如何在高中生物學教學中培養學生的思維品質

詹愛秀

（甘肅省白銀市靖遠縣第二中學，甘肅 白銀）

高中生物學教學培養學生思維品質是當前教學的重點所在，教師在教學過程中利用生物學學科的特點展開教學活動，借助科學研究方法培養學生動手及動腦能力，從而幫助學生形成良好的思維邏輯，拓展學生思維，讓學生學習知識更為靈活，具有發散思維。

一、高中生物學教學中學生思維品質培養的主要內涵

近年來我國持續推動課程改革工作，不斷創新教學方式和改進教學方法，努力提高教學效率，尤其是核心素養概念的提出更是為教育教學活動的開展確定了新的方向。而在核心素養中思維能力就是一個重要的組成部分，通過培養學生的思維能力來增強他們的學科素養，讓他們能夠更加游刃有余地進行學習。在高中生物學教學活動中，教師也要不斷地培養學生的核心思維，立足教材，從促進學生的自主發展和培養學生的良好思維品質上入手，不斷提高教學的質量和效果。

整體來看，生物學學科主要是向學生傳授生物學學知識，激發學生學習知識的興趣，并且培養學生用生物學學科的思維去分析問題，養成研究與探究的習慣。在高中生物學教學中培養學生思維品質，也就是要讓他們形成適合自身的學習方法，提高自己的學習效率，提升自己的學習質量。因此，高中生物學教師在開展教學活動的過程中更應當主動轉變教學理念，有效把握核心素養的要求，不斷豐富生物學教學活動的內涵，借助各種有效的教學手段提高高中生物學知識的滲透效果，不斷提升學生的能力。

二、高中生物學教學中培養學生思維品質的主要舉措

（一）利用思維導圖培養學生思維品質

思維導圖在高中生物學教學中的應用能夠培養學生良好的思維品質，增加學生學習的興趣，培養學生良好的生物學學科素養。在實際教學中，教師可以讓學生利用思維導圖進行討論，鼓勵學生大膽質疑，對于學生提出的質疑，教師不能立刻給予解答，而是需要學生進行探討和分析，針對心中疑問進行驗證。

例如，光合作用，繪制思維導圖之后，教師引導學生思考：光合作用是否只存在于綠色植物體，學生對教師提出的疑問進行思考，答案不一，經過交流討論，學生聯想到之前學過的內容中也有，比如藍藻，然而其并不屬于葉綠體。從某種層面來說，探究性實驗對學生思維的形成與成長極為關鍵，利于學生批判性思維的形成，因而對于教師而言必須要重視思維批判性實驗，鼓勵學生利用思維導圖設計實驗，改進方案，預測實驗現象，在相對輕松、民主的教學氛圍中通過質疑和探究形成自身的思維邏輯，以思維導圖的實驗方案，鼓勵學生彼此交流，在質疑的過程中，學生能夠獲取解決問題的方案，形成批判性思維。

高中生物學教學中，教師需要為學生營造民主、自由的學習氛圍，鼓勵學生表達自己的想法，在交流的過程中，能夠碰撞出思想的火花，形成新的想法，打破思維定式。此外，還需要注意的是，教師需要對學生加以引導，使其能夠運用創造性思維設計思維導圖，確保學好學科知識的基礎上，鼓勵學生進行思維聯動，借助豐富多彩的線條，形成自己獨特的思維導圖風格，在這個過程中，學生的思維能力得以鍛煉。我們要鼓勵學生大膽想象，勇于實踐，提升他們思維的敏捷性。再以“光合作用”為例，學生能夠在現有知識的基礎上，聯想人和動物、生產生活研究等，提出有創意的想法，這在很大程度上可以培養學生思維的獨創性和針對性，對于學生思維品質的形成具有很大的促進作用。

（二）注重學生思維獨創性培養

高中生物學教學中培養學生思維獨創性是形成其獨特思維品質的最重要的舉措，在實際教學過程中，教師需要根據學科教學材料的特點，激發學生積極主動思考，使其擁有更多獨立思考的空間，具備思維獨創性。而對于思維獨創性而言，要培養學生自主思考的能力，使其能夠主動發現并解決問題，重點在于解決問題，學生在思考過程中，可以通過新穎組合分析獲取解決方案。

例如，DNA 雙螺旋建構中，這部分知識能夠很好地培養學生的思維品質，在開展該學科知識教學中，教師需要有效利用學科知識，讓學生在學習過程中具有思維獨創性。在教學中，教師需要為學生提供良好的學習輔助工具，即卡只代表，分別是片嘌呤堿、嘧啶堿，然后鼓勵學生動腦思考，從而發現堿基配對原則。在學習過程中，學生可以借鑒前人研究成果，創造性地配對，提出獨特解決方案，滿足現階段學習需求。思維的獨創性是學生經過科學分析和研究獲取到屬于自身的知識和技能，這不僅能夠提升學生的學習綜合能力，而且還能提升學生生物學學習能力。此外，還需要注意的是，教師在開展教學過程中，要按照教材中知識的排序開展教學活動，激發學生對生物學學科的學習興趣，培養學生創造性思維，讓學生能夠感受到學習知識的樂趣，同時具有生物學學科研究的興趣，強化學生學科素養。

