雙減視角下小學英語減負增效教學實踐分析

龔沃團

（廣西南寧市邕寧區蒲廟鎮新生小學 廣西南寧 530000）

雙減政策是國家結合教育現狀，審時度勢所制定的與當前國內教育現狀相符的教育政策。因為素質教育越來越關注學生全面發展，更加注重促進學生多元化的發展，但是過重的學習壓力并沒有給予學生多元發展的空間，所以雙減政策目的是減輕學生的課業負擔和校外培訓負擔，為學生創造一個相對輕松的成長空間，也給予學生多元發展的平臺。但是減輕負擔并不意味著減輕學生的學習質量，所以雙減政策對教師的教學實踐提出了更高的要求，尤其是對學生的課后作業提出了更高的要求。小學英語作為最關鍵也是最基礎的課程之一，為學生之后的人生成長和學習發展都起到了奠基的作用?；谟⒄Z學科的重要性，部分教師就會出現唯分數論的教學禁錮。雙減政策打破了教師教學的進步，并且給予了教師教學方式探索的方向。基于此，筆者就從雙減政策對小學英語教育的啟示和現狀出發，對小學英語提質增效的教學策略提出了以下幾點見解，僅供各位同仁參考。

一、雙減政策對小學英語教學的啟示

1.實現了育分到育人的轉變

在小學基礎教學中，英語是極為關鍵也是最基礎的教學科目之一，也正是因為英語科目的重要性，部分教師往往會受傳統教育觀念的影響，用成績去評判學生，部分學校也會用成績去衡量教師的教學水準。評判標準局限在了分數之上，這也就使得教學目標極為局限。而理論知識的融入和題海戰術的教學方式在短時期內能夠快速地提升學生的成績，所以受到了教師們的青睞，這也就給予了小學生較大的學習壓力。雙減政策的提出絕不僅僅是在于減輕學生的學習壓力，更重要的是轉變了教師的教育理念，教師能夠從傳統以分數為基準的教學理念中脫離出來，投身于素質教育核心素養等方面的教學探索。這不僅提升了教師的專業素養與能力，還為學生的多元成長與發展提供了一片良田，為實現素質教育的目標夯實了基礎[1]。

2.實現了學生多元成長目標

小學生正處于人生成長的初步階段，他們對世界充滿了好奇，同時也有著自己獨特的興趣愛好。但是一些教師與家長給予了學生更大的學習壓力，過于關注學生的分數，過多的課后作業壓得學生喘不過來氣，無數的課外班也沒能夠讓學生有一絲放松的機會。由此可見，分數將學生牢牢禁錮在了課桌之上、教材之內。而雙減政策減輕了學生的課業負擔和校外培訓負擔，給予了學生更多自主發展與成長的空間，讓學生能夠不斷地探索自己感興趣的事情，同時也能夠在有效和科學的指導下發展自己感興趣的事情，為促進學生的多元成長奠定了基礎。此外，雙減政策的提出還將素質教育立德樹人的目標淋漓盡致地表現了出來，教師能夠結合教學課程和教材內容進行德育的融入，讓學生擁有良好的思想道德素養。由此可見，雙減政策不僅為學生的興趣發展提供了平臺，還強化了教育立德樹人的教育理念，實現了學生多元成長的教育目標。

二、雙減政策下小學英語教學現狀

雖說雙減政策的提出為教學的發展指引了方向，但是在實際落實的過程中仍然存在一些問題。

1.盲目雙減降低教學效率

作為學生系統知識學習的引導者，教師的教學方法以及教學理念在一定程度上影響了教學效率，也影響了學生的成長。傳統教學過于注重學生的分數，教師理論知識灌輸和題海戰術的教學方式給予了學生較大的學習壓力，難以實現促進學生全面成長的教育目標。雙減政策的目的是讓教師在教育實踐中減輕學生的壓力，但是部分教師對雙減政策的解讀不夠全面，對雙減的認知不夠深刻，出現了盲目減輕學生壓力的現象。例如，部分教師為了減輕學生壓力，則采取了不布置課后作業的“一刀切”的教學方式。這樣的教學是盲目的、沒能體現教學目標的，導致教學的效率在不斷地降低[2]。

2.盲目雙減沒能體現目標

雙減政策是要求教師積極地創新課后作業形式，利用不同的作業內容帶給學生全新的課后學習體驗，讓學生更積極地投身于課后作業的實踐當中，既實現作業方面的減負，也實現心理層面的減負。同時，也需要教師利用全新的課后作業形式，促進學生多元化的發展。就小學英語來說，課后作業形式的創新需要著力于學生德、智、體、美、勞等方面的引導，但是部分教師對雙減政策的解讀不夠深刻，再加上傳統教學思維的禁錮，并沒有轉變作業形式，也未能給學生帶來全新的課后學習體驗，更不用說落實課后作業促進學生多元發展的教學目標了。

