高中化學開展研究性學習的實踐探索

范海桃

（甘肅省白銀市靖遠縣第二中學，甘肅 白銀）

高中化學教學中研究性學習在實際教學中得以廣泛地應用，不僅能夠提升學生的學習能力，而且對學生學科素養的形成具有極大的幫助，學生自主學習意識增強，在學習過程中積極思考、主動探究，培養了良好的學習習慣。

一、研究性學習概述

研究性學習指的是在以學生為教學主體的基礎上，教師向學生設定學習任務，引導學生圍繞特定的學習任務參與各式各樣的探究性學習活動。研究性學習不僅屬于一種教學理念，更屬于一種教學模式，科學開展研究性學習活動，將會極大地提高教學效率以及學習效果。從研究性學習的基本概念上來說，它十分強調學生在教學中的主體地位，重視學生學習的過程，也就是從發現問題到分析問題，再到最終解決問題。教師在開展教學活動的過程中，引導學生進行研究性學習，不僅能更有效地滲透教學知識，而且有利于幫助學生降低理解的難度，提高他們的學習效率。

現階段越來越多的教師及教育領域的專家都極為認同研究性學習活動，通過組織研究性學習活動來幫助學生建立起比較科學和完善的學習框架，讓他們學會靈活運用所學知識，把理論與實踐相結合，提高自己的知識與能力，不斷發展自己的探究能力與分析能力，增強自身解決問題的能力。可以說，研究性學習模式和教育理念先進且科學，符合當代素質教育要求，是在未來教學活動中應當大力倡導的教學方式。

二、高中化學教學中研究性學習的應用舉措

（一）問題探究教學策略

高中化學教學中研究性學習在教學中的應用能夠很大程度上提升學生學習的積極性，使其改變以往對化學學科的認知與了解，變被動為主動，提升學習興趣，學習效率和質量也自然能夠得到優化和改善。教師需要讓學生意識到研究性學習的意義，避開學習的誤區，引導學生積極主動思考，加深知識的學習，推動高中化學教學綜合效能的提升。在實際教學中，教師可以采取問題探究教學策略，以問題的形式激發學生討論探究知識，提升學生問題轉化能力。應用問題探究可以最大限度調動學生的學習熱情，先創設問題情境，然后給予科學事實，再探究解決方案，最終得出結論，這一系列的教學活動開展之后，可以實現教學目標。

例如，“原電池工作原理”教學中，教師可以先拋出鋅和硫酸銅化學反應式，大部分學生知道這個是置換反應，同時是氧化還原反應，也是化學反應，既然歸屬化學反應，自然會存在化學能，這時教師可以拋出問題：上述化學能是否能夠轉換成其他形式。教師可以引導學生通過實驗驗證的方式去驗證上述理論是否可行。問題探究可以最大限度激發學生的學習興趣，而且能夠讓學生在課堂中充分發散自己的思維，教師起引導作用，學生能夠在此過程中思考，在課堂活動中占據主體位置，營造課堂教學氛圍。研究性學習可以促使學生的學習層次更進一步。

（二）任務驅動教學策略

在高中化學教學中，采取任務驅動研究性學習策略可以讓學生的學習過程更為完善、學習效率更高。運用任務驅動教學策略時要為學生提供良好的學習環境及實驗操作器材，將學生分成4 人一小組，觀察實驗現象，填寫完整的實驗過程。

還是以“原電池的工作原理”為例，教師首先為學生下達任務指令，然后給學生一份實驗操作報告，學生通過實驗補充完整報告的內容，這樣可以讓學生的實驗操作有據可依，也能夠調動學生學習的興趣，組員之間彼此相互配合，共同觀察實驗過程，發揮自身所長，完成教師布置的任務，學生的合作精神有所提升。任務驅動教學方法在實際應用中能夠充分彰顯學生的學習能力，開發他們的智力，提升他們的協作精神。親身參與必然能夠增強學生的化學學習體驗，對化學知識的理解和認知逐步深刻。從某種層面來說，任務驅動是研究性學習中最重要的教學策略，不僅能夠提升學生的學習效率，而且還能讓學生知識的學習更完整、更豐富，學習能力得以鍛煉，這對教師也提出了更高的教學要求，他們需要根據學生自身的實際情況及教學要求合理設計任務模式，加深學生對知識的理解和認知，進一步提升高中化學教學效率。

