“三全育人”理念下高職院校思政課課內實踐教學研究
——以湖北科技職業學院為例

李 映 鄭春玲

(湖北開放大學/湖北科技職業學院，湖北 武漢 430074)

一、研究背景

高職院校思政課承擔著對高職大學生開展思想政治教育的重大責任。除了理論教學，實踐教學也是高職院校思政課課程教學的重要環節，實踐教學不僅是課堂教學的延伸和拓展，更是保障高職院校思政課有效展開的重要舉措，思政課實踐教學和理論教學如鳥之兩翼，互相配合，在協同完成思政課立德樹人的教學目標時相互促進，共同完成對大學生進行全面系統的思想道德法律及馬克思主義理論教育的任務。思政課實踐教學不僅包括課堂外組織的校內外實踐，還應包括在思政課堂內組織的實踐活動，稱之為課內實踐活動。高職院校與普通高校相比,學情不同，因此作為高職思政課教師，在創新探索“三全育人”體系的背景下，應不斷提高認識，有針對性地開展調查工作，在開展思政課課內實踐教學中深入分析學情，了解學生的學習風格、興趣偏好等，因時因勢調整教學內容，結合不同專業學生實際情況改進教學方法，積極運用多樣化教學手段，深化課內實踐教學改革，探索創新高職院校思政課課內實踐教學的具體實施路徑和方法，不斷增強高職院校思政教育教學的思想性、實效性。

二、文獻綜述

近年來，高職院校實踐教學改革越來越受到社會的關注，探討高職實踐教學的成果不斷涌現，筆者以“思政課實踐教學”為關鍵詞進行搜索，發現2018年相關文獻共有284篇，2019年共761篇，2020相關文獻共333篇。筆者又以“思想政治理論課”和“課內實踐教學”為關鍵字進行文獻搜索，發現相關內容較少，近3年以來相關研究文獻共10篇。筆者以期刊文獻為主要對象進行了深入研究，分析得出，學者們都認為課內實踐教學對思政教育具有重要意義和積極作用，區別在于從不同的維度和層面進行了分析和探索。例如趙越分析了課內實踐在思政課教學改革中的目標定位,從實踐內容、實踐方法、實踐主體闡述了高校思政課課內實踐在教學中的應用。指出必須從促進思想觀念轉變,提高對教學的重視度，加強教師隊伍建設,完善教學管理機制,強化教學制度建設等方面著手,做出提高思政課實踐教學的實效性的努力[1]。梁帥從思政課課內實踐教學的內涵與功能、基本原則、保障條件等方面展開了分析與探討[2]。還有學者探討了如何在一門思政課程的課內實踐教學中運用微電影等載體，達到預期的教學效果。[3]

通過研究發現，當下學界對高職院校思政課課內實踐教學中遇到的實際問題進行了分析研究，并提出了系列改進改革的措施，但是大都停留在理論層面，通過調查開展實證研究的較少。同時從目前國內相關研究來看，在“三全育人”視域下對高職院校思政課實踐教學改革方面的研究不多。因此，本文選取湖北科技職業學院為研究對象，分析目前思政課課內實踐教學存在的問題,提出加強和改進思政課課內實踐教學的措施,以期為高職院校思政課課內實踐教學提供案例支撐。

三、思政課開展課內實踐教學的重要意義

思政課課內實踐教學指的是在教師引導下，學生為主體在課堂內完成實踐項目任務的過程，要求學生能自主運用所學的思想政治課相關理論知識，教師主要采用問題導入、任務驅動等方法，通過案例研討、小組交流、情境假設、自由辯論等多種形式，使課程內容的理論性和實踐性、知識性和思想性相結合，引導學生思考，提升學習興趣，拓展學生的思維和能力，啟發學生的社會責任，進而達成教學目的。開展思政課課內實踐教學的意義主要體現在以下三個方面：

