初級階段留學(xué)生結(jié)果補語習(xí)得分析

李 倩

（云南旅游職業(yè)學(xué)院 云南昆明 650221）

補語指的是放在述語之后，對述語進行補充說明的句法成分。補語根據(jù)其意義和結(jié)構(gòu)又分出了若干小類，其中結(jié)果補語就是其中的一個。結(jié)果補語作為補語小類中既常見又典型的部分，在對外漢語初級階段的教學(xué)中必然會涉及。然而，結(jié)果補語的產(chǎn)生和發(fā)展與中國人的思維習(xí)慣密切相關(guān)，“簡約化和遵循時間原則是漢語的基本原則之一”[1]，漢語與印歐語系不同，它“沒有形式上的語法區(qū)別，拋棄了一切誤用的附屬裝置，從而使句子跟思維的順序密切對應(yīng)。”[2]所以，當初級階段的學(xué)生在碰到結(jié)果補語之后，就會有大量的偏誤出現(xiàn)，也會有很多的疑惑產(chǎn)生。本文從結(jié)果補語的本體出發(fā)，首先介紹結(jié)果補語的語法功能，然后分析初級階段的留學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)果補語時所出現(xiàn)的偏誤，最后總結(jié)結(jié)果補語課堂教學(xué)時應(yīng)注意的事項及方法。

一、語法特征

結(jié)果補語一般多用于口語和敘述性語言，包含兩個表述，前一個部分是原因，后一個部分為結(jié)果。結(jié)果補語主要表示動作或者是狀態(tài)的結(jié)果——引起動作的施事者或者是承受動作的受事的狀態(tài)發(fā)生變化，但本文主要討論的是初級階段的結(jié)果補語習(xí)得的情況，所以述語主要討論由動詞充當時的情況[3]。例如：花瓶摔壞了。意思是由于動作“摔”，動作的受事——花瓶的狀態(tài)發(fā)生了變化，壞了。有些結(jié)果補語是對動作的評價、判斷。

1.句法特征

一般來說，充當結(jié)果補語的是動詞和形容詞，基本上所有的單音節(jié)形容詞都可以充當結(jié)果補語，一部分的雙音節(jié)形容詞也可以充當，但是由于是初級階段的教學(xué)，所以在這里我們以單音節(jié)詞的討論為主。動詞也可以充當結(jié)果補語，但是數(shù)量上遠不如形容詞。能夠充當結(jié)果補語的常見的動詞有：懂、死、完、見、倒、在、成等；形容詞有：好、著、到、壞、破、碎等。這些詞也是學(xué)生在初級階段的學(xué)習(xí)中需要掌握的。

（1）含有結(jié)果補語的基本句型結(jié)構(gòu)

肯定句型：謂語動詞+動詞/形容詞。

例：看著。

洗好。

否定句型：沒+謂語動詞+動詞/形容詞

例：沒看見。

沒睡好。

結(jié)果補語的否定形式說的是謂語動詞沒有取得預(yù)期的結(jié)果，如“沒看見”的意思是看了，但是沒有見著，“沒睡好”的意思是，睡了，但是沒有達到好這樣的程度，并不是“不看”“不睡”，所以結(jié)果補語的否定副詞應(yīng)該用“沒”而不是“不”。但是也有特殊的情況，就是假設(shè)條件句中結(jié)果補語可以用“不”來進行否定。

疑問句型：謂語動詞+動詞/形容詞+沒有/嗎

例：吃完了嗎？

洗干凈了沒有？

（2）結(jié)果補語與謂語動詞之間不能插入其他成分。結(jié)果補語之后，可以加動態(tài)助詞“了”或“過”，不能加“著”。例如：我已經(jīng)做完了。他從來沒有打斷過別人的講話。由于結(jié)果補語說明的是動作或狀態(tài)有了某種結(jié)果，這個結(jié)果已經(jīng)產(chǎn)生；或者這個結(jié)果還沒有產(chǎn)生，其中并沒有中間狀態(tài)，沒有正在產(chǎn)生這一說法，所以結(jié)果補語所在的句子應(yīng)該說的是已經(jīng)發(fā)生的事情或者將要發(fā)生的事情，故不能用表示事情正在進行的“著”。

（3）結(jié)果補語后的賓語。如果結(jié)果補語之后還有賓語，那么這個賓語應(yīng)該是動補短語的賓語，而不僅是謂語動詞的賓語。例如：他在食堂碰到你。“你”是“碰到”的賓語而不是“碰”的賓語。正因為這樣，結(jié)果補語的出現(xiàn)也使不及物動詞能夠帶上賓語了。例如：他笑破了肚皮。他哭紅了眼睛。

2.語義指向

語義指向指的是補語與句子中的哪個成分在語義上有關(guān)系。結(jié)果補語一般來說，與實施、受事關(guān)系緊密。但有時它只和動詞發(fā)生關(guān)系。

