鄉村戰略背景下農村幼兒教師專業發展途徑現狀研究

王 榮

（重慶幼兒師范高等專科學校 重慶 404047）

近年來我國在農村幼兒教育資源支出方面不斷增強，其主要用途就是改善農村幼兒教學的環境，以及增強幼兒教學師資力量，然而在實際調查中，我們仍然會發現農村幼兒教師的專業水平欠缺的情況。隨著我國教育體制的不斷改革，幼兒教師的專業能力培養重點由相關院校教學轉移到教師在任職期間自我學習、自我提升中來，鼓勵幼兒教師要根據自己學生的特征結合教學實際情況開展具有特色內容的教學模式，這樣的情況轉變，就必須要求教師在參加工作后仍然不能放棄學習和進步，要積極利用日常教學中的學習資源，不斷充實自己，從而使自身的專業能力越來越完善，這也是注重幼兒教師個性化發展的特征。

一、農村幼兒教師現狀

（一）教師工作不穩定

農村幼兒教師的最大特征就是工作不穩定，幼兒園內教師流動性太大。正常的師資流動是良性的，可以提高優秀教學思路、管理辦法的普及，同時也可以為學校不斷地補充新鮮的師資力量。但是如果這種師資的流動是沒有規定、沒有順序的流動，將對幼兒的教育產生很大的阻礙，同時也會對教師的專業成長造成一定的困難。

這種流動主要有兩個原因，首先就是農村幼兒教師流向城市，大多數幼兒教師在選擇崗位時，可能因為一些其他外部的原因，一開始選擇在農村開展教育工作，隨著時間的推移，在農村教授兩三年課程后，自身具備了一些專業知識以及能力，然后再加上農村教育環境缺乏吸引力，很多幼教師紛紛離開農村幼兒園，入職到城市幼兒園。長此以往就會導致農村幼兒園耗時兩三年時間培養的專業教師流失，還要重新去培養新的幼兒教師。這種情況頻繁發生，學校逐漸對新來的教師也失去了培養的動力，他們擔心培養出來的老師又會陸續離職。

另一個原因則是因為農村幼兒教師相對于城市教師而言，工作量更大，工作時長增加而薪資待遇卻相對較低。在我們的調查中，大多數農村幼兒教師每個月的工資只能拿到一千元左右，雖然農村的消費相較于城市要低很多，但是隨著物價的上漲，一千元的工資幾乎剛好滿足教師的日常開銷。工資保障不了，必然會導致教師的大量流失。

（二）公、私差距大

當前，我國農村幼兒園主要體現為兩種，一種是公立幼兒園，另一種則是私立幼兒園。兩種幼兒園對比，各有各的優點和缺點。公立幼兒園的幼兒教師是有編制的員工，公立幼兒園的優點是學費較低，因此成為農村孩子家長選擇幼兒園時的首選條件，但是公立幼兒園的缺點是教育模式比較傳統，幼兒在公立幼兒園內學到的知識相對較少，隨著孩子進入小學后，特別是一年級，公立幼兒園的學生和私立幼兒園的學生學習基本存在一定的差距，公立幼兒園的教師因為有事業編制工作穩定，因此容易出現懈怠的思想，教學按部就班，提升專業技能不積極。而私立幼兒園的教師是公開招聘的，雖然他們的薪資報酬要比公立幼兒園低一些，但是私立幼兒園往往需要教師具備更強的專業知識能力，因為私立幼兒園的收費價格要相對高一些，所以必須通過教學質量的提高來吸引家長為孩子報名，因此私立幼兒園更注重教學質量。雖然私立幼兒園的教師專業能力要高一些，但是因為薪資待遇問題，他們也會出現不平衡的心理狀態，同樣會發生教師流失的情況。特別是私立幼兒園的教師流動性要比公立幼兒園的教師更大，幼兒頻繁地更換教師，會嚴重影響幼兒的學習進度，而幼兒教師本身發展而言，不平衡的心理狀態、頻換的更換崗位也會對自身的專業能力發展造成嚴重的阻礙。

二、農村幼兒園教師專業發展現狀分析

所謂教師專業發展，就是指教師個體的、內在的專業性的提高，是教師專業知識、專業技能、專業品質的總和。縱觀目前農村幼兒園教師發展的現狀，大致有如下幾種類型：

（一）學習上進型

這些教師具有求知、求新、求改的強烈欲望，在教育、教學實踐中不斷向業務優秀的同行學習，大多是青年教師。

（二）埋頭苦干型

這部分教師工作態度端正，責任感較強，但是在構建新課堂的教改實踐中趕不上潮流，用傳統的“時間加汗水”的辦法進行教學，但往往是高投入低效率，大多為50 歲左右的教師。

