高中數學高效課堂構建方式的探索研究

冶蘭蘭

（青海省海東市循化撒拉族自治縣新時代高級中學 青海海東 811100）

引言

對于高中數學教師來說，所面臨的壓力是非常大的。一方面，在高考的壓力下，教師必須要提高學生的解題能力和數學綜合素質，要能夠讓學生在高考戰疫中獲得全面性的勝利；另一方面，新課程改革和素質教育對于高中數學的教學提出了新的要求，高中數學教師在教學的過程中不僅要引導學生學會知識，還要能夠應用知識，更要能夠掌握數學學習的方法，形成數學學習的能力。因此，高中數學教師應讓學生掌握正確的數學學習的方法，形成數學學習的能力，更好地發展。

一、高中數學教學中存在的誤區

很多教師對于高中數學教學存在著誤區，其具體表現在以下幾個方面。

第一，很多教師以高考作為教學目標，忽視了學生的素質發展。對于大部分的學生來說，高考是非常重要的一個考試，也是能夠改變其人生的考試在這種壓力下，很多教師將高考作為教學的目標，高考中考什么教師就教什么，高考中怎么考教師就怎么教，高考考到什么樣的深度教師就教到什么樣的深度。如果單純地從學生未來發展的角度來說，教師的這種教學方式有利于幫助學生應對高考，能夠幫助學生在高考當中獲得較高的分數，但是這種教學形式下的高中數學教學并不能夠使得學生的素質得到發展，也就導致了很多學生在進入大學之后沒有掌握正確的學習方法，跟不上大學數學學習的節奏，導致對于高等數學的學習出現了問題[1]。

第二，部分教師在教學中使用較為落后的教學方式。較為落后的教學方式在大部分情況下是應試教育體制下的傳統教學方式，在少部分情況下是由傳統教學方式演變而來的所謂的新型教學方式。這些教學方式在一定程度上還保持著應試教育體制下教師主導課堂的教學模式，學生只能夠在課堂上跟隨著教師的思路進行數學問題的思考，這就好似于教師將嚼碎的蘋果喂給學生吃，導致學生的學習索然無味。既不能夠在教學的過程中提圣學生的學習意愿，更不能夠讓學生在學習的過程中形成數學學習的習慣，掌握數學學習的方法，對于學生的發展來說是非常不利的。甚至有的教師在教學的過程中，不讓學生進行更多的思考，只能夠利用教師所教學的解題思維或者形成的固定解題套路去解決相應的數學問題，因為這樣能夠減少學生花在思考上的時間，讓學生在考試中能有更多的時間去解決難度較高的題目。這種教學思路也會更加不利于培養學生的活躍性思維，對于學生的未來發展是極其不利的。

第三，很多教師普遍認為利用題海戰術能夠更好地提升學生的解題能力，幫助學生形成數學學習的方法。當然，在如今看來，這種教學方式已經是非常落后的，并不能夠獲得很好的教學效果。題海戰術的優勢在于，學生在完成大量習題的過程中，能夠見識到不同類型的題目，并且通過對不同類型題目的整理能夠形成相應的解題模板，從而在解題的過程中提升解題速度，并且這種方式能夠解決數學題目中的大部分問題。但是在當前的數學教學中，包括新高考中，數學題目已經不僅僅是數字的運算，更包含了很多的新題型、新思路，學生在題海戰術下已經固化了解題的思路，在遇到創新型題目的時候無法從題目本身入手，這從根本上限制了學生的發展，也不利于學生去適應新高考模式下的高考題型。