（三）開展實踐教學策略

從教學長遠層面分析，高中化學教學中培養學生知識的實踐應用能力是非常必要的，這在很大程度上可以讓學生知識學有所用，學習思維滲入學生的日常生活。因而高中化學教學中，教師要重視學生實踐教學的開展，這種相對開放的教學活動可以讓學生的學習得以拓展和延伸，篩選和學生生活息息相關的實踐教學活動，調動學生學習興趣，讓學生學習更為豐富，通過實踐活動讓學生攝取更多學習資源，這對學生知識的應用和深化意義重大。研究性學習以實踐的形式開展更能達到最佳的效果，教師的教學思想也相對開放，在時間或是地點的篩選上，盡可能符合學生的學情需求，內容要多元化，讓學生獲得最佳的學習與生活感受，強化實踐能力，培養創新精神。

例如，學習“鐵的性質”時，在課題前一周，教師要求學生能夠完成相關實驗，如“鐵釘銹蝕探究”，實驗不限地點，學生可以在家完成，選取實驗所需鐵釘，將其分別放在油中、裸露在潮濕及干燥的空氣中，觀察鐵釘銹蝕情況，這種探究實驗時效相對較長，但是探究操作相對簡單，方便易行，且效果明顯，能夠反應鐵釘銹蝕問題。通過這樣的教學引導，學生能夠積極主動探究問題，在課堂活動中對鐵的性質的學習也相對容易，減輕課堂教學壓力，同時還能提升課堂效率，最大限度增加學生的學習興趣，對化學知識的學習也相對主動，幫助他們養成良好的學習習慣，具備自主學習能力，大大提升高中化學課堂教學效率。

（四）化學實驗研究教學

實驗探究學習是高中化學教學中比較常見的學習方式，能夠提升學生的綜合能力。高中化學教學中，教師必須重視實驗教學，以實驗教學推進研究性學習取得不錯的學習成效。化學實驗可以培養學生學習興趣，鍛煉學生思維分析能力，提升他們的研究學習能力。

例如，學習“原電池”時，教師可以通過實驗操作來鞏固課堂教學，在教學活動開始之前，事先準備與實驗相關的素材，如電解質、器材等，在教學過程中，教師可以通過對比實驗來開展教學活動，由此證明電流產生。在實驗開始之前，教師需要調動學生的學習興趣，向學生提問，金屬與鹽溶液是否可以制成電池，然后再進行實驗操作，將金屬分別置于水及鹽溶液中，觀察電流計，通過其不同狀態驗證，提升學生對知識的認知和理解，達到研究性學習的目的。化學實驗作為高中化學教學中最重要的一部分，教師可以利用化學實驗增加課堂教學的趣味性和有效性，讓學生能夠在課堂活動中充分發揮自身學習潛能，引導學生具備自主學習意識和能力，擺脫教師掌握課堂的教學弊端，讓學生積極主動地參與到課堂教學活動中，繼而促進學生化學學習能力的提升。這對教師也提出了更高的教學要求，他們需要根據化學實驗的特點及學生的實際情況來開展，以真正達到提升學生學習能力的目的，實現教學目標，同時推動高中化學教學能夠取得真正的教學進步。

（五）注重課題調研教學

在以往的課堂教學中，教師往往占據主導地位，學生只是被動地學習知識，主動學習意識較差，并沒有調動學生的探究性，學習質量較差。為了改變上述教學弊端，教師應當引導學生進行研究性學習，鼓勵學生動手動腦，積極參與課堂。在此過程中，要側重培養學生的思維能力，活躍課堂教學氛圍，為學生創造良好的學習環境，提升學生的學習效率。從實踐應用層面分析，學生學習的目的在于更好地應用，教師需要意識到化學與生活的關聯性，且在實際教學中引導學生注意觀察化學在實際生活中的應用價值，培養學生主動學習的意識。

例如，在“燃料的綜合利用”這一知識的教學中，教師從生活層面著手，收集相關的材料，創設教學情境，激發學生探究意識，這樣學生能夠知道化學知識在生活中的應用價值，從而會更認真更主動地學習相關知識。從研究性學習的本質來說，目的是讓學生在學習活動中彰顯主體地位。在活動中，教師要引導學生去分析問題、解決問題，具備一定的化學學習能力和素養，以此實現知識的遷移，使學生具備主動學習意識。

高中化學教學中應用研究性學習方法可以促使學生的綜合能力得以提升，學生探究意識和主動學習意識得以強化，同時也能促使學生的學習能力和效率得到提升，幫助學生養成自主學習的好習慣，提升高中化學教學效率。