大數據背景下互聯網金融專業教學模式探析*

黃佳佳

（武漢信息傳播職業技術學院 湖北武漢 430000）

引言

早些時候，互聯網與金融并沒有融合在一起，直至后來兩者的融合逐漸發展成為一個新興領域。將傳統金融行業和互聯網結合在一起，才能實現信息技術和金融行業的深度融合，向社會培養并輸送跨學科、高層次的專業人才，是現階段值得思考的問題。尤其是面對新時期各個產業的轉型升級，以及相關政策的出臺與制度的不斷完善，致使互聯網金融專業教學面臨著巨大的挑戰。

一、當代教學模式分析

“模式”一詞指被研究對象在理論上的邏輯框架，強調理論緊密聯系實際，兩者充分結合形成一套可操作性的知識系統。最早將“模式”一詞引入教學領域的是美國的韋爾和喬伊斯，并進行了系統的研究。當代中國高校的教學模式大多以學生自學為主，引導為輔，用考試評分進行評價。學生參與式教學模式是一種“引導--探究”的模式，此模式著重強調學生在整個教學過程中的作用，突出學生的主體地位，充分發揮學生在教學中的參與性、積極性與自主性，教師在教學過程中也只起到啟發、輔助與引導作用。

教學模式應注重主體性原則、學習方法指導原則、合作性原則。主體性原則注重先學后教、小組合作，傳統的教師單向灌輸轉變為師生雙向互動，學生的學習行為由過去帶著教材走向教師轉變為帶著問題走進課堂。合作性原則注重師生互動與生生互動，讓學生之間取長補短，互相幫助，從而實現共同進步。學習方法指導原則要求教師引導學生形成正確的思維方法，重視培養學生形成良好的思維品質[1]。

二、大數據背景下互聯網金融專業發展現狀

互聯網金融主要研究金融科技、互聯網金融、現代金融理論、電子商務技術等方面，進行金融信息系統分析、金融數據分析與設計等。比如，金融建模、余額寶等投資理財產品的設計，對金融產品進行數據收集和分析管理。由以往的網絡證券、網絡銀行到目前的微信、支付寶、網上銀聯等移動支付平臺的涌現，互聯網金融皆以迅速之勢走在了世界經濟發展的前沿。其中，網上銀行主要介紹其發展優勢、業務模式、發展特點，需要學生掌握網上銀行風險與管理方法。網絡保險主要探討互聯網保險政策況下、內容與概況，介紹互聯網保險模式等。個人貸款則是著眼于個人貸款的收益與風險，對個人貸款的監管控制進行分析。

隨著大數據時代的到來，互聯網金融的發展模式也越來越常見。比如，理財通、余額寶、P2P借貸、B2C、C2C等互聯網理財產品的出現，銀行的存取款業務已呈現出“被架空”的趨勢。2020年相較于2019年新開設互聯網金融專業的院校增加了26所。從區域角度分析，共有15省市設立了互聯網金融專業，其中設立此專業院校最多的是河南與安徽，其次則是河北、四川等。

三、互聯網金融專業課程模式創新的重要性

互聯網金融將互聯網技術、計算機技術、金融專業整合起來，在網絡平臺上搭建移動支付、信息中介服務、投融資等新模式，其中，涵蓋了金融組織體系、金融監督管理體系、產品體系等。比較傳統的金融業，互聯網金融本身具有高效率、低成本、發展速度快等特點。所以，高校應按照目前的金融市場發展需求，對本專業的教學目標和教學計劃做出相應的調整，改善教學模式與教學手段，只有這樣才能與時代相適應，與實際情況相符合。在教學過程中，將信息技術與計算機應用于教學中，不斷豐富教學內容，創新教學手段，進而提升學生的實操能力，鞏固專業知識，促使學生畢業后可以迅速找到適合自己的工作崗位[2]。

《國家教育事業發展“十三五”規劃》中指出，要不斷鼓勵高校將辦學定位轉移到提高學生就業能力上來，注重技術技能型人才培養與應用型人才培養。在應用型人才培養期間，實踐教學始終發揮著至關重要的作用。實踐教學不僅有利于理論和實際的結合，加深學生的理論知識的理解與應用，還能夠幫助學生提高發現問題與解決問題的能力，提升就業核心競爭力。此外，該專業的實踐教學還需要各專業教師與其他教職工之間展開合作。比如，各專業教師與其他教職工共同成立本專業調研小組，或是建立專業教育團隊，共同研究本專業的教學模式、教學手段，拓展教學空間，從而真正實現應用型人才培養目標。

