例談小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中“積極關(guān)系”的構(gòu)建

譚秀霞 江蘇省蘇州市吳中區(qū)香溪路實(shí)驗(yàn)小學(xué)

教師、學(xué)生與知識(shí)內(nèi)容是課堂的三大主體，三者間和諧、積極的關(guān)系是高效課堂的保證，也是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵。在以往的課堂中，多數(shù)教師將關(guān)注的重點(diǎn)僅放在師生關(guān)系上，重視和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，而忽視了作為教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)主體地位，其實(shí)教師與知識(shí)、學(xué)生與知識(shí)之間的積極關(guān)系也是幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

● 建立師、生與知識(shí)之間的“積極關(guān)系”

清晰地認(rèn)識(shí)知識(shí)，理解信息技能的用途及意義，在理解的基礎(chǔ)上與原有知識(shí)聯(lián)系起來，才能有效避免學(xué)生為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，過早地產(chǎn)生“厭煩”情緒。教師應(yīng)在學(xué)生與知識(shí)間搭建良好的橋梁，構(gòu)建“積極關(guān)系”。

1.“趣”化知識(shí)內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)體系

知識(shí)不是固定的內(nèi)容，而是共同構(gòu)建的產(chǎn)物。知識(shí)只有在固有的情境、條件與具體的交流中才能產(chǎn)生與發(fā)展，如果脫離人群和特定的場(chǎng)景，知識(shí)便無意義。[1]因此，在教學(xué)中不應(yīng)僅注重對(duì)固有知識(shí)的掌握，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生與知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)“趣”化知識(shí)內(nèi)容，使師生充分重視對(duì)內(nèi)容的探討，在交流討論中思考知識(shí)的內(nèi)涵與意義，構(gòu)建知識(shí)體系，掌握知識(shí)的應(yīng)用。

例如，教師在向?qū)W生介紹新的軟件工具或者軟件技能時(shí)，首先應(yīng)討論它可以做什么以及如何實(shí)現(xiàn)它，而不是僅僅展示一個(gè)由固定的技術(shù)實(shí)現(xiàn)的結(jié)果。應(yīng)幫助學(xué)生將技術(shù)所涉及的動(dòng)作與其所達(dá)到的效果聯(lián)系起來，讓他們真正理解每一個(gè)操作的意義。為了讓學(xué)生更好地理解技術(shù)的內(nèi)涵，在教學(xué)中，師生可以為這一技術(shù)起一個(gè)有趣的名字，如可以將文件夾稱為“小書包”等。

2.多層次設(shè)計(jì)任務(wù)，因材施教

在傳統(tǒng)的教學(xué)思維中，信息技術(shù)教學(xué)僅是基于課本知識(shí)點(diǎn)，一步步地對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行演示講解。演示講解雖能讓學(xué)生直觀清楚地學(xué)習(xí)操作方法，但對(duì)于好奇心強(qiáng)、愛挑戰(zhàn)的低年級(jí)學(xué)生來說，這樣會(huì)消減他們探究知識(shí)、鍛煉思維的欲望。因此，教師應(yīng)尋求更適合的策略如任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等開展教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中理解概念、掌握知識(shí)，最終體會(huì)任務(wù)挑戰(zhàn)成功的喜悅。[2]

最佳的任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該是在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)探索求知的過程，主動(dòng)對(duì)任務(wù)問題進(jìn)行探究，最終通過實(shí)踐掌握新知識(shí)，獲得任務(wù)成功的喜悅。然而，不同學(xué)生的認(rèn)知水平與思維能力存在差異，不能以單一的任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)要求和評(píng)價(jià)學(xué)生。因此，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特征以及知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的難度，或者根據(jù)需求設(shè)置不同的要求。

例如，在《克隆飛機(jī)大戰(zhàn)》一課中，設(shè)置開炮效果任務(wù)就可以針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求。對(duì)于知識(shí)水平一般的學(xué)生，可以讓其僅完成課程知識(shí)，通過角色的切換實(shí)現(xiàn)開炮的效果即可。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以加大挑戰(zhàn)難度，讓其探究如何利用坐標(biāo)控制子彈運(yùn)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)射擊的效果。通過多層次的任務(wù)，讓所有學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅，同時(shí)滿足學(xué)生的探究欲望。

3.善用學(xué)習(xí)清單，制訂監(jiān)控和干預(yù)策略

采取清晰、可執(zhí)行的檢測(cè)手段，有助于教師掌握學(xué)生的知識(shí)掌握情況，以便有針對(duì)性地開展教學(xué)，也有助于學(xué)生避免盲目自信，及時(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)掌握的漏洞。[3]學(xué)習(xí)清單是一項(xiàng)有效且易執(zhí)行的檢測(cè)手段。信息技術(shù)教師常同時(shí)教多個(gè)班級(jí)，不同班級(jí)的學(xué)生掌握能力不同，教學(xué)進(jìn)度也會(huì)有所差異。為了更有針對(duì)性地開展教學(xué)，有必要為每個(gè)班級(jí)制訂一份班級(jí)學(xué)習(xí)清單，以及時(shí)記錄每個(gè)班級(jí)存在的問題。同時(shí)，同一班級(jí)學(xué)生的能力也會(huì)有所差異，班級(jí)學(xué)習(xí)清單也可以幫助教師跟蹤與重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生，幫助其樹立信心。對(duì)學(xué)生而言，填寫學(xué)習(xí)清單的過程也是對(duì)知識(shí)進(jìn)行回顧與反思的過程，這一過程可讓學(xué)生了解自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，發(fā)現(xiàn)知識(shí)弱點(diǎn)。