（三）等待觀望型

這部分教師缺乏創新意識，沒有自己的教學特點和個性，大多為中年教師。

（四）得過且過型

這部分教師在工作中沒有取得成績，也沒有迎頭趕上的勇氣，大多為中老年教師。

許多農村幼兒園的教師，雖經過大量培訓，教育觀念、教育思想已經有較為明顯的轉變，但仍跟不上教育改革發展的形勢，個人文化素質底蘊不足，對于新課程的綜合性、實踐性和創新性的滲透把握能力較差，在課程改革的過程中，他們仍然是“舊瓶裝新酒，換湯不換藥”，影響了新課程的實施和效果。因此，在新課程背景下，加強對農村幼兒園教師的專業發展管理是非常需要及迫切的。

三、農村幼兒教師專業發展策略

（一）公立、私立聯合教學，促進幼兒教師專業發展

現代幼兒教師的專業提升越來越注重個性化發展，注重幼兒教師在教學實踐過程中反思自己的教學專業能力，對于自身擅長的、優質的專業能力要繼續發揚，發現自身專業能力不足的要及時去探索和學習，從而不斷提高自身的專業能力。要想幼兒園教授幼兒的能力提高，就需要幼兒教師自身具備較高的專業能力，這樣幼兒教師在開展相關教學時才能得心應手，根據實際情況開展高效的教學。

目前學前教育的發展越來越完善，但是在實際開展過程中尤其是民辦幼兒園的發展在很大程度上受到當地政策的約束，在我們的實際調查中經常會發現民辦幼兒園的師資力量、管理以及教學機制上都存在或多或少的問題，這樣的情況首先會影響幼兒園幼兒的教育，同時也會嚴重影響幼兒教育行業的發展，通過區域內幼兒園彼此之間的聯合、互通，成為一個整體去開展教育資源、師資力量的統一調配，從而在最大限度上規避政策風險、管理弊端、教育資源匱乏等情況的發生。幼兒園教育資源整合主要體現在以下兩方面，一種是相近村莊幼兒園教育資源整合，另一種則是跨區域式（鎮、縣）的幼兒園教育資源整合。相近村莊幼兒園教育資源整合的主要方式就是距離比較近或者一個片區內的幼兒園進行聯盟、合作，通常一個區域范圍內的幼兒園肯定會有比較優質的幼兒園存在，通過這種相近村莊幼兒園教育資源整合，加深了優質幼兒園教育模式、管理方法的推廣，從而促進區域內優質幼兒園的帶頭發展的重要作用，使教育資源相對落后、管理較差的幼兒園也能根據優質幼兒園的教育模式等進行改變，這樣區域內的幼兒園整體教育質量也會不斷進步，讓稍微差一些的幼兒園也能有依據可循，通過不斷嘗試才能探索出完善的教育模式和管理方法，因為優質的幼兒園可以直接將自己成熟的模式傳授給其他幼兒園，同時通過公、私立幼兒園的聯合教學，縮短幼兒教師之間的差距，從而有效控制教師資源的流失。

（二）教育資源整合，強化幼兒教師專業發展

通常一個地區農村之間的幼兒園的發展總會存在一定的差異性，他們的教學理念都是提高幼兒園的教學質量，但是因為自身條件以及外部的影響，就會造成部分幼兒園教學落后的情況，通常家長在選擇幼兒園的時候首先就是考慮幼兒園的師資力量，家長們更加傾向于將孩子送到優質的幼兒園內就讀，長此以往農村幼兒園之間的差距也會逐漸變大。優質的幼兒園因為生源不斷，也會有大量的政策扶植，幼兒園才可以有更多的時間和精力將教師送到相關的培訓機構去學習，從而掌握更加先進的教學理念，而條件差的幼兒園教師只能通過自身的學習去探索，教育資源整合可以通過將自身優質的教育資源以及教學理念進行分享，去帶動其他幼兒園的教師去學習掌握相應的專業知識，在分享的過程中，優質幼兒園的教師也可以更好地去理解自己的教育方法，從而達到雙贏的目的。當然其他幼兒園在學習過程也不是生搬硬套，要將學到的專業知識與自己所在的幼兒園的實際情況相融合，制定適合自己幼兒園的教學理念。