3.初級階段常見的結(jié)果補語

（1）在。表示通過動作使人或事處于某個位置或處所，后面一定要有處所賓語。

畫掛在墻上。（通過掛這個動詞使畫處于墻上這個位置）

（2）著（讀zháo而不是zhe）。表示動作有了結(jié)果，達到了目的。用于否定情況時重讀，肯定句中讀輕聲。

（3）好。表示動作有了結(jié)果并且達到了完善的地步。

二、偏誤分析

結(jié)果補語不僅是現(xiàn)代漢語中非常常用的，也是非常重要的。其他語言中很少有類似的表達方式，或者在其他語言中用兩個或兩個以上的句子來表達相同的含義，所以結(jié)果補語是對外漢語教學(xué)中的難點之一，也是留學(xué)生經(jīng)常容易出錯的部分。

1.偏誤類型

（1）遺漏

結(jié)果補語遺漏

*我今天看了饒老師。

我今天看著了饒老師。

結(jié)果補語與動態(tài)助詞“了”的功能并不相同。動態(tài)助詞“了”表示動作的發(fā)生或是狀態(tài)的出現(xiàn)，而結(jié)果補語則表示動作產(chǎn)生了某種具體的結(jié)果，所以該用結(jié)果補語的地方誤用了動態(tài)助詞“了”，這樣缺少結(jié)果補語的句子就讓人難以理解。這句話要表達的意思并不是“看”這個動作已經(jīng)發(fā)生，而是“看”這個動作有了結(jié)果，達到了目的，所以應(yīng)該改為“我今天看著了饒老師。”。

（2）誤加

*黑板上的字你看見清楚了沒有？

黑板上的字你看見了沒有？黑板上的字你看清楚了沒有？

漢語里一個動詞只能帶一個結(jié)果補語，也就是說，這個動詞只有一個結(jié)果。“見”和“清楚”與“看”分別構(gòu)成兩個意義不相同的動結(jié)式，并且看清楚的前提也必須先要看見，所以一個動詞之后不能連續(xù)加上幾個補語。

（3）誤用

①否定誤用

*這個語法我不聽懂。

這個語法我沒聽懂。

結(jié)果補語表示的是動作是否有結(jié)果，結(jié)果補語的否定形式在時間上表現(xiàn)為對過去的事情的否定，所以結(jié)果補語的否定形式用 “沒” 而不是用“不”。否定結(jié)果補語時要把“沒”放在謂語之前。沒+謂語+結(jié)果補語，表示動作沒有取得預(yù)期結(jié)果。由于是漢語初級階段的教學(xué)，所以對于這樣的句子，教師在教學(xué)中首先暫時告訴同學(xué)們，結(jié)果補語的否定形式為：沒+謂語+結(jié)果補語。等同學(xué)們遇到“不”的否定情況時，再作為特殊情況進行處理。

②“了”的誤用

*我常常說錯了。

我常常說錯。

像這樣的句子，是留學(xué)生最容易說出來的句子。結(jié)果補語是指動作有了結(jié)果，前面也討論到在時間上這樣的事情通常是已經(jīng)發(fā)生的，所以學(xué)生會在謂語之后加“了”表示動作已經(jīng)發(fā)生。但是在很多句子之中“已經(jīng)發(fā)生”這樣的意義在句子中的其他成分或是語境中就已經(jīng)實現(xiàn)，所以句子應(yīng)該處理為“我常常說錯。”。

③動詞誤用

*書買在書店。

這樣的句子在講到“在”時，學(xué)生大量地產(chǎn)生出這一類型偏誤。例如“他跑在跑道上”“我玩在電腦上”等。“在”作為結(jié)果補語時，表示通過動詞使人或事到達某一處所，所以像這樣的句子只能改為“在書店買書。”“在跑道上跑步。”“在電腦上玩游戲。”。

④補語誤用

*老師的話說好了嗎？

老師的話說完了嗎？

這里的補語出現(xiàn)了誤用的情況。學(xué)生所要表達的是“話結(jié)束了”的意思，但是卻誤用了“好”。“好”作為結(jié)果補語的意義為事情結(jié)束，并且有了滿意的結(jié)果，所以在這里只能用 “完”而不能用“好”。

*你作業(yè)完了嗎？

你的作業(yè)做完了嗎？

這里是結(jié)果補語和其他成分混用所產(chǎn)生的偏誤。謂語動詞和結(jié)果補語之間不能摻入其他的成分，結(jié)果補語應(yīng)該緊隨謂語動詞之后，所以表示動作達到某種目的的“完”應(yīng)該放在謂語動詞“做”之后。

三、產(chǎn)生偏誤的原因

1.受母語影響

初級階段的漢語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中必定會把母語與目的語對應(yīng)起來，進行逐詞翻譯。這也可以解釋為什么在遺漏義項中，為什么不會產(chǎn)生遺漏謂語動詞的偏誤。