4.結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，提供最低限度的支持

信息技術(shù)學(xué)科的特殊性決定了教學(xué)時(shí)必須給予學(xué)生一定的操作時(shí)間，以便讓他們理解并熟悉相關(guān)技術(shù)。[4]同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的特殊性、信息技術(shù)學(xué)科的周課時(shí)數(shù)，也決定了學(xué)生如果僅僅通過模仿學(xué)習(xí)，很難形成長時(shí)記憶，即不能很好地將每周所學(xué)知識(shí)遷移應(yīng)用到下一周（只有學(xué)生真正理解、自主嘗試，其形成的理解才更為深刻）。

相對(duì)于固定單一的任務(wù)，開放性的任務(wù)可以更好地激發(fā)學(xué)生的探究欲望。這樣的任務(wù)讓學(xué)生能夠嘗試新想法，教師可以觀察他們的方法并在其未能取得預(yù)期進(jìn)展時(shí)進(jìn)行干預(yù)（只給需要幫助的學(xué)生最起碼的支持，如有必要，通過提問、提示和展示來組織活動(dòng)，并及時(shí)撤出支架，嘗試讓學(xué)生在沒有幫助的情況下掌握知識(shí)）。長此以往，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力可以大幅度提升，有助于促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成。

● 建立師生之間的“積極關(guān)系”

教師與學(xué)生建立積極關(guān)系是一項(xiàng)既具有挑戰(zhàn)性又耗時(shí)的工作，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成功至關(guān)重要的條件。積極的師生關(guān)系是課堂蓬勃、有活力的基礎(chǔ)，在這樣的氛圍中教與學(xué)才會(huì)取得更好的效果。[5]

1.充滿熱情地教學(xué)，獲取學(xué)生的積極回應(yīng)

當(dāng)教師熱情地介紹新內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)更樂于接受新內(nèi)容，這種熱情會(huì)使學(xué)生對(duì)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，教師富有激情的教學(xué)態(tài)度會(huì)引發(fā)學(xué)生積極的回應(yīng)。此外，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行表揚(yáng)，學(xué)生也會(huì)更努力地跨越最近發(fā)展區(qū)，獲得更快速的發(fā)展。

2.從興趣出發(fā)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

教師應(yīng)將學(xué)生的興趣融入課程，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情。充分融合學(xué)生興趣的課堂，會(huì)明顯提升課堂的參與度，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效也會(huì)整體增長，學(xué)生對(duì)教師的喜愛度也會(huì)更高。

圖形化程序設(shè)計(jì)就是以興趣為引導(dǎo)，寓教于樂，在玩樂中編程，在編程中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，逐步帶領(lǐng)學(xué)生邁入編程的世界。例如，《初識(shí)圖形化編程》一課是學(xué)生第一次使用圖形化編程軟件。為了讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)該軟件并了解其基本功能，在課堂伊始，筆者通過小游戲“小貓酷跑我設(shè)計(jì)”，讓學(xué)生利用鍵盤上的“上、下、左、右”方向鍵來控制小貓的移動(dòng)，觀察舞臺(tái)上小貓的運(yùn)動(dòng)軌跡。運(yùn)動(dòng)效果直觀展現(xiàn)，學(xué)生很容易就體驗(yàn)到了成功的快樂，在學(xué)習(xí)圖形化程序設(shè)計(jì)時(shí)就有了認(rèn)同感和求知欲。接著，筆者給學(xué)生布置了開放式的任務(wù)，即利用角色庫和背景庫里的角色和背景任意搭配，創(chuàng)作出一個(gè)簡單的情境，學(xué)生很快投入到激情的創(chuàng)作中。

3.解放天性，鼓勵(lì)實(shí)踐創(chuàng)造

信息技術(shù)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容多以操作為主，在操作中理解原理、掌握技術(shù)是信息技術(shù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此，在課堂上教師要充分保證學(xué)生的上機(jī)時(shí)間，讓學(xué)生不僅能鞏固教學(xué)知識(shí)，而且能發(fā)揮自己的才能進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)作。

圖形化程序設(shè)計(jì)軟件的出現(xiàn)為小學(xué)信息技術(shù)課堂注入了新鮮血液，它提供了一個(gè)開放的平臺(tái)，其豐富的角色和背景、卡通的形象、多樣的指令，以及各式各樣的交互方式，充分開發(fā)了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的激情。例如，讓小貓舞動(dòng)起來，教師不用過多講解，學(xué)生就能通過探索、嘗試、驗(yàn)證每條積木指令的方法了解其功能，然后使用堆積木的方法擺放指令積木，從而做到一題多解。

學(xué)生根據(jù)生活實(shí)踐用自然語言來制訂游戲規(guī)則和情境說明，用實(shí)踐掌握運(yùn)用技術(shù)的能力，用智慧開發(fā)別具創(chuàng)意的作品。例如，在學(xué)習(xí)“貓抓老鼠”時(shí)，教師演示案例，老鼠由鼠標(biāo)控制（為貓?jiān)O(shè)置好程序），如“面向鼠標(biāo)指針”，并“在一定時(shí)間追擊到鼠標(biāo)的坐標(biāo)”，形成一躲一追的互動(dòng)畫面。學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，還能開發(fā)出更多的類似游戲，如“小青蛙捉蟲子”“警察抓小偷”等，甚至可以增加角色，并制訂出相應(yīng)的競賽追擊類游戲。

● 結(jié)束語

培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，使其能夠合理使用知識(shí)分析問題并解決問題是信息技術(shù)課堂的主要教學(xué)目標(biāo)。所以，為了更好地提升信息課堂的教學(xué)效率，教師必須通過不斷地嘗試，摸索建立起教師、學(xué)生、知識(shí)三方相互促進(jìn)的積極關(guān)系，助力學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。