教育資源整合通過將區域內教育資源的整合，強化區域內幼兒園教師的專業發展，優質幼兒園的優點肯定要多一點，稍微落后的幼兒園同樣也有可取之處，幼兒園與幼兒園的合作包含了管理人員、教師之間的合作與交流，優質幼兒園通過對落后一些的幼兒園開展專業知識的引導，利用有意識和無意識兩種不同角度讓其他幼兒園的幼兒教師發現優質幼兒園教師的優點，同時反省自身專業能力的欠缺，從而明確自己的學習目標和專業發展方向。教師之間在不斷地交流、探索和學習過程中逐漸學習和反思專業能力，從而促進區域內教師資源的整體發展。

教育資源的整合在促進幼兒園發展的同時，也會對幼兒園教師的發展提供較大的助力。教育資源整合促進幼兒教師個性化發展，正是與當今幼兒教師發展的理念相契合，幼兒教師在自身的幼兒園內經過長期的教學已經逐漸形成一套完善的教學理念，隨著社會的不斷發展，新的教學模式也在不斷地沖擊傳統的教學思想，優質的幼兒園往往要比條件差一些的更早引進先進的教學理念，條件差一些的可能就會在引進先進教學理念時存在一定的困難。教育資源整合對于幼兒教師專業發展的促進作用主要體現在以下幾個方面：一是改變教師專業發展的思維；二是為幼兒園教師提供豐富的發展平臺；三是為幼兒教師專業的發展提供基礎支持；四是增強幼兒教師的實踐能力，讓幼兒教師走出自身所在的幼兒園，進入到其他幼兒園，根據不同班級、不同幼兒的實際情況開展相應的教學設計，從而增強專業實踐能力。教育資源整合為教師專業的發展提供基礎資源，促進幼兒教師專業能力的不斷提高。

（三）構建教育平臺，增強教學經驗溝通

幼兒園教師在提高專業能力的過程中，必然要經歷能力反思這一過程。教師通過對自己能力的反思，才能發現自身的不足，從而在不斷地學習過程中去查漏補缺，促進幼兒園教師專業的不斷進步。隨著信息技術的快速發展，可以建立教育平臺，通過將教育資源有效地調整和共享，讓專業能力欠缺的教師可以及時與專業能力強的教師進行溝通，并且不斷地學習更加專業的知識，而專業能力高的教師也可以在分享的過程中不斷加深自身對專業知識的理解，這也體現了專業反思的真正含義，專業反思既是專業能力較差的教師的專業反思，同時也是專業能力強的教師的專業反思。構建教育平臺，教師要積極地利用起來，通過不斷的溝通和交流提高自身的專業能力。

教師間的互相交流與學習也是幼兒園教師專業發展的內驅力，在不斷的探索中逐漸形成一套良性發展的生態系統。隨著信息技術的快速發展，幼兒園之間的溝通也越來越便捷，村莊與村莊之間的距離也越來越小，對于跨地區的幼兒園，可以借助先進的信息技術增強幼兒園教師之間的溝通和交流。例如，可以建立幼兒教師教育探討微信群，專業能力不足的教師可以通過向群組內專業能力強的教師咨詢，專業能力強的教師將相關的專業知識發送到群組內，群組內其他的教師也可以借鑒學習，如果有更好的建議也可以及時提出來，從而針對某一類問題探討出更加好的解決方案。通過這樣的交流使群組內所有教師對自身的專業能力進行一定的反思，存進幼兒教師專業能力的整體提高。

（四）提高農村幼兒教師的待遇

農村的教育環境相較于城市而言要差一些，農村幼兒教師許多都是懷著鄉村支教的心態來到農村。所以提高農村幼兒教師的待遇可以有效減少師資力量的流失，要保障農村幼兒教師的生活問題，為他們解決后顧之憂，從而一心一意地投入到自身的專業發展中。

結語

總而言之，農村幼兒園教師的專業發展主要體現在這幾個方面，首先就是教育資源的極度匱乏，其次就是公、私幼兒園之間的巨大差距。通過組辦聯合教學，將幼兒園之間的教育資源進行整合，在不同地區的幼兒園搭建教育平臺，從而為農村幼兒教師提供專業發展資源，促進幼兒教師專業的快速發展，促進農村幼兒園持續穩定的發展。