第四，部分教師在高效課堂構建的過程中所使用的教學方法和教學內容并不符合高效課堂構建的基本要求，最終導致課堂教學效果不理想。在雙減政策、新課程標準、素質教育等的要求下，很多教師也在開展高效課堂構建的探索。在探索的過程中，大部分的教師會針對傳統教學方法當中的弊端進行優化，從而使得傳統課堂也能夠變得生機勃勃。但是其中一部分教師在進行高效課堂構建的過程中所使用的教學方法和教學內容沒有完全脫離傳統教學方式的框架，其本質上還屬于應試教育體制。比如，很多教師意識到傳統教學方式當中的師生之間的互動是無效的，那么在教學改革的過程中，教師會盡可能地提升師生之間的互動效果，讓學生在互動的過程中能夠發表出自己的見解。但是教師所改變的只是教學當中的互動，并沒有真正地在整體的教學方式上進行改變，這種教學依舊是變形的傳統式教學方法，不利于高效課堂的構建[2]。

總之，在高中數學教學中，教師的教學壓力是非常巨大的。在這種情況下，他們會依然選擇利于學生分數增加，但不利于學生素質形成的教學方式，而構建高中數學高效課堂能夠有效地改變傳統教學形式當中不利于學生發展的內容，從而促進學生更加全面地發展，促進學生各項能力的形成。

二、高中數學高效課堂的構建方式

1.創新教學方法，創設高質量課堂

高中數學高效課堂的構建首先要從教學方法創新上作為第一個突破口，這樣才能夠創設高質量的教學課堂。在傳統的課堂教學中，教師所使用的傳統教學方式存在著多方面的弊端，如學生在課堂上無法自如地進行數學問題的思考，師生之間的互動存在遲疑和無效，教師所使用的題海戰術令學生厭惡等。那么在這種情況下，如果教師僅僅就某一方面做出改變，那是無法有效地提升整體教學質量的。比如，教師意識到題海戰術并不能夠有效地提升學生面對新高考題型的能力，轉而使用能夠提高學生素養，幫助學生掌握數學學習方法的題型。但是在課堂教學和師生互動等方面并沒有做出實質性的改變，學生在課堂上還是只能夠跟隨著教師的教學思路進行思考，即使改變了課后作業的布置方式，其能夠收獲的教學效果也是微乎其微的，因此，教師的課堂教學應當從多方面來進行改變[3]。

比如，在教學高中數學“三角函數”相關的知識時，教師就可以將多種較為先進的教學方式進行綜合化的應用。三角函數的數學概念是比較簡單的，其中的一些數學性質也是能夠讓學生自學就可以掌握的。那么，在教學這部分內容的時候，教師就可以使用微課的教學形式，將這些簡單的內容融合于微課教學之內，讓學生在課前預習的時候和課堂上多次學習同樣的內容，從而幫助學生打牢三角函數的數學基礎。三角函數知識當中包含有很多的推導公式，這些公式的推導過程是比較復雜的，那么教師在教學的過程中就可以引導學生進行公式的推導，讓學生在公式推導的過程中更好地掌握知識。教師在課堂中要注意進行課堂的引導，突出學生在學習過程當中的主體性。在面對一些困難的程度更高的數學問題時，教師還可以將學生分成學習小組，對某個數學問題進行攻關，讓學生能夠在課堂當中或者課下解決較難的數學問題，從而掌握數學學習的方法，提升數學學習能力。

2.以學生主體，打造生本課堂

以學生為主體是近年來非常流行的教學理念，教師需要在課堂上突出學生的主體地位，讓學生能夠在學習的過程中不斷突破自我，激發自己的潛力，進而形成良好的自學能力，為學生的未來發展打下堅實的基礎。打造生本課堂不僅是構建高效課堂的必經之路，也是高效課堂構建的過程中最為困難的一步。這是因為很多教師長期以來已經習慣了將自己作為課堂主導的教學模式，他們在短時間內并不能夠構建起生本課堂。所以教師就需要使用一些策略來更好地運用這種較為流行和先進的教學理念。比如，在教學立體圖形的函數解法時，學生能夠在一些立體圖形求解的題目中運用數量關系去驗證空間位置關系，從而給學生提供了新的解題思路。在傳統的教學中，教師會直接告訴學生建立空間直角坐標系，尋找圖形邊長、角度之間的關系，建立起問題解決的數學模型，進而運用數量關系求解。這種教學方式雖然能夠讓學生學會如何利用數量關系證明空間位置關系，但是整個過程都是以教師為主導的，學生只能夠進行生硬的學習。而在生本課堂當中，教師的作用就是引導學生去學習和發現相應的解法，教師可以將自己作為和學生一樣的學習者，共同去發現立體圖形空間關系的另一種解法，從而實現本課堂的構建，在教學中突出學生的主體地位[4]。

