超腦麥斯STEAM課程理念融入小學數學教學的實踐研究

張 群

超腦麥斯STEAM課程理念屬于新型教育理念，符合當前課程改革要求，在革新應試教育模式的同時，有助于推動小學數學學科核心素養的培育。在融入超腦麥斯STEAM課程理念的小學數學課堂教學實踐中，教師需要將小學數學基礎教學活動作為重要載體，關注學生學習興趣，體現數學知識的應用性，發展學生綜合學習能力及創新能力，讓學生能夠通過“做數學”“玩數學”“說數學”完成知識從具象到表象再到抽象的建構過程。

一、重視學情分析，找準教學設計的落腳點

學情分析是教學設計的要素之一，是設定教學目標的基礎，是分析教學內容的依據，是選擇教學策略和設計教學活動的落腳點。［1］重視學情分析，是以學生為主體的重要體現。

1.學生已經知道了什么

學生在學習新知時，往往會對已有經驗或已有知識產生遷移，在舊知的基礎上認識新知，重構知識。因此，教師在教學設計前，應加強對學生知識背景的有效分析，還應對可能產生認知沖突的舊知進行分析。

2.學生會怎樣思維

教師在進行教學設計時，應關注和分析學生已有的思維能力及思維方式，由此建立教學設計與學生思維的有效對接。

3.學生應達成什么能力

學生的數學素養不應停留于掌握多少數學知識、能解決多少道數學難題，而應關注他們能否運用數學思想方法去解決實際問題，形成深入學習探究的能力。因此，教師在進行教學設計時，應根據學生能力的差異，設計有層次性、有針對性的教學內容，從而有效提升學生的核心素養。

二、優化教學內容設計，找準教學設計的基本點

根據學情分析和教學目標，對教材進行適當的融合，使教學內容更趨于合理。

1.重視教學目標的整合

小學數學教學不應只為提高學生的基礎知識與技能，更應使學生在數學學習中獲得基本的數學思想方法和應用技能，體會數學與社會生活的聯系，提高學生的數學素養。

2.重視教學目標的制定

教師在進行教學設計時應緊緊圍繞核心素養的“三會”“四基”“四能”，［2］基于對目標的不同理解形成不同的教學設計。

3.研讀教材，優化教學內容

教材是教師實施教學、學生進行學習的載體。教師進行教學設計前，首先應認真分析教材的編寫意圖，把握教學內容在整個知識體系中的地位和作用；其次應分析教學重難點，從學生實際出發，適時取舍教材內容，有選擇地、科學地合理優化教材結構。

三、優化教法、學法，找準教學設計的關鍵點

教師對于教法及學法的選擇，影響著教學目標的達成。教師應逐步改變教師講、學生聽、課后練的局面。［3］

1.實踐操作

實踐操作是學習數學的重要途徑和方法之一，是用外顯的動作驅動內在的思維，從中經歷與理解知識形成的過程。教師在進行教學設計時，應結合教材特點、學生認知特點，恰當運用直觀操作的手段，調動學生多種感官參與學習。

2.自主探究

探究是數學學習的重要途徑。教師應敢于放手讓學生自己去探索、去發現，經歷主動構建知識的過程。

筆者以滬教版三年級上冊第五單元“幾何小實踐”中《三角形分類（2）》為例，就超腦麥斯STEAM課程理念融入小學數學課堂教學的實踐做簡要闡述。

在進行教學設計前，筆者分析了班級學情。學生對三角形的特征有了初步的認識，也能夠按照角的特征對三角形進行分類。因此在本課教學中，可以嘗試創建數學模型來突破教學重難點。筆者根據前文所提及的教學設計方法制定了如下教學目標：動手操作學具“扣條”，自主探究不同三角形的特征；通過類比，歸納總結出三角形分類的方法；在小組合作中建立團隊意識，感受學習數學的樂趣。在教學目標的指引下，設計了如下教學過程：

（1）導入環節

筆者創設問題情境并引入超腦麥斯STEAM課程“千變萬化”中的“扣條”供學生操作，有效激發了學生的學習興趣。

上課伊始，筆者帶學生認識了“扣條”，并要求學生按顏色給扣條分類，在分類整理的過程中，學生發現顏色相同的扣條長度也一樣。筆者先要求學生將兩根扣條組合在一起，并組合出任意角度；接著又要求學生用手中的扣條組成一個直角，并提出問題：“你能用什么好辦法來證明這個角是直角呢？”有學生回答“將兩根扣條組成的角對準桌角，因為桌角是一個直角?！惫P者繼續提問：“如果要組成一個銳角呢？”很快，學生都在桌面上擺出了一個角。筆者繼續追問：“你是怎么擺出銳角的？”“為什么這樣擺就是銳角呢？”學生回答：“小于直角的角是銳角?！弊詈?，筆者又問：“那鈍角呢？”學生用兩根扣條快速組成了鈍角。

學生通過實踐操作、獨立思考的學習方式，從平面圖形的形狀、特征、關系等多個角度認識事物，建立空間關系，形成了直觀與抽象的進一步融合，并在此過程中產生了演繹推理及論證的需求，無形中幫助學生在知識建構過程中形成了空間觀念。

（2）新授環節

新授環節是一節數學課的重要環節，是學生建構數學知識的必經學習過程。筆者要求學生在原有角的基礎上加一根扣條，組成新的圖形；緊接著讓學生用另一種顏色的三根扣條組成另一種圖形，并且要求學生仔細觀察桌上的兩個三角形，并追問：“這兩個三角形有什么不同？”有的學生認為三角形顏色不同，也有學生認為三角形大小不同，還有學生認為兩個三角形的每條邊的長度也不相同。面對學生的回答，筆者提出驗證性問題：“怎么確定三角形的三條邊都相等呢？”有個學生指著桌上的三角形回答：“因為顏色相同的扣條長度相等，所以這個三角形的三條邊都相等?！绷硪粋€學生為了證明三角形的三條邊都相等，很快就將自己的三角形拆開，然后把三根扣條疊放在一起比較扣條的長度。筆者又提出類比性問題：“那怎么判斷一個三角形一定是銳角三角形呢？”有學生認為，只要三角形的三個角都比直角小，那么這個三角形一定就是銳角三角形。

學生通過動手操作、合作探究找出了不同三角形的異同點，并初步感知了三角形角和邊之間的關系。在此環節中，學生能夠合理、靈活地運用手中的扣條驗證自己的猜想，形成完整的思考過程。

（3）拓展環節

筆者用課件出示一個類似花環的圖形，要求學生用手中的扣條制作六個三角形，最后用制作好的6個三角形組合成屏幕上的圖形，讓學生觀察思考：“這個類似花環的圖形中三角形有什么特點？它們又是怎么排列的？”有學生回答：“6個三角形按照大小排列成一個圈。”隨后，筆者設計了根據隨機出示的圖案用三角形進行拼搭的小組活動。

整個教學過程，學生既獲得了自主學習的空間，也參與了小組合作學習。拼搭有趣復雜的圖形，并在組間進行展示，有效延續了學生的持續性學習，激發了學生的學習熱情，

在小學數學基礎教學中融入超腦麥斯STEAM課程理念，教師可以將數學知識融合在趣味性的教學活動中，讓學生通過動手實踐和游戲的方式進行學習?！白鰯祵W”，讓動手實踐成為常態；“玩數學”，讓自主探究成為常態；“說數學”，能讓交流展示成為常態。