多媒體信息技術在高中歷史教學中的運用實踐

楊浩東

（甘肅省寧縣第一中學，甘肅 寧縣）

在科學育人觀的大力推動下，教師開始在歷史教學過程中拓展新思維、應用新手段、踐行新理念、推廣新方法，力求實現歷史課堂的提質增效、科學轉型與創新發展。教師在多維教學實踐中逐漸發現了多媒體信息技術的實用性與有效性，開始將多媒體信息技術應用于歷史教學，力求為高中生創建一個科技化、直觀化、趣味化以及高效化的認知平臺，幫助高中生獲得豐富的歷史知識、強烈的責任擔當以及光榮的民族歸屬感，優化高中生的歷史核心素養。

一、多媒體信息技術的教學價值

第一，多媒體信息技術具有強大的信息傳輸價值。在歷史課堂上，教師能夠借助多媒體信息技術為高中生傳輸文字信息、聲音信息、圖片信息以及視頻信息等多媒體信息。因此，多媒體信息技術能夠幫助高中生積累更多、更好的認知信息，有力夯實高中生的知識基礎，拓寬高中生的文化視野，增長高中生的歷史見聞。

第二，多媒體信息技術具有突出的氛圍渲染價值。在歷史課堂上，教師能夠借助多媒體信息技術向高中生輸送視覺沖擊與聽覺刺激，進而形成良好的認知情緒、主體心理、實時情感、思想變化。因此，教師可以立足教學內容利用多媒體信息技術渲染具有一定指向性的教學氛圍，優化高中生的認知狀態。

第三，多媒體信息技術具有較強的思想教育價值。在歷史課堂上，教師能夠借助多媒體信息技術為高中生提供大量珍貴、真實、直觀的歷史圖片、視頻資料以及文字信息，幫助高中生重現無數個歷史瞬間。因此，教師可以利用多媒體信息技術給高中生講述歷史故事，對高中生開展思想品德教育活動。

二、歷史教學對教學手段的要求

在歷史教學中，教師受教學時間的限制無法完整地敘述歷史事件，因而歷史事件的故事性、趣味性、過程性、欣賞性以及教育性都會大打折扣，必然也會影響到教學效果。因此，歷史教學對教學手段的要求非常高，要求教學手段能夠在短時間內為高中生輸送足夠多的認知信息，而且是越多越好。由此可見，歷史教學需要一種高品質、高速度、高效率、多維刺激的信息傳輸手段，然而，多媒體信息技術恰好能夠滿足歷史教學的使用要求，借助功能強大的聲、光、電三維信息刺激元素為高中生輸送大量的感官刺激信息，從而說明多媒體信息技術與歷史教學具有非常高的契合性。

三、多媒體信息技術在歷史教學中的科學運用

多媒體信息技術是高科技應用于歷史教學的最新代表，能夠有效促進歷史教學向科技化、直觀化、虛擬化以及高效化發展，優化高中生的知識學習環境。

（一）營造指向性教學氛圍，調控主體狀態

在歷史教學中，教師可以利用多媒體信息技術創設出與教學內容具有較高指向性的教學氛圍，借助教學氛圍感染高中生的認知情緒、主體心理以及情感體驗，通過多元化的信息刺激加深高中生對認知信息的探究印記與學習效果。因此，教師可以利用多媒體信息技術創設指向性較強的教學氛圍，調控主體認知狀態。

例如，在人教版必修1 第四單元第10 課“鴉片戰爭”的教學中，教師可以為高中生提供電影《鴉片戰爭》的開端部分，讓他們直觀地看到清朝上至達官貴族、下至普通百姓都紛紛吸食鴉片的衰敗景象，尤其是要讓他們看到“煙鬼”瘦骨嶙峋、弱不禁風、體質衰弱的頹廢狀況。這樣，他們就會對“鴉片的危害”有大體的了解，也能夠從觸目驚心的“煙鬼”狀態醒悟到華夏民族遭遇百年恥辱的必然性，明白貪圖享樂、醉生夢死、飲鴆止渴的清王朝必然遭遇歷史車輪的“碾壓”。因此，教師利用多媒體信息技術為高中生直觀展示“鴉片戰爭”前清朝的頹廢景象，能夠幫助高中生積累很多信息，也了解到“毒品”的危害，引導高中生明白“鴉片戰爭”是華夏民族清除內憂外患、徹底告別過去、重新泥潭奮起的自尊之戰、自省之戰、自強之戰，否則，就會亡國滅種。

（二）采用直觀性教學方式，優化信息類型

在歷史教學中，教師可以利用多媒體信息技術為高中生提供直觀性信息，讓高中生在文字、聲音、圖像、視頻等多元化直觀信息中輕松自在地進行信息獲取、知識詮釋以及主觀處理，盡情享受人性化信息帶來的快樂。因此，教師可以利用多媒體信息技術為高中生提供直觀刺激、趣味橫生的信息類型，優化其認知。