2.目的語語言規(guī)則的泛化

當學(xué)生掌握好了一條語法規(guī)則之后，便會運用于其他的句子之中，這時便會出現(xiàn)泛化的情況。例如，“我常常說錯了”這樣的句子就會出現(xiàn)。

3.老師講解不夠清楚明了

從漢語結(jié)果補語的特點來看，漢語中可以作結(jié)果補語的詞語很多，不同的動詞后面帶的結(jié)果補語有時是不一樣的。同一個動詞可以帶不同的補語，且意思有所區(qū)別。這一特點也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，很難把握。例如：學(xué)生出現(xiàn)以上偏誤的原因，主要是由于教師的解釋不到位，不清楚所造成的。

四、課堂教學(xué)教學(xué)策略

1.老師應(yīng)該認真學(xué)習(xí)本體研究，反復(fù)強調(diào)結(jié)果補語的使用目的

在開始教授結(jié)果補語內(nèi)容時，應(yīng)該向?qū)W生清楚地強調(diào)當有些動作產(chǎn)生某種結(jié)果不能單獨只用一個動詞，應(yīng)為單獨的動詞只表示動作的方式并不涉及結(jié)果，所以結(jié)果補語是動作所導(dǎo)致的狀態(tài)或是狀況，如果以X和Y分別代表中心語和補語，那么二者的語義關(guān)系是Y是X所導(dǎo)致的結(jié)果。對于初級階段的學(xué)生來說，教師的解釋應(yīng)該越簡單明了越好，所以在還沒有涉及形容詞做謂語時，就先引入動詞謂語句。由于結(jié)果補語的語意指向既可以指向施事、受事，也可以指向謂語動詞，所以采用X和Y的解釋來進行說明是可行的方法。教師通過以上的解釋，再配合例子的講解，遍會使學(xué)生從整體上有一個明晰感知。

2.基本句型地介紹

在學(xué)生基本接觸過一些簡單的結(jié)果補語之后，老師要帶領(lǐng)學(xué)生從理性的角度總結(jié)出結(jié)果補語的基本句型。由于在初級階段所涉及的句子還不是和復(fù)雜，所以基本句型的總結(jié)，只要指出結(jié)果補語所在句子的肯定式、否定式和疑問式即可。

3.常用結(jié)果補語的具體分析

初級階段接觸的學(xué)生的充當結(jié)果補語的動詞或形容詞并不多，所以在講解結(jié)果補語時，老師應(yīng)該逐一講解常見的幾個結(jié)果補語。通過總結(jié)、對比，找出幾個常見結(jié)果補語的區(qū)別，使學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識。老師只有對相關(guān)內(nèi)容進行的清晰總結(jié)才能使學(xué)生舉一反三，達到教學(xué)目的。

4.充分利用對比分析

初級階段的學(xué)生依賴母語的情況十分明顯。母語的干擾對于目的語的學(xué)習(xí)十分明顯。當然，我們也可以利用學(xué)生對母語的依賴這一特點進行語際對比，讓學(xué)生找出兩種語言之間的不同，幫助學(xué)生更好地掌握所要學(xué)習(xí)的語言知識。例如，英語中不能兩個動詞連用，沒有像中文一樣由一個動詞來補充說明另外一個動詞，所以對于將英語為母語的學(xué)生在這樣的情況下常常容易犯迷糊。其實，我們只要簡單地在課堂中進行對比，學(xué)生便可以掌握得很好。當然由于我們的教學(xué)對象來自世界各地，有些學(xué)生的英語水平并不是很好，在這樣的情況下，便可以讓來自相同國家的同學(xué)組成一小組，讓他們找出兩種語言之間的不同之處。

5.善于總結(jié)偏誤，帶領(lǐng)學(xué)生糾正

語法學(xué)習(xí)難懂又枯燥，對于像結(jié)果補語這樣的語言重難點來說，想要講解得既輕松、幽默又可以取得好的效果是十分困難的。

在學(xué)生接觸了一段時間的結(jié)果補語之后，他們或多或少會產(chǎn)生這樣或那樣的問題，老師在總結(jié)各家問題之后，可以花一到兩個課時的時間來對同學(xué)們所產(chǎn)生的偏誤進行分析。分析時教師可以采取分小組討論，判斷正誤的方法。由于這些問題都是同學(xué)們常見的，總會使用的句子，再加上小組之間的合作競爭就可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

6.多樣化題型強調(diào)練習(xí)

在學(xué)完一個語言點之后，練習(xí)是十分必要的。教材中涉及了一定的練習(xí)，但是這樣的練習(xí)對于結(jié)果補語這樣一個語言點來說必定是不夠的，所以老師應(yīng)該設(shè)計一定的練習(xí)題，幫助學(xué)生加深印象。其中，練習(xí)的多樣化和教學(xué)的交際性的目的也是值得我們注意的，如我們可以設(shè)計一定的話題進行交際性練習(xí)，也可以由老師重復(fù)一定的正確的句子進行句型的鞏固加強。