3.整合教學內容，提升教學趣味性

整合教學內容，將課內和課外的教學內容進行融合，能夠有效地提高教學的趣味性。在以往的高中數學教學中，由于每一節課的教學任務都是比較重的，教師往往很難將課外知識融合到課內教學內容當中，這也就使得大部分情況下高中數學教學課堂趣味性比較低，學生的學習意愿比較差，大部分的學生是在壓力的驅使下開展數學學習的。即使如此，教師還是可以通過教學前的精心備課將一些有趣的課外內容融入課內教學內容當中，這樣才能夠獲得較好的教學效果。比如，在教學“流程圖”相關的內容時，教師就可以在課前利用簡單的編程語言給學生編寫一個可以判斷計算對錯的程序，然后對這個程序的計算邏輯進行抽象化，從而得到一個流程圖。這種課堂導入的方式對于學生來說是比較新穎的，更能夠顯示出計算機編程與流程圖之間的關系，從而為學生的學習提供樂趣，提升教學的趣味性，促進學生學習效果的提升。在實際的教學中，教師可以充分地挖掘數學史、數學家的故事、數學和其他學科的交叉等內容來豐富高中數學的教學課堂內容，從而提升教學的趣味性，增強學生對于高中數學知識的理解程度，從而促進學生更好地發展[5]。

4.改變評價方式，激發學習自信心

改變評價方式，讓學生了解更加真實的自己，從而激發學生的學習自信心，讓學生能夠在學習的過程中不斷提高學習的效果，助力高效課堂的構建。在以往的高中數學教學中，教師通常會使用單一的評價方式，只用答案的對錯或成績的好壞來評價學生，這種單一的評價方式并不能夠很好地顯示出學生的整個學習過程，尤其對于刻苦努力學習但學習成績無法得到很大提升的學生來說，這種評價方式是不公平的，也是不客觀的。因此，教師在評價的過程中應當使用多元化的評價方式，針對學生的學習狀態、學習過程、學習精神和學習結果等多方面進行評價，讓一個更加立體的數學學習者呈現在教師的面前。同時，教師的評價也應當使用更多的鼓勵性的語言，讓學生能夠感受到來自教師的鼓勵和尊重，從而增加對于數學學科的熱愛，這有利于構建高效的數學教學課堂。

5.開展實踐活動，增強數學實踐性

高中數學的學習內容理論性是非常強的，但實踐性卻比較差，這也就導致大多數的高中數學課堂脫離了生活，不利于學生學習高中數學知識。高中教師應當帶領學生開展相應的數學實踐活動，讓學生在實踐活動當中增強對于數學知識的認識，從而極大地增強學生學習數學的熱情。比如，在生活當中，學生運用概率的機會是非常多的，教師在開展教學的過程中，就可以利用生活當中的這些場景，幫助學生去認識高中數學知識在實際生活當中的具體應用，從而讓學生產生數學知識來源于生活，更服務于生活的意識，這也能夠提升課堂教學的效果[6]。

結語

綜上所述，在當前的高中數學教學中，很多教師迫于高考升學的壓力和國家政策要求開展素質教育的壓力，會在構建高效課堂的過程中產生非常多的誤區。其實，教師只需要針對傳統教學方式當中不利于高效課堂構建的因素進行改革，改用新型的教學方式，突出學生在課堂上的主體地位，豐富課堂的教學內容，采取多元化的評價方式，突出數學的實踐性，增強師生互動的有效性等，就可以構建出高效的數學教學課堂，從而為數學學科的改革和發展貢獻自己的力量。