例如，在人教版必修1 第四單元第17 課“解放戰爭”的教學中，教師將來自“百家講壇”上“遼沈戰役”“淮海戰役”“平津戰役”的視頻資料進行適當刪減，轉變成體量更小的“‘三大戰役’紀錄片”，讓高中生直接收看，也可以反復欣賞。這樣，就能為他們展現一個勢如破竹、摧枯拉朽、秋風掃葉的“解放戰爭場景”，自然有助于他們識記大量人物、地點與戰役。當他們識讀教材內容時，必然會與視頻信息相互融合，以此形成更加深刻的認知印記與學習效果。因此，教師利用多媒體信息技術為高中生創設直觀認知的機會，幫助高中生擺脫對教材文本信息的依賴，借助更加人性化、趣味化的認知方式獲取信息，自然能夠激發高中生的參與積極性、認知主動性以及交流自覺性，啟動高中生的生命活力。

（三）提供故事性教學資源，提升信息品質

在歷史教學中，教師可以利用多媒體信息技術為高中生提供故事性、案例性、欣賞性的教學資源，借助教學資源的趣味性與新奇性有效提升教學內容的適宜性與體驗性。教學內容具有不可改變性，而教學資源卻靈活多變，因而能夠借助多媒體信息技術提升認知信息的品質，提高高中生對教學內容的關注度。

例如，在人教版必修1 第四單元第11 課“太平天國運動”的教學中，教師可以將“太平天國運動”的短視頻下載下來，為高中生提供一個情節較完整的故事素材或紀錄片，讓他們像看電影一樣了解“太平天國運動的興起與滅亡”，共同感悟洪秀全的抗爭精神、革命意志以及敢為人先的創新意識，也要看到洪秀全功成名就后沉迷酒色、聲色犬馬、貪圖享受等劣跡。因此，教師利用多媒體信息技術為高中生創設了一個聽故事、看故事、知故事的快樂認知途徑，自然能夠極大地激發高中生的認知興趣、探究熱情、求知動機以及獵奇心理，歡欣鼓舞地參與到故事欣賞之中，必然能夠高效悅納故事內容，從而借助高中生旺盛的生命活力去大幅度提升高中生對“太平天國運動知識”的識記效果，體現多媒體信息技術的教學價值。

（四）創設互動性教學活動，突出主體參與

在歷史教學中，教師可以利用多媒體信息技術優化教學活動的開展背景，實現教學過程局部空間的科技化、電子化、先進化與互動化，有效激發高中生的參與意識與表現意識，打造主體互動的參與空間。因此，教師要利用多媒體信息技術為高中生積極參與歷史教學，打造“互動空間”，彰顯生命活力。

例如，在人教版必修1 第四單元第16 課“抗日戰爭”的教學中，教師可以利用多媒體信息技術為高中生播放抗日電影《八佰》中的一小段激戰視頻，以電影視頻中的人文誘因刺激高中生的愛國熱情、英雄情愫與正義精神。然后，教師再引領高中生一起探究抗日戰爭中出現的抗日英雄，如林海雪原中的楊靖宇將軍、寧死不屈的趙一曼等。這樣，高中生就會熱烈交流自己知道的抗日英雄的故事，自然能夠在歷史教學過程中形成強大的信息洪流，共同記住這些抗日英雄及其光榮事跡。教師還要為高中生提供一些抗日英雄的視頻信息，借助視頻信息有效豐富這些抗日英雄的人物形象，強化高中生對抗日英雄的識記效果。

（五）打造高效教學過程，達成育人目的

在歷史教學中，教師可以利用多媒體信息技術全程輔助高中生學習歷史知識，深度優化教學過程，有效推動教學過程走向直觀化、趣味化、故事化以及高效化發展，實現教學過程的提質增效與創新發展。因此，教師可以借助多媒體信息技術打造一個具有強烈時代氣息、科技含量的教學過程，助力生命成長。

例如，在人教版必修1 第六單元第22 課“祖國統一大業”的歷史教學中，教師利用多媒體信息技術為高中生播放一部分香港回歸、澳門回歸的視頻資料，尤其要播放五星紅旗在香港、澳門上空冉冉升起激動人心的時刻，讓高中生親眼看到香港、澳門回歸后華夏兒女開心沸騰的喜慶場面。因此，高中生能夠在多媒體信息技術的幫助下看到“和平統一”的美好局面，大幅度提升了高中生對“和平統一”的主觀認識，也提升了認知效果。

綜上所述，多媒體信息技術是推動歷史教學與時俱進、科學發展的高科技力量，也是幫助教師高品質、高效率、高速度完成教書育人使命的得力工具，更是為高中生提供直觀化、故事化、趣味化以及實效化認知信息的重要載體。因此，教師要在歷史教學中深度開發多媒體信息技術的教學價值，積極營造指向性教學氛圍，調控主體狀態；采用直觀性教學方式，優化信息類型；提供故事性教學資源，提升信息品質；創設互動性教學活動，突出主體參與；打造高效性教學過程，達成育人目的，真正為高中生創造一種盡可能完美的認知環境，踐行科學育人觀。