農村幼兒園幼小銜接現狀審視與解決對策
——以和田縣為例

常清

（和田師范專科學校，新疆和田 848000）

2021年3月教育部發布《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，要求系統推進幼小有效銜接，建設高質量的學前教育。

為此，本文通過對農村幼兒園幼小銜接現狀進行深入分析，提出促進農村幼兒園幼小有效銜接的解決策略，旨在指引農村幼兒園走出幼小銜接困境，幫助幼兒適應小學生活做好全面準備，實現順利過渡，進而提高農村學前教育質量。

一、縣域農村幼兒園幼小銜接現狀審視

（一）教師幼小銜接教育觀念淡薄

教師樹立科學的幼小銜接理念是落實有效幼小銜接工作的重要保證，直接關涉其幼小銜接過程中的教育行動。調查農村幼兒園教師對“幼小銜接教育工作關注”問題中，結果表明，20%的農村幼兒園教師表示“經常關注”，23%的農村幼兒園教師表示“偶爾關注”，57%的農村幼兒園教師表示“很少關注”，農村幼兒園教師對“幼小銜接教育對幼兒發展的重要性”，結果表明，30%的農村幼兒園教師表示“非常重要”，17.44%的農村幼兒園教師表示“比較重要”，20%的農村幼兒園教師表示“不太重要”，32.56%的農村幼兒園教師表示“不重要”，在涉及“幼小銜接教育開始年齡段”的調查中，13%的農村幼兒園教師選擇“小班”，23%的農村幼兒園教師選擇“中班”，54%的農村幼兒園教師選擇“大班”，20%的農村幼兒園教師選擇“小學一年級”。此外，在對“《幼兒園入學準備教育指導要點》的了解”方面，18.23%的農村幼兒園教師表示“很了解”，24.86%的教師表示“只了解一部分”，56.91%的農村幼兒園教師表示“不了解”。通過調查農村幼兒園教師對“幼小銜接教育中的家園互動認識”，發現30%的農村幼兒園教師選擇“比較重要”，35%的農村幼兒園教師選擇“非常重要”，25%的農村幼兒園教師選擇“不太重要”，20%的農村幼兒園教師選擇“不重要”。為進一步了解農村幼兒園教師幼小銜接觀念淡薄的原因，筆者通過對調研結果分析，發現其中53%的教師沒有教師資格證，中專學歷的教師占22.23%，專科學歷占61.20%，本科學歷教師占16.56%，非學前教育專業教師占62.57%，93%的教師選擇從事學前教育工作年限為1-3年。由此可以看出，部分農村幼兒園教師沒有接受過系統的專業化學前教育，在專業知識儲備與教學勝任能力方面還存在一定不足，還未形成科學的幼小銜接觀。

（二）銜接主體溝通合作力度不強

在“幼小銜接教育前準備中與小學老師溝通交流”調查發現，12%的農村幼兒園教師選擇“經常”，30%的農村幼兒園教師選擇“偶爾”，58%的農村幼兒園教師選擇“從未”。“幼小銜接教育前準備與家長交流”調查發現，8%的農村幼兒園教師選擇“經常”，18%的農村幼兒園教師選擇“偶爾”，74%的農村幼兒園教師選擇“從不”。“幼小銜接方面家長配合程度”，10%的農村幼兒園教師選擇“十分配合”，20%的農村幼兒園教師選擇“比較配合”，70%的農村幼兒園教師選擇“比較不配合”。在調研幼小銜接實踐中，對“通過哪些方式進行幼小銜接教育”的問題統計，發現20%的農村幼兒園教師選擇“通過家園互動共同開展幼小銜接活動”、17%的農村幼兒園教師選擇“帶領幼兒參觀小學，提前了解小學的生活環境和學習方式”，63%的農村幼兒園教師選擇“教學活動”。由此，可以看出，農村幼兒園幼小銜接各主體間主動溝通交流不深入，相互配合支持少。