四、互聯網金融專業教學現狀

1.教學內容方面

在理論教學中，伴隨著互聯網金融的不斷規范化，互聯網金融業態已基本穩定，人們對互聯網金融的認知也日益成熟，對應的教材也相繼出版應用。傳統的互聯網金融教學通常在教學內容上增加一些理論知識，無法直接滿足互聯網金融崗位的實際需求。隨著互聯網金融的完善與規范，在教學內容中添加了一些征信、區塊鏈、P2P、眾籌、互聯網金融等方面的內容，并且針對崗位需求對接方面，增加了一些金融數據統計、新媒體運用、圖像設計優化等內容。然而，互聯網的發展日新月異，教學內容在時代性與前瞻性上還有待提升。在教學實踐中，互聯網金融專業還需要引入先進的教學軟件，實施頂崗實習，提升學生綜合素質。但是從整體角度來看，實踐教學中仍存在著許多問題，比如，互聯網金融行業的特殊性與隱秘性導致學生無法直接進入一線工作，或者因互聯網金融正處在規范和完善階段，很難找到合適的校企合作伙伴，校企合作大部分流于表面形式，缺少深度合作。另外，互聯網金融專業盡管引進了一大批實踐性模擬平臺，但由于互聯網金融變化較快，這些平臺無法做到及時更新，致使其與實際工作存在一定的差距[3]。

2.人才需求方面

與傳統金融相比，互聯網金融業務的邊界比較模糊，其通過網絡渠道把金融產品傳輸給用戶。比如，以往大部分商戶皆是依靠門店來獲取客流量，此類金融發展模式所需要花費的成本較高，投資門檻也較高，但互聯網金融的投資卻不受時空限制，使凈值客戶的邊際成本有所降低。為此，如何利用互聯網獲得更多的客戶成為互聯網金融企業獲利的關鍵，這就需要互聯網金融專業人才具備強大的創新思維與實踐能力。同時，互聯網金融專業還要求人才具備風險防范與控制能力。2019年銀保監會曾表示，將繼續推進防范化解金融風險攻堅戰，依法處置高風險機構，推進互聯網金融和網絡借貸風險出清。基于此，平臺合規運營，做好風險防范和控制將是互聯網金融企業可持續發展的關鍵一環。

3.師資力量方面

隨著互聯網金融專業的不斷發展，師資結構應不斷完善與優化。比如，注重師資隊伍建設，皆以中級以上職稱、本科及碩士以上的教師為主，82%以上的教師具備雙師資質，然而教學隊伍建設卻以青年教師為主。許多教師因畢業后就被分配到學校開展教育工作，缺少豐富的閱歷與工作經驗。加之互聯網金融專業本身較強的實踐性特點，許多年輕教師并沒有實戰經驗，無法真正做到理論聯系實際，致使教學內容偏離實際軌道，無法激發學生的學習興趣。

4.課程體系方面

互聯網金融專業本身就以信息化為基礎，以網絡系統平臺作為支撐，應不斷完善課程資源，可采用錄制微課視頻的方式，修訂與完善課程教材，積極推動3D商業銀行、金融基礎信息化建設與專業優質課程信息化建設等工作，為后期的課程教學奠定堅實的基礎。但是，部分高校互聯網金融專業課程體系涉及的內容缺乏對數學、法律、心理學、計算機等方面的考慮。比如，傳統的專業課程體系教材也只是簡單地將課后習題變成虛擬業務題，實訓仿真不足，無法滿足金融業與實際工作崗位需求。尤其是在大數據時代背景下，傳統的互聯網金融專業教學模式已無法滿足當今社會對高校金融行業人才培養的要求。

5.教學評價方式較為單一

現階段，國內的高職院校通常都是在每學期期末組織學生進行測試與考核，僅僅將卷面成績和日常測評成績加起來，形成一種過于單一的學期考核成績。這種單一的成績考核方式無法充分體現出學生文化素質與實踐能力。它的應用忽視了對學生實踐能力、思考能力的培養，導致高校學生只重理論知識輕實踐，應急應變能力較差，無法滿足社會對高校金融專業人才培養的需求。