(一)豐富教學內容

思政課課外實踐教學由于受師資、財力、安全等因素的影響，在空間和實踐上具有局限性，具體開展過程中組織難度較大，未能實現全覆蓋，難以保證實踐教學效果落實到每一個學生身上。而課內實踐由于學生人數集中，一定程度上彌補了課外實踐教學存在的以上不足。

(二)強化體驗式教學

開展課內實踐教學，有利于學生主體性的發揮，通過對相關教學案例、問題、辯題進行討論與思考，一方面可以強化學生的情感體驗，達到共鳴，進一步幫助學生明確自身承擔的歷史使命和社會責任，實現情感升華；另一方面可以深化學生的認知體驗，幫助學生深化所學知識，明確思考問題應遵循的途轍，從而有助于提高課程教學的實效性。

(三)拓寬教學渠道

通過開展與授課內容相關的不同主題的課內實踐教學活動，呈現案例、故事等，增加學生自我展示的機會，引導學生在課內從不同的方面和角度去認知社會，研讀社會，并開動大腦對相關教學素材進行分析，從而提出相應的解決方案或建議。通過多樣化的課內實踐教學，解決了思政課教學從理論到理論的單一模式，將理論教學與實踐教學有機結合起來。

四、調查結果與分析

(一)調查目的

為了深入了解湖北科技職業學院目前思政課課內實踐教學的狀況，拓展實踐教學形式，提高實踐教學效果，本研究采用問卷調查、數據分析、訪談等方法，通過問卷星網站開展網上調查研究。為保證調查的覆蓋面和科學性，調查采用了匿名的方式，在每個學院隨機抽取200～300位學生進行調查，共收回有效問卷1459份。調查設計的問卷涵蓋了高職院校學生對目前思政課課內實踐教學的認識和感悟、對思政課課內實踐教學方法改革的意見和建議等方面的問題。

(二)思政課課內實踐教學現狀診斷分析

1.學生對思政課的認同感有待加強。調查對思政課的態度可以了解到學生對思政課的認同感，學生對課程認同感的強弱，直接影響到有效課堂建設的成效。通過調查分析得知，78.48%的學生認同思政課可以提高自身的人文道德修養和思想政治素養，14.87%的學生希望通過思想政治理論課程多學一些知識，4.59%的學生表示喜歡這類課程，但是仍有2.06%的學生厭惡這些學科。

為進一步了解部分學生對課程認同感缺失的原因，開展了“關于希望思政課課堂教學應主要采用的方法”問題調查，調查顯示，選擇互動教學的學生占35.3%，其次是視頻教學的占29.4%，實踐教學的占25.29%，理論教學的學生僅占7.59%。

調查數據表明，高職院校學生對傳統的課堂理論授課方式接受度低，對教師口頭講授的教學形式存在接受疲勞，對理論教學形式的認可度最低，不足8%。在涉及實踐形式的問題中，超過50%的學生認為教學形式應主要以互動和視頻的形式開展，基于此，教師應進一步探索如何將所授知識點和具體的課內實踐教學方法有機融合，通過呈現具有鮮明特征的新知識材料，以達到吸引學生注意力、引發學生思考，增強學生對思政課的理論認同、情感認同，達成全過程育人的教學目標。

2.思政課實踐教學與專業融合度不深。為了解思政課實踐教學現狀及教師在課堂內采取了哪些課內實踐教學手段，對學生參加過思政課的哪些課內實踐活動進行了分析，60.52%的教師授課會運用視頻觀摩類的課內實踐教學方法，以增強思想政治理論課教學的直觀性和生動性。51.47%的思政課課堂開展過討論式課內實踐教學活動，個別教師采用辯論、課堂朗誦、演講等教學方法，活躍思想政治理論課的教學氛圍，培養學生的綜合素質和能力。