（三）幼小銜接教育實踐靶向偏離

幼兒園應尊重兒童身心發展規律，杜絕追求急功近利式的片面發展，避免簡單照搬復制小學教學模式，禁止超前學習知識技能代替入學全面準備，為實現幼兒順利適應小學生活打下堅實基礎。調研數據顯示，在“您所在幼兒園課程設置”調查中，81%教師選擇“五大領域課程開設齊全”，60%的教師選擇“增設拼音識字課程和珠心算課程”，10%的教師選擇“增設英語課程”。在“您使用的教材類型”調查中，20%教師表示“有園本教材”，80%的教師表示“只有國家統編教材”。10%的教師表示“每天布置1次書面作業”，31%教師表示“每周布置1-2次書面作業”，47%的表示“每周布置3-4次作業”，12%的教師表示“從未布置過書面作業”。在“您采用何種活動形式”問題統計中，40%的教師表示“像小學一樣，使用集體教學”，23%的教師表示“很少開展集體教學，經常進行區域活動”。通過活動觀察發現，部分幼兒園雖然活動室里有豐富的玩教具，但仍然有部分教師在開展活動時完全忽視玩教具的使用，教學進度快，以口頭講授為主，幼兒只需要安靜地聽，教學內容主要以幼兒掌握識字、寫字、拼音、算數、背誦兒歌為任務，很少將游戲法、討論法有機融入到活動中去，致使活動缺乏趣味性，整個活動中很少與幼兒深入互動，幼兒主體探究性不高，忽視了幼兒在活動中生活經驗的積累，情緒情感方面的自我調節能力提高，社會交往能力和生活獨立性的培養，優秀學習品性的培育，加大了幼小銜接坡度，偏離了幼小銜接為幼兒適應小學生活做全面準備的軌道。

（四）教育管理部門指引力度不夠

和田縣屬于少數民族邊疆地區，在國家學前教育惠民政策推動下，為實現農村學齡兒童“應入盡入”，近年來新建了一批農村幼兒園，從各種渠道招聘了大量學前師資補充教師隊伍，所以教師專業水平良莠不齊。相對于發達地區幼兒園來說還是缺乏辦園經驗，還處于學前教育探索的初級階段。通過調查發現，幼兒園向家長宣傳幼小銜接理念方面形式單一，為推動幼小銜接工作開展針對小學、園長、家長的培訓次數也比較少，幾乎很少組織各農村幼兒園開展幼小銜接研討會，對于促進幼兒園與小學交流的活動機制尚未建立，督促各農村幼兒園開展規范化、常態化園本教研活動要求不高，缺乏專業培訓指導，開展幼兒園去“小學化”專項整治指標簡單，針對性不強，因地制宜指導各農村幼兒園幼小銜接工作不夠細致，發布可供各農村幼兒園參考的幼小銜接案例少，制定的相關“幼小銜接”政策簡單、缺乏詳細性和可操作性，沒有比較明晰的建議。

二、解決縣域農村幼兒園幼小銜接問題的對策

（一）促進教師觀念轉變，建構科學銜接觀

觀念是行動的先導，科學合理的觀念方能指導行動的正確方向。幼兒教育觀念猶如一座燈塔指引著幼兒教育改革與發展的航向[1]。幼兒園教師在幼小銜接工作中扮演著舉足輕重的作用，幫助其轉變教育思想觀念，認同幼小銜接工作的重要性，牢固樹立科學銜接觀，關系到促進幼兒將來順利過渡適應小學生活。要建構教師的科學銜接觀，可以在以下幾方面著力。一是教師自身必須端正學習態度，主動扭轉自身認知偏差，正確看待幼小銜接。可以通過學習國家有關學前教育政策法規，明確國家對幼小銜接的最新要求，自主閱讀專業文獻深化幼小銜接認知，觀看城市幼兒園幼小銜接活動視頻，撰寫教育札記，反思自身教育行為，調整自身原有教育觀念，還可以函授或自考學前教育本科專業，完善專業知識結構，提升個人專業素養，逐步更新優化自身固有幼小銜接觀。二是幼兒園管理者要持續加強教師職前職后培訓。嚴把教師入職關，通過開展職前調研，摸底教師幼小銜接觀現狀，分批次組織不同類型、不同層次教師參加國培計劃進行專業知識補償。幼兒園還可以專門開設“幼小銜接教育論壇”，邀請高校幼教專家圍繞幼小銜接教育主題，開展專題講座解讀國家學前教育政策，提高教師專業理論素養，指導優秀教師開展幼小銜接課題，幫助教師形成科學幼小銜接觀。三是以考核評價促進教師重視幼小銜接。園長要將幼小銜接工作納入幼兒園工作考核項目，通過定期檢測教師幼小銜接知識掌握情況，及時反饋學習效果，督促教師主動改進幼小銜接觀念，指引其走出認識誤區。

