(yǎng)殖戶的發(fā)財夢破滅以后必然會心灰意冷，縮小生豬養(yǎng)殖規(guī)模，來年豬肉肯定貴。因此，教師立足生活實際提供討論案例，在集體智慧的加持下必然能夠提升高中生的認(rèn)知能力。

（五）借助電化教學(xué)優(yōu)化認(rèn)知效果

高中生擁有較高的認(rèn)知能力與交流能力以后，教師就要為高中生提供更多、更好的探究素材，啟動高中生的主體探究、積極思考與廣泛溝通。因此，教師可以實施電化教學(xué)，利用多媒體設(shè)備為高中生輸送聲、光、電三維信息元素支持下的探究素材，使高中生獲得強烈的情緒感染以及精神震撼。這樣，高中生就會在活動型課程教學(xué)中展示出更加燦爛的認(rèn)知靈光與生命律動，體現(xiàn)活動型課程的實效性。

在“儲蓄存款和商業(yè)銀行”的電化教學(xué)中，教師利用多媒體設(shè)備展示了一些銀行關(guān)于“儲蓄存款利息”的信息，也介紹了人行也叫央行，受中央直接領(lǐng)導(dǎo)，農(nóng)行、工行、建行、中行屬于四大體制內(nèi)銀行，其他銀行均屬于商業(yè)性銀行。于是，教師為高中生提供一個話題：如果你有20 萬現(xiàn)金，你打算存到哪一個銀行中呢？高中生就會表態(tài)，體制內(nèi)銀行的存款利息偏低，商業(yè)性銀行利息較高，但是商業(yè)性銀行的存款具有一定風(fēng)險，還是存在體制內(nèi)銀行安全。因此，教師創(chuàng)設(shè)的電化教學(xué)為高中生提供了良好的信息基礎(chǔ)，因而能夠助力高中生的后續(xù)集體討論，自然會獲得較好的認(rèn)知效果。

綜上所述，活動型課程在教學(xué)內(nèi)容與高中生之間搭建起一個主體化、生活化、互動化與高效化的思想政治教學(xué)過程，推動高中生走向自主學(xué)習(xí)、合作探究與互助成長，真正成為思想政治學(xué)習(xí)的主人。因此，教師要立足思想政治教學(xué)，積極引入活動型課程，主動開發(fā)教學(xué)內(nèi)容的探究性、生活性與實用性，以此為高中生創(chuàng)建積極參與、主動感知、合作探究、友好交流的生命互助平臺，切實推動思想政治教學(xué)走向人性化、趣味化與實踐化，打造出科學(xué)、高效的生態(tài)課堂。