由此可知，教師在思政課課堂中采用了多元化的課內實踐教學方法，如有的教師側重于學生學習能力的培養，有的教師采用任務驅動法引導學生主動參與，有的教師將信息化教學手段運用于教學過程中，但是教學的針對性和有效性不足，部分思政教師課內實踐教學的教學內容和采用的教學手段，與學生專業學習和未來職業崗位要求具備的基本素養的融合比較有限。因此，思想政治理論課教師應進一步根據高職院校學生的特點和需要，體現學科差異，開展定制化教學，深入思考如何與學生所學專業深度融合，構建全員育人的教學模式。

3.學生的學習期望未能得到有效滿足。為更好發揮思政課實踐育人的功效，了解學生對思政課課內實踐教學的學習期望，設置了“關于在現有教學基礎上增加課內實踐教學活動，你最希望增加什么樣的實踐活動？”這一問題。數據顯示，55.65%的學生選擇播放與課程相關的經典視頻片段，27.76%的學生選擇一些如辯論、討論、演講、朗誦等學生參與度較高的形式，14.32%的學生認為可以利用課間10分鐘，開展好書推薦、時政新聞宣講等活動。

在對“你認為課內實踐活動還存在哪些不足？”問題的回答中，36.94%的學生認為目前思政課課內實踐教學活動不足之處主要體現在課內實踐活動開展得較少，28.79%的學生認為學生參與機會方面還存在著不足，還有部分學生認為不足之處體現為在課內實踐教學活動中學生的體驗不夠深入，課內實踐教學的形式還有待創新。

經研究發現，絕大多數學生愿意參與到思政課堂中，這對教師組織課內實踐教學提出了更高的要求，思政課教師應在明確本次課教學目標、確立素材呈現載體的基礎上，基于學生學情和興趣需要，綜合考量課程課內實踐活動的具體組織實施、效果保證、效益拓展等方面問題，有效整合實踐教學資源，創新課內實踐教學模式，對課程的課內實踐教學活動進行精心設計，提高學生的興趣度，讓課堂活躍起來，打造全方位育人的教學體系。

總之，通過調查研究發現，目前思政課課內實踐教學開展過程中還存在些許問題和不足，如：教師輔導難以全部到位；學生的學習基礎不一樣，領悟能力不一樣，部分學生對教師所采用的新的教學模式適應能力較弱等等，與“三全育人”的目標還存在很大差距。

五、改進和加強思政課課內實踐教學的實施路徑

針對以上問題，筆者立足于“三全育人”教育理念,從課程整體設計、團隊建設、教學模式創新等方面提出了改進和加強思政課課內實踐教學的措施。

(一)建立思政課課內實踐教學的長效機制

1.制定思政課課內實踐教學相關教學材料，完善課內實踐教學制度。如制定課內實踐教學教學大綱、教學標準、教學實施具體方案等教學指導材料，每個開課學期，擬定思政課相關課程課內實踐教學學生學習手冊，力求使思想政治理論課課內實踐教學的開展有章可循、有規可依。

2.具體實施中，教師結合教學內容，整合實踐教學資源，在課堂中呈現豐富教學案例，采用生動的演繹方式，創新課內實踐教學模式，安排好課內實踐教學活動，拓展課內實踐教學平臺，促使學生在活動中體驗、在體驗中明理、通過明理達到導行，通過自身實踐和感悟深化對知識的理解，升華情感，達到設定的教學目的要求。

3.進一步完善思政課考核評價體系。高職院校開設思政課的目的，重在增強高職院校大學生對社會的使命擔當。因此高職院校思政課的考核標準，不能只考查學生對課堂上理論知識的掌握情況，更重要的是應考核學生課后在生活中的具體表現，能否做到知行合一。因此，課內實踐教學考核評價體系應該科學、合理，堅持過程評價與結果評價相結合、定性評價和定量評價相結合、教師評價與學生自評相結合的原則。[4]

(二)加強思政課教師隊伍建設和制度保障

1.思政課教師隊伍建設是實施思政課課內實踐教學的關鍵，高職院校應按照教育部相關要求制定思政課教師建設的中長期規劃，領悟習近平總書記的重要講話精神并將其落實落地，為教師的職業成長提供良好的條件。作為思政課教師自身必須按照“八個相統一”的要求，提高理論素養和業務能力，用現實來活化理論，恰當設置問題，引導學生探究思考。