（二）搭建溝通橋梁，促進多方雙向合作

高質量的幼小銜接工作需要加強幼兒園、小學和家庭的多方協作和努力付出。家、園、校三方猶如三角形的三個頂點，三方的合作可以借助資源的整合及經驗的交流促使幼小銜接工作穩固開展[2]。加強各方合作，可以從以下幾個方面采取措施：一是教育管理部門牽頭建立校園銜接機制。定期組織幼兒園和小學共同開展多樣性的交流互動，為幼兒園創設良好的幼小銜接環境和氛圍。可以開展幼兒園與小學聯合教研活動，圍繞近期幼小銜接中遇到的問題和取得的經驗，加強幼小教師間交流研討力度，增進工作無縫銜接，避免重復性，提高銜接成效。通過組織幼兒園和小學教師開展雙向教學觀摩活動，進行短期幼小教師雙向跟崗研修，增進幼小銜接教師了解各自教育實踐中的教學目標、課程內容、教學方式、教學方法、日常管理等，幫助雙方更好理解并把握幼小銜接工作教育重點。二是引導幼兒園和小學建立幼小銜接科研共同體。通過設置微課題推動幼兒園和小學教師開展日常工作的交流溝通，促進共同學習研究，相互協作支持，激發各主體充分發揮作用和優勢，形成幼小銜接合力，探尋符合本區域最佳的幼小銜接路徑，總結幼小銜接工作經驗，保障雙向銜接有動力。三是依托家園共育支撐幼小銜接活動。幼小銜接工作離不開家長的支持和理解。幼兒園可以利用家長學校、家園聯系欄、信息化平臺等向家長宣傳幼小銜接專業知識，解讀國家教育政策，剖析幼小階段孩子心理特征及發展水平的差異，幫助家長及時更新教育理念，形成正確的兒童觀和發展觀，全方位關注幼兒身體、情感、心理、行為等方面發展變化，激發其全程參與幼兒園幼小銜接活動，為實現順利過渡做好家庭準備。

（三）圍繞入學準備目標，構建有效銜接實踐

優質的幼小銜接教育要求幼兒園在充分理解和尊重幼兒身心發展規律，深入把握幼兒成長特點的基礎上，結合幼兒的學習方式和特點，將入學準備教育中身心準備、生活準備、社會準備和學習準備四個方面的內容作為幼兒園工作全過程的重要內容有機融入，突出重點培養幼兒終身學習所需的關鍵素質，幫助幼兒適應小學生活學習以實現從幼兒園到小學的順利過渡。因此，幼兒園在具體的幼小銜接實踐中可以采取以下措施：一是要尊重幼兒身心發展需求。幼兒園教師必須站在幼兒的角度充分考慮幼兒終身發展真正需要，把握幼小銜接關鍵期，深刻認識幼小兩個不同教育階段的差異和聯系，圍繞發展目標，從幼兒入園開始，堅持以游戲為基本活動，逐步調整幼兒作息時間，采取幼兒喜聞樂見的形式，有意識地培養幼兒遵守時間，形成規律生活習慣、增強生活自理能力，強化自覺守規意識，發展獨立完成任務能力；二是教育部門要加大資金投入，為幼兒園提供豐富多樣的可操作材料和視聽材料。教師可借助靈活多樣玩教具，激發幼兒好奇心和探究欲，發揮幼兒的主觀能動性，提高幼兒持續專注做事能力，鼓勵幼兒通過討論交流，選擇自己感興趣的方式，清楚表達自己認識，重點培養幼兒的學習興趣、學習習慣和學習能力。三是開發幼小銜接課程。在了解幼兒現有發展水平的基礎上，充分挖掘本土教育資源價值，并進行二次加工創造，作為幼兒接觸自然、了解社會、親歷生活的園本教材，融入幼小銜接課程實踐中。也可以在主陣地中構建“幼小一體化”課程體系，培養其心理適應、社會適應與學習適應等能力[3]。

（四）嚴格落實政策法規，加強幼小銜接指導

教育法律和政策對教育的實施起著調控和推動的作用[4]。近年來國家相繼頒布了有關學前教育政策法規文件，明確強調要重視幼小銜接教育工作，為農村地區幼兒園開展幼小銜接工作指明了基本方向。但是，受經濟、社會、文化、環境等各種因素的影響，農村地區幼兒園幼小銜接工作開展得并不理想。要改變農村地區幼兒園當前幼小銜接教育現狀，可以從以下幾個方面進行應對：一是國家層面要引入第三方機構專門針對農村地區幼兒園幼小銜接教育現狀開展督察評估。同時，積極引導高等院校加強幼兒師資關于幼小銜接方面的知識與能力培養。此外，將幼小銜接師資培養納入國培計劃，出臺相關政策鼓勵開發幼小銜接課程，教師資格證考試中明確規定幼小銜接知識與能力考核。二是地方教育行政部門要結合當地實際出臺相關配套政策。對標國家學前教育政策文件，嚴把教師準入關，筆試和面試環節重視幼小銜接知識與能力考核，重視職后培養培訓，建設一支高素質的教師隊伍；做好幼小銜接頂層設計，組織教育管理者、專家、教研員、園長、骨干教師不定期對農村幼兒園進行督查考核，糾正幼兒園錯誤的做法和行為，發揮城市名園引領作用，規范農村幼兒園開展幼小銜接實踐，保障幼兒合法權益；邀請高校課程專家指導幼兒園園本課程建設，助力幼小銜接；發布幼小銜接指導手冊，幫助幼兒園與小學、家長和社區開展深入合作，創造良好的幼小銜接氛圍。