（三）運用實驗教學培養學生思維品質

高中生物學實驗教學是培養學生思維品質最重要的內容，因而在實際教學過程中要注重實驗教學，通過實驗教學的動手及動腦操作可以提升學生的學科素養，掌握知識與技能，培養學生良好的思維靈活性。在以往的實驗教學中，常常出現的現象是教師過多偏重內容講述，忽略學生透過實驗所帶來的思考，僅僅把實驗作為必修環節去參與。此外，教學評價體系滯后，實驗完畢后不能實現預期效果，導致理論學習和實踐操作形成了各自獨立的考核單元，沒有把聯系感建立起來，學生的學習效果得不到鞏固提升。所以提升學生的實驗能力首先應該培養學生的思維習慣。再加上學生的思維靈活性強，能夠帶動學生智力的發展，可以從不同的角度思考問題，這對教師的教學工作提出了更高的要求，他們需要完善實驗教學過程，利用實驗的探究性，培養學生思維的靈活性，使其能夠從多角度思考與分析問題。

在實驗教學中，教師可以在原有教學基礎上適當變動，比如變實驗材料。如檢測生物學可溶性還原糖的鑒定實驗，教師篩選的是蘋果與梨，假設探究洋蔥可溶性還原糖，這個實驗如何操作，學生如果掌握教材中的操作方法，必然能夠設計出一套實驗方案，選取材料—實驗操作—獲取實驗成果。此外，還可以改變實驗方法。如植物細胞有絲分裂實驗，這個實驗存在很大的難度，即使借助高倍顯微鏡，也很難抓取到分裂過程中染色體的變化，面對這一難題，學生能夠充分發揮想象力，借助智能手機拍照，繼續放大觀察。照片能調大，同時也能調亮，如此可以觀察到分裂的不同時期。通過改變實驗操作方式，能夠激發學生生物學學習的熱情，豐富課程內容，強化學生思維靈活性。高中生物學教學中培養學生思維的靈活性能夠讓學生思考問題的角度更為開放，能夠站在不同的角度和層面去探索問題，實驗教學作為高中生物學教學的核心組成部分應當引起教師的高度重視，學生從不同的實驗中能夠獲取學科知識和技能，以更好地理解生物學知識概念，加深學生對知識的理解和認知，從而形成良好的邏輯思維，這對學生生物學綜合能力的提升具有極大的促進作用。高中生物學教學中培養學生思維的靈活性能夠讓學生思考問題的角度更為開放，能夠站在不同的角度和層面去探索問題，實驗教學作為高中生物學教學的核心組成部分應當引起教師的高度重視，學生從不同的實驗中能夠獲取學科知識和技能，更好地理解生物學學概念，加深對知識的理解和認知，從而形成良好的思維邏輯，這對學生生物學綜合能力的提升具有極大的促進作用。

（四）拓展學習資料，強化思維發散性

高中生物學教材是依據教學大綱編寫的，很多內容因為篇幅的限制無法詳細展開，因此對于部分論證結論而言，其證據并不是非常充分，抑或是結論本身的漏洞，這在很大程度上為學生創造了更好的學習機會，使其具有廣闊的思維空間，可以更好地培養發散思維。

例如，基因位于染色體上，教材中對于摩爾給予很高的評價，但是對比孟德爾遺傳定律的內容，相關內容的描述是極為相似的，因而對于摩爾的結論并沒有提出異議。教師可以借助這個機會進行教學延伸，針對摩根X 染色體非同源區段提出疑問，為什么X 染色體不能是同源區段。教師提出這樣的問題，學生會積極開動腦筋思考，而且能夠拓展學生的思維，他們會借助遺傳圖解方式去探究和分析，進一步探索和思考，創新實驗操作方法，去論證摩根理論的正確性。在實際教學過程中，可以適當拓展教材知識，這樣能夠最大限度點燃學生學習的激情，打破知識的局限性，基于全新視角進行思考，將相對不完善的論證得以有利論證，補充完整答案。教師在教學過程中要充分發揮自身的職能，挖掘教學中隱性資源，給予學生更充足的思考空間，在保障學生學習基礎的前提下，活躍學生的思維，創造性地解決問題，奠定思維發散性的培養效果。

總體來說，高中生物學教學中培養學生思維品質意義重大，教師需要采取多種教學策略提升學生思維能力，使其能夠靈活運用所學知識解決實際問題，同時還能促使學生的生物學學科素養得以提升。