民辦高校英語教師科研消極情緒成因與對策分析*

李 玲

（南昌工學院 江西南昌 330000）

民辦高校是我國高等教育的重要組成部分，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確指出“民辦教育是教育事業發展的重要增長點和促進教育改革的重要力量”。同時隨著我國教育事業的提升，民辦高校也得到了快速發展。根據2021年統計數據，全國共有民辦普通高校473 所，其中江西有民辦普通高校31 所。但是同公辦高校相比，民辦高校由于其辦學方式、發展歷程和科研政策等原因，教師科研情緒成因更為復雜。為推動民辦高校英語教師發展，了解其科研情緒形成原因，本研究以訪談和敘事問卷對南昌工學院30 位在職英語教師進行調查，發現教師對科研有喜歡、熱愛、好奇等積極情感，也有焦慮等消極情緒，消極情緒形成與教師的個人經歷和性格有關，同時也與民辦高校的特殊性相關。我們傾向于認為，應該把科研消極情緒看作是一個連續體，消極情緒不應是有或無，而是程度有所不同；在片面科研導向下，任何教師在其職業生涯的某個階段都可能產生比較嚴重的消極科研情緒。

一、民辦高校英語教師產生科研消極情緒的原因

基于以上分析，我們認為，目前民辦高校英語教師產生科研消極情緒的群體可以大致分為以下三個類型。以下是這三種群體特征的簡要描述和消極情緒成因分析。

類型一：消極怠工型

民辦高校外語教師科研消極情緒的個體成因主要存在：首先，由于民辦高校的目的是培養高技能的應用型人才，不少民辦高校有著“教學型”的角色定位，由此大多數民辦高校教師的教學工作任務頗重，有不少老師表示缺乏足夠的時間和精力投入科研。同時，大部分民辦院校英語教師由于既承擔了大學英語的教學工作又承擔英語專業教學工作，教學任務量相對更加繁重。以本研究中南昌工學院英語教師為例，該校目前共有在校生兩萬多，共有150 個以上大學英語教學班，另有20 個英語專業班級，因此每位教師至少應每周承擔20 節課，兩門以上課程。而且大多數的班級人數約莫50 人，因此教師的作業批改量比較大。教師們需要花費較多的時間用于上課、備課、監考、批改作業等基礎教學工作，科研的時間受到嚴重擠壓，能夠投入到科研中的時間和精力有限，進行周期稍長的進修則更加困難。其次，由于全球化趨勢，學生對于英語學習有了更加迫切的需求，這必然導致對大學英語教師要求隨之提高。因此老師們需要不斷更新自身知識結構，加快發展，并投入更多的時間和精力從而提高教學質量。然而，英語基礎教學工作量本身偏大，能從事科研的可用時間和精力又顯得有限。最后，與其他學科相比，英語學科由于其本身學科發展特點，科研項目申報的成功率相對不高，再加上國內高質量的英語專業期刊相對較少，從而加大了外語類核心期刊文章發表的難度，由此英語教師們科研成就感和效能感不高。與此同時，有部分民辦高校英語教師認為教學才是根本任務，而且外語科研出成果的概率相對低下，科研不佳并不會帶來生存危機。在這些原因的綜合作用下，科研消極情緒油然而生。

基于以上原因而產生的科研消極情緒的群體一般是民辦高校的中青年教師，由于民辦高校歷史發展歷程，這部分老師往往經歷了學校的“變革期”，同時由于年齡相對較大或資格較老，他們在學校里可能已經占據了較為有利的學術位置或擔任了一定行政職務，而且即使沒有行政職務，作為教齡相對長的資深講師，也能得到大多數資歷較淺的同事及領導的尊重。因此，他們不愿意接受現行的學校的科研評價系統的約束，他們更傾向于做自認為是有價值和個人比較有興趣的科研，并有可能對學術界的科研現狀存在一定程度的忽視或蔑視的傾向。

類型二：舉步維艱型

科研消極情緒涉及的另一主要人群是“資深”講師或“資深”副教授——通常是中年期的講師或副教授，這一群體和類型一的教師群體區別在于：類型一的中年教師對于晉升職稱往往已經沒有了興趣，而類型二的教師則恰恰興趣濃厚。

事實上，他們中的大多數人也是努力地想要適應片面科研導向，但是他們中大部分付出了艱苦努力，最后終究還是不能成功。比如，一再無法申請到科研項目，又或者投出去的科研論文總是被拒。這類人群可能遇到的最大問題是，不能理解為什么自己總是努力得不到回報，而那些剛畢業走上教師工作崗位的年輕人卻似乎很輕易就能取得成功，或者那些跟自己年齡相仿的同事們也總是運氣比自己好。因此，他們可能會產生出一種自我懷疑、自我否定，也可能對他人心懷嫉妒和不滿。這些消極情緒又影響到他們的科學精神和對待工作的態度，使他們放棄理想追求，對教育教學等工作敷衍了事。因此，這群人可能是科研消極情緒產生最嚴重的群體。

類型三：隱藏型

科研消極情緒的第三類群體正是那些在科研上已經取得一定成績的教師。從表面上看來，他們似乎并不存在消極情緒，因為他們看起來已經適應了高校的科研評價系統，能夠完成科研任務，有時還很出色。但是，他們往往會覺得完成科研任務越來越不像以前那么輕松，有一種越來越深的疲倦感，又或者對自己的期望較高不能實現（無論是維持原來的期望，還是產生了更高的期望）。隨著民辦高校的發展，越來越多高學歷人才加入民辦學校。他們可能剛剛博士畢業，尚處于青年期（40—45 歲之間），或者是隨著本校的發展和人才培養政策，在職教師又攻讀了博士學位。這些老師們可能已經拿到了國家級或省部級的科研項目，又或者在國內外核心雜志上發表過重量級論文；有的已經晉升副教授、甚至教授。在旁人看來，他們完成學校規定的科研目標是一點也不困難的，他們真是春風得意、前途無量，有時他們自己也很可能自我感覺不錯。但是，這些上帝格外關照的幸運兒們可能在某一刻突然感覺擔心或害怕，這源于他們有意識或無意識的發現，自己可能并不像其他人或自己曾經認為的那樣喜愛并擅長科研工作，已有的成功可能是因為學校的大環境，畢竟之前民辦高?？赡芨又匾暯虒W，科研真正涉及的人很少。因此他們的順利在有了越來越多的競爭者參與其中后變得不那么順利了。