五、大數據背景下互聯網金融專業教學模式探析

1.網絡實時動態教學模式

為了進一步提高互聯網金融行業的服務水平，滿足用戶的實際需求，現階段我國大部分銀行機構推出了網上銀行的動態演示圖，同時還開發了許多金融服務項目。例如，在學習“電子支付與網絡金融”課程時，課程內容涉及通信技術、經濟學、計算機科學技術、金融學、會計學等，在實際教學過程中，教師可適當引入網絡實時動態教學模式，使學生正確把握當前互聯網金融行業的環境和綜合發展趨勢，培養學生適應社會的能力。在教學中，教師可以按照教學內容設計教學計劃，根據教學計劃，教師利用電子文檔或PPT為學生講解相關知識與內容。“電子支付與網絡金融”課程第二章主要介紹電子支付系統、電子支付工具與發展歷史等，要求學生掌握微信、網上銀行與支付寶等支付工具。因此，在實際教學過程中，教師應先讓學生理解相關概念與知識點，在此基礎上，開展動態演練，然后再由學生進行仿真實戰演練。最后，教師需要結合學生的課堂表現情況與實際動手能力進行評價[4]。

具體過程如下：教師登陸拼多多或京東網站，任意選擇一件商品，并為學生介紹網上購物的整個過程，將需要購買的物品放入購物車后進行結算，此時網絡頁面就會調到支付界面，在結算環節就會出現銀行卡支付、螞蟻花唄、微信支付、支付寶支付、余額寶支付等幾個方式，教師可以單獨對這幾種支付方式進行介紹，使學生掌握整套操作流程。

2.注重人才培養模式

互聯網金融行業發展極為迅猛，具有廣闊的發展前景。據不完全統計，現階段，我國每年互聯網金融行業的人才缺口高達300萬。各大高校應從實際需求出發，鍛煉學生的實踐能力，始終遵循“以服務為宗旨，以就業為導向”的人才培養原則，深刻把握互聯網金融企業在招募崗位人才時的需求動態。此外，互聯網金融專業的建設規劃必須要符合行業發展與區域經濟發展的趨勢，始終與高校整體發展的戰略目標保持一致。

比如，某高校金融系在制定互聯網金融專業人才培養計劃時，圍繞“尚文化”的主題建設以校園文化建設為主線的高校特色課程。圍繞培養樹立敢為人先的創業精神、技術超群的從業本領、誠信務實的職業道德等特質的學生為目標，切實提高學生職業素養、人文素養、創新能力的培養。

3.多元化的教學模式

以往的教學方法主要以教師講授為主，學生處于被動接受地位，導致學生接受度較差，而大數據與信息技術的發展為互聯網金融專業教學提供了多元化的教學方式。在互聯網金融專業教學過程中，教師可利用多媒體、一體化教室、微課、翻轉課堂等，采用課堂講授法，使學生先快速掌握教學重難點與知識點，并輔之以項目式教學、分組討論、綜合探究、案例教學等多元化的教學方式，深化學生對知識內容的理解，利用小組內部與各小組之間的溝通交流，將所學知識內化于心，進一步提升學生的學習效率。

4.加強教學診改，提高教學管理質量

高校應在相關專業課程的基礎上，不斷加強教學診斷和改進工作，梳理工作思路與重點內容，創建有效的診改制度，根據診改標準建立相對應的質量標準。比如，建立課程建設標準、專業標準、教學質量評價標準等。同時，還要積極鼓勵互聯網金融專業教師自我診改、自我反饋、自我檢查，對于每個課程的教學情況、教學內容、學生學習情況等進行綜合分析。教師在編寫自我診改報告時，應不斷反思該專業在學生、師資、課程等方面存在的不足，然后針對這些不足采取有效的改進措施加以解決。

要想使教學工作更具規范化，確保教學工作的正常開展，高職院校應對互聯網金融專業進行課創融通、課賽融通等方面的活動。比如，可以組織學生參與省市級、院校級的學科比賽，促使學生將所學知識充分運用到實踐中，進而鍛煉學生的動手能力、應急應變能力[5]。

5.整合教育資源，創新學習機制

隨著大數據技術的不斷發展，社會對金融學專業人才的需求更加多元化。所以，在教學過程中，教師還應注重學生多方面綜合素質的培養。比如，專業教師應當充分利用網絡平臺下載優質的教育資源，分享給每位學生。學生也可以利用空閑時間預習、自學或鞏固，然后再通過互聯網獲取所需要的知識，在平臺上與教師進行溝通交流。此外，教師還應以線上+線下的教學模式為基礎，充分結合多種學習渠道、平臺與資源，形成一套完整的綜合類、系統類知識庫，進而提升學生的學習效果。