2.學校要定期組織教師參加社會實踐研修活動，開展社會考察調研，深入社會實踐，拓展思政課教師視野，提升教師的素質能力。充分發揮典型的高校思想政治理論課課內實踐問題的探析示范帶領作用，推廣思政課課內實踐教學優秀教學成果，設置突出貢獻獎，激勵教師在教學改革方面發揚“三牛”精神，不斷努力奮進。

3.制度保障是實現實踐教學由虛變實、由無序走向有序的迫切需要[5]。堅持“三集三提”備課機制，全面深化思政課集體備課活動。按照“三全育人”理念進行總體部署，探索思政課課內實踐教學“雙指導”教師制，思政課教師擔任學院兼職輔導員，加強輔導員與思政課教師之間交流融合，共建實踐教學項目，努力打造思政課協同育人教學團隊。

(三)探索思政課課內實踐立體化教學模式

1.以實踐教學為實踐育人載體，聚合集體智慧編制思政課課內實踐教學指導手冊，建設學生喜愛的實踐學習項目，如“知行杯”演講比賽、朗誦比賽等，開展 “走近馬克思”“重溫五四精神”“知長征徒步行”等廉潔教育宣傳系列活動。采用體會交流法，讓學生交流生活中的一些感悟，發揮典型示范引帶作用。教師通過運用情景模擬和案例評析的方法創設教學情境，從而引導學生運用所學的知識來進行思考、剖析，并做出判斷，提升鍛煉思維能力。

2.整合教學資源，打造教學平臺。如筆者所在學校充分運用好思想政治理論課校內信息化實踐基地——思政講堂，并以此為平臺，設立三大模塊。馬克思主義理論模塊：聘請社科理論界專家，開展馬克思主義經典著作導讀、習近平新時代中國特色社會主義思想研讀等系列活動；“形勢與政策”模塊：邀請黨政領導干部擔任主講人，對國內外熱點難點痛點問題開展分析，幫助廣大師生認識當前國家與社會的發展態勢；“中國夢踐行者”模塊：邀請先進模范、校內外優秀教師代表、優秀畢業生等開展專題講座,彰顯榜樣的力量。

3.在“三全育人”思政大環境下，根據學生專業背景、學習風格、知識結構、思維方式等方面的特點，從課內實踐教學具體教學內容、教學組織、教學模式等方面探索開展差異化改革，實現思政課實踐教學與團學活動相結合，同時，聯系學生所在的學工部門，開展實踐項目訂制化教學，提高思政課的針對性與實效性，將課堂思想政治理論課和日常思想政治教育工作銜接起來。

4.有條件的學校可以籌備建設思想政治理論課體驗式學習中心，通過VR體驗式學習中心建設解決校外思政實踐活動無法實現學生全覆蓋的難題，使用VR技術建構信息化的教學場域，為課內實踐教學活動的開展搭建仿真教學情境，營造體驗式的思想政治教育實踐學習空間，有助于開展思政課課程實踐和校內大學生思想政治教育項目系列活動。

六、結語

立德樹人是高職教育的根本任務，思政課教師應緊緊圍繞思政課課程教學目標，在“三全育人”創新理念的指引下，結合高職教育教學的特點和人才培養方案，守正創新，從完善體制機制、提高教師隊伍水平、創新實踐教學模式等方面入手,強化思政課實踐教學的實效性和針對性，努力實現思想政治理論課課內實踐教學“配方”先進、“工藝”精湛、“包裝”時尚[6]，使高職院校思政課教育工作永葆活力。同時，思政課課內實踐教學的有效開展，不是單純依靠一個部門或是思政課教師就能實現的，而是需要學校多機構、多資源的共同保障與協同配合，凝聚合力，提升實效性，以“三全育人”理念構建高職院校德育一體化育人機制。