訪談中，一些這種類型的高校教師表示，無價值感、無意義感一般遲早會在“登頂”之后的某個時刻突然來臨，這“傷害”來得讓他們猝不及防。他們以前也曾很看不慣那些“資深”講師們，認為那部分教師沒有什么科研產出就意味著已經失去了創造性，但是后來他們忽然清楚地認識到，自己的未來其實跟那些老師有可能是相似的，總有一天，他們也會淪落到無法完成科研指標的境地?；蛘?，現在靠過去的一點學術積累，還能勉強應付，但是隨著自己逐漸喪失了學術敏感和前行的動力。那科研的前路又在何方？

二、消除民辦高校英語教師的科研消極情緒的措施

因此基于以上分析，要從根本上消除民辦高校英語教師的科研消極情緒可以從以下三個方面入手：

首先：宏觀方面。宏觀上本文從兩個方面討論：國家教育部門和民辦普通高校。國家教育部門可以從多個方面入手積極營造有利于外語學科科研發展的良好人文環境。第一，通過民辦高?？蒲袃A斜政策來調動外語教師科研的積極性和主動性；第二，加速促進外語類學術期刊平臺的建設，從根本上解決外語論文發表途徑少，論文發表難的現實問題。第三，加強對學術刊物的管理和科研立項評審的透明度，堅決杜絕不公平和營私舞弊的情況，積極推進健康向上的良性競爭。最后，高度重視民辦高校師資隊伍的建設，加快外語類博士點的增設和外語類專業博士生的培養，倡導教師終身學習的理念。

民辦普通高校則可以從以下幾點討論。第一，各院系部門尤其是外語學院可以根據各個學校自身的特點制定出有利于促進外語教師發展和積極開展科研工作的各項鼓勵措施。教學和科研都是民辦高校的重要工作，是互相促進互相影響的兩個方面。正確處理好教學和科研的關系是每個民辦高校的必修課。外語教師和外語專業的發展既不能是培養一味地沒有科學思想指導的教學，也不能是沉浸在紙上科研而不懂實踐教學的“空談家”。第二，民辦高校的管理層應高度重視外語教師科研消極情緒滋生的現象，積極扶持外語學科的科研。這可以通過多種手段實現，比如，進行外出培訓進修制度從而提升外語教師的科研能力并樹立良好科研自信心；運用科學的激勵機制激發外語教師的科研積極情緒，這包括評價機制等。為了化解外語教師的科研消極情緒，各高?？梢圆扇≥^為合理的分類策略：對于青年教師，可以建立青年外語科研專門項目來調動青年外語教師積極主動參與外語科研的可能性，鼓勵青年教師針對實際教學過程進行應用型研究，這既能促進民辦高校英語的教學質量的提升，又能給青年教師的科研提供良好的環境。對于那些教齡較長，經歷了民辦高校發展變革時期的“老資歷”，可以實行請進來和走出去的政策。即引進外語學科科研帶頭人，以帶動學科不同方向師資建設，同時鼓勵英語老師去往國內外知名高?；蚩蒲袡C構以訪問學者等的身份參與他們的科研來拓寬科研視野。最后，針對那些剛剛走進工作崗位的非高學歷人才引進的年輕教師則可實行導師制，通過年輕教師和老教師之間的雙向選擇確定指導與被指導的關系，指導期滿后學院進行量化考核；同時利用院系的科研骨干帶領年輕教師從事科研活動和邀請外語界知名專家來校做專題講座。

其次，微觀方面。外語教師個人應將教學當成科研的養成基地，實現教學與科研的互相成就。在民辦高校英語教師消解科研消極情緒的過程中一個很重要的步驟就是樹立積極的專業發展意識。有不少專家學者提出，專業知識、專業能力和專業精神是教師專業化的三大標準。這三大標準中，專業精神是指對教育事業的責任感和敬業精神、進取精神和創新意識等，這些是教師專業發展的動力，擁有這些積極向上專業精神的外語教師必將能夠克服科研困難，突破科研瓶頸，消除消極的科研情緒。而且教師常用的情感調節策略以主動、有意識的策略為主，由此突出了教師的在情感調節上的能動性特點。而在情感調節中，教師會運用正面情感推進自身的科研，并將負面情感轉化為正面情感，這體現了個人能動性下，情感調節可以使科研情感向好的方向發展。由此可見，教師的個人能動性，會為情感調節帶來正面影響。

結語

在高等教育全球化進程中，民辦高校的發展日漸受到大家的關注。民辦高校教師的科研消極情緒如果不能得到及時預防和消解，終將影響教育教學質量的提升，從而削弱民辦高校的競爭力。我國學術界首先應借鑒國外相關研究成果對民辦高校外語教師科研消極情緒的成因和對策等開展更多深入持久的實證研究。其教育主管部門、民辦高校管理層和外語界的同人們都應共同努力，積極消除造成外語教師科研消極情緒的各種誘因，營造良好的宏觀環境、有利的政策措施和科研平臺，創造積極進取的科研氛圍。民辦高校外語教師個人則應樹立強烈的科研意識積極進行情感調節。