三、雙減政策下小學英語提質增效教學策略

1.教師把握高效的教學方法

（1）做好科學備課為教學提供保障

要想將雙減政策落到實處，真正地讓學生從雙減政策中受益，教師就必須要做好課堂教學的增效，從而減輕學生的課后作業負擔，從源頭上解決課內損失課外補的問題。而要想真正地提高課堂教學效率，教師要對備課進行多方面的探索，通過充分的準備，讓教學內容更充實，讓教學方法更符合小學生的身心和認知特點，以此來高效率地完成教學任務，進而實現減負增效的教育目標。

要想做好科學備課，教師需要把握備課的三個方面，即備教材、備學生、備教法。首先是備教材。教師要結合整個單元的教學目標進行教材備課。以小學英語外研版（三年級起點）三年級上冊《module 3》為例，這個單元的教學內容是讓學生能夠基于課堂指令識別教室內的物品。從模塊一和模塊二兩個課時出發進行了指導。教師要從單元整合性的教學設計出發，把握整個單元的教學目標進行備課，從而讓每一個模塊之間的教學知識點更具系統性和連貫性，從而為高效課堂的建設夯實基礎。其次是備學生。因為每一位學生對知識點的理解都是不同的，在學習進度上也有所不同，教師需要把握每一個學生的知識難點和理解難點，然后針對理解能力相同或者是學習水平相同的學生進行分層，在課堂上針對不同層次的學生準備不同的提問問題。通過了解整個班級內學生的差異以及學習特點，讓教學更具針對性和科學性。最后是備教法。教師需要考慮到教材內容以及學生的認知特點，結合現代化的教學工具創新教學方法。例如，教師就可以通過課堂指令游戲的形式讓學生識別教室內的物品，或者是讓學生模仿教師發布課堂指令。通過游戲的教學方法，將學生的主體性淋漓盡致地表現出來，也讓學生在寓教于樂的教學實踐中更愉快地接受知識和掌握所學的重點與難點內容。從備課的三個方面出發，讓教師的教學更具全面性和針對性，進而建設更高效的教學課堂，減輕學生的課后學習壓力[3]。

（2）利用多媒體創設直觀教育情境

隨著教育現代化的發展，越來越多的信息工具融入了課堂教學當中，成了教學重要的輔助工具之一。多媒體能夠將教材上理論和抽象的內容以更加動態和具象的方式展現出來，這不僅突破了傳統教育的格局，也徹底改變了學生的學習地位，很好地符合了小學生的興趣點，能夠有效地強化學生的學習動機，提高其注意力集中的時間，為高效課堂的建設奠定了基礎。在利用多媒體創設直觀教育情境的過程中，教師要從學生的興趣點和認知特點出發，利用能夠引起學生共鳴的情境，使其全身心地投入到學習當中，從而創設更高效的課堂。

以《The sun beautifully》為例，教師首先要利用多媒體為學生展示與課文相關的圖片，然后再通過單詞卡片的方式，讓學生直觀地感知詞匯的形和義。之后，教師可以示范性地朗讀，并讓學生通過跟讀的形式解決文章當中不會的單詞和糾正發音。然后再通過多媒體播放這篇課文的錄音，讓學生在分析與對比中把握句子的語調。例如“艾米和薩姆向爸爸講述了他們上個星期日去野餐的經歷”，教師就可以利用多媒體逐圖逐句地停頓，讓學生進行模仿練習，并讓學生感知對話的語調和語音。通過視頻和音頻的情境創設讓學生更好地理解所學內容，同時也能夠在跟讀時注意不規則動詞過去式的發音以及表感嘆的句子的語調。最后，教師要通過多媒體為學生播放有關于教學內容的情境，讓學生通過動畫的方式了解此篇文章所講述的內容。通過情境創設，讓原本靜態的教學內容動態地展示給學生，符合了學生的興趣點，提高了課堂的教學效率。