在大數據與互聯網高速發展的背景下，市場環境愈加瞬息萬變，金融行業的發展更是突飛猛進。但是在互聯網金融行業發展的過程中，還迎來許多潛在的風險挑戰，新時期的行業人才不僅要具備基本的實操能力、思維能力，還需要具備一定的防御能力，為互聯網金融業的可持續發展提供良好保障。比如，高校教師在實踐教學中，應當采用案例教學模式，注重與實踐相結合，為學生構建互聯網的學習模式，使學生學會獨自討論與思考，完成相應的任務，切實解決問題。而教師則可以借助大數據與互聯網，充分了解與掌握學生的弱勢，彌補其不足，按照實際情況給學生增加學習難度與強度，使其能夠階梯式提高自身成績與能力，進而提高學生的綜合素質。

要想解決大數據背景下互聯網金融專業所面臨的風險，該專業的學生還應當重視對網絡協議相關課程知識的學習，在計算機中建立相對應的規則來實現安全的數據交換。這種規則被稱為網絡協議，對其進行設置可以有效防范互聯網金融業面臨的風險。

6.產教融合模式

在實際教學工作中，高校教師應采用產教融合模式搭建互聯網金融專業教學實踐平臺，幫助學生及時發現問題，解決問題，從而提高學生的自我價值。互聯網金融專業的教學實踐一方面要培養學生的專業素養、專業思維與基礎知識，另一方面還需要重視培養學生的創新能力、實踐能力。基于“大數據”“互聯網+”的金融專業實踐，可將其分為線上與線下。線上利用計算機網絡技術，創建綜合性實踐平臺，平臺上設置相關板塊，如基礎任務板塊、階段訓練板塊、實戰模擬板塊等進行無限次模擬演練，不斷鞏固學生的知識基礎與能力。線下則是校內外的實訓，如保險公司、證券公司、銀行、代理公司等，與企業建立合作伙伴關系，在此過程中，還可以基于大數據，將大數據作為輔助支撐，打造互聯網金融職業培訓平臺，使學生隨時隨地掌握企業業務運營階段的處理技能、分析技能、計算技能等。教師通過產教融合的模式，進行全面化的教學，提升學生金融實踐水平。

7.互動式教學模式

良好的教學模式是保證高職院校教學質量的前提。要想適應互聯網金融的發展要求，就必須創新教學模式，積極推進“探討式、互動式、模擬式”的教學模式。例如，在學習“銀行柜臺業務”與“金融服務”相關課程時，教師可為學生創設相同的教學情境，結合大堂咨詢、客戶接待、柜臺業務操作與服務引導等方面，讓學生分角色模擬真實場景，使其內化理論知識，從而轉化為實踐。比如，在學習“金融營銷業務”時，在班級內進行分組，讓小組內部討論，小組之間也要進行討論，小組內各成員要分工協作，兩人負責調研，一人負責分析寫報告，一人負責編寫營銷計劃或方案。而后，教師組織各小組按照評價標準進行評分，利用評分成績綜合判斷出學生金融營銷的能力。要注重使用“問答+評分”的方式活躍課堂氛圍，通過互相討論、模擬實操等教學手段，使學生掌握互聯網金融行業崗位工作的業務流程，加深對所學專業知識的印象。

8.采用有多元化的評價方式

評價作為課程教學的最后一環，意味著對學生能力的肯定。要根據崗位與行業的需求，合理選擇多元化的評價方式進行教學評價，注重理論評價、實踐評價與過程評價，在此過程中還需要與學生職業能力評價相結合。例如，在進行“銀行柜臺業務”的評價時，教師應根據相關業務大賽的標準要求進行“競賽--考核--評價”。比如，在進行“金融營銷業務”與“金融服務”的評價時，教師可根據教育部金融專業學生專業技能抽查要求進行評價。此外，還應當提高實踐考核的比例，實訓占50%的比例，日常學習與表現占30%，學期考核占20%，真正做到學以致用。另外，評價不僅僅是以教師為主體的評價，還應當讓學生參與進來，如采用學生自評、互評、組評、班評等評價方式，使學生充分認識到自己的不足，學生之間也能互相督促，一起學習，一起進步。

結語

綜上所述，面對大數據、互聯網、云計算、3D技術對高校互聯網金融專業的影響，我們要不斷創新該專業的教學內容與教學思路，基于原有的專業課程體系，通過新穎的教學方式與教學手段，實現對學生互聯網思維的培養；此外，還需要不斷探索互聯網金融專業教學模式的實踐，立足于實踐教學體系、實踐師資隊伍、實踐教學平臺與教學評價等方面進行創新性探索，培養適應市場需求的應用型人才。