（3）課堂主動提問實現教育的啟發

小學正是學生英語基礎夯實的階段，這關系到學生今后的英語學習，因此教師要注重學生英語素養的培養。而英語素養的培養是需要建立在學生主體地位的基礎之上的，若依然是教師滔滔不絕地灌輸理論知識，不僅難以激發學生的英語學習興趣，還難以讓學生對英語有一個更深刻的理解。課堂主動提問是給予學生思考英語問題的機會，也是學生主體地位的體現。在教學實踐中，教師要立足教材，并且結合學生的認知規律來進行提問，在提問后也要及時地鼓勵學生以增強其學習自信，使其能夠更積極主動地投入到英語學習實踐當中。唯有如此才能夠讓學生在主動思考英語的過程中感悟知識形成的過程，同時也能夠在教師的激勵下提升學習的自信心，從而更主動地參與到英語學習實踐與探究當中。

以《What do you do on Sundays》為例，因為這一單元的主題是詢問和談論自己周末的活動安排，所以教師就可以結合學生的生活實踐來開展提問。學生在提問的過程中也要讓其他學生進行記錄，通過記錄調查其他學生的活動安排，創造一個更真實的生活場景，并讓學生進行對話。通過這樣的方式由教師提問轉變到學生自主提問，既提高了學生對文章的理解能力，又提高了學生思維的創造性。在提問的過程中，教師要及時地鼓勵學生，給予學生回答問題的自信心和積極性，讓更多的學生參與到問題的回答當中，從而讓學生能夠更深入地思考所學知識與內容，促進其英語能力的提升，從而實現高效課堂的教學目標。

2.做好課后作業創新設計

（1）課后作業的發展性設計

雙減政策其主要目的還是在于教師創新課后作業形式，減輕學生的課后負擔。在雙減政策的大背景之下，小學英語教師要把握課后作業設計與創新的發展性。發展性是指課后作業能夠引導學生更主動地探究英語知識，并且形成良好的學習習慣。因為學習習慣是不限于學科和學段的，所以具有很強的綜合性與發展性。在這一目標的課后作業設計以及創新的實踐中，教師要做好課后作業的延伸，讓學生在作業中學會學習并養成良好的學習習慣，在實現減壓的同時提高課堂教學效率。

教師可以分別布置課前預習作業和課后復習作業的任務來體現課后作業設計的發展性。以《When fly kites in spring》為例，這一課與以往的對話課程不同，此課程內容配上了精美的海報以及簡潔明了的文字。教師可以布置學讀這篇課文，并且運用本課句型談論四季特征不同季節做的各種活動的課前任務。讓學生在課前預習的過程中，能夠感受此篇課文所描繪的美麗的大自然，形成熱愛自然和熱愛生活的情感。此外，教師也可以為學生布置這一課時重點與難點的復習任務，讓學生針對單詞、句式進行整理與復習。通過課后復習讓學生養成知識點整理的良好習慣，讓學生在知識點的整合與運用中提升英語綜合素養。從課前預習和課后復習的作業出發，體現課后作業的發展性，也提升學生英語核心素養。

（2）課后作業的實踐性設計

在傳統的英語課后作業設計上，部分教師只注重筆頭作業而忽視了實踐作業。盡管雙減在一味地強調減負，部分教師也僅僅是減輕課后作業數量。而課后作業的實踐性設計是讓學生將英語知識踐行于自己的生活當中，運用英語去解決生活問題，同時也在生活中挖掘英語元素，不斷地提升自身的英語水平與英語核心素養。因此，小學英語教師要把握課后作業的實踐性設計，遵循應用性和趣味性的原則，激發學生的學習主動性，讓學生在實踐中得到更多元和更全面的發展。

還是以《We fly kites in spring》為例，教師可以為學生布置四季場景再現的實踐性作業。讓學生以繪畫的形式將自己最喜愛的季節表現出來，并畫出在自己最喜愛的季節中最喜歡做的事情。課后作業將英語與美術相結合，在激發學生想象力的同時也體現教育的實踐性，使其能夠更主動地參與到英語作業的實踐探索當中。在課堂上，教師要讓學生通過英語口述的方式描述自己所繪畫內容。通過引導學生英語口語表達實踐提高其口語能力。從不同的方面出發，來體現客戶作業設計的實踐性，讓學生真正地品味英語的核心內涵，也在不斷的實踐中實現英語口語能力的提升。

在雙減政策的指導之下推動小學英語教學的減負與增效的發展，一方面，能夠減輕學生的課業負擔和轉變作業形式，帶給學生全身的課后學習體驗，使其能夠在優化體驗中轉變課后學習的觀念，從而實現心理層面的減負；另一方面，通過雙減政策的減負理論還能夠轉變學生課后的學習目標，使學生在不同形式下得到個人能力多個角度和多元化的發展。在小學英語的教學與課后作業設計上，教師要把握雙減的核心內涵，拓寬教育創新的切入點，探索更新的教學方法推動學生的多元成長，以實現減負增效的教育目標。