研究生思想政治教育的研究脈絡與前沿演進
——基于1992—2021年CNKI源刊文獻的可視化分析

陳 倫 超，劉 超 君，么 加 利

(西南大學 西南民族教育與心理研究中心，重慶 400715)

高校立身之本在于立德樹人。作為高質量研究生教育的基石，研究生思想政治教育是高校立德樹人的重要載體，是培養肩負中華民族偉大復興使命的高層次人才的主陣地。然而，相較于其他學段，學界對研究生這一特殊學段思想政治教育的研究還相對薄弱，研究生思想政治教育學術史的相關研究更是寥若晨星。這既與研究生思想政治教育的重大責任與使命不相匹配，又無法滿足研究生思想政治教育高質量發展的現實需要。綜述相關研究，盧黎歌等回顧和反思了1950-2010年間研究生培養中的思想政治教育發展歷程[1]。劉志等運用歸納性主題分析方法梳理了研究生思想政治教育研究的主題和熱點領域[2]。以上相關研究都是研究生思想政治教育學術史研究的重要基礎，但缺乏對研究生思想政治教育研究的現實樣態、學術史脈絡以及前沿演進的系統性梳理，且未能關切到黨的十九大以后，尤其是全國研究生教育會議以來研究生思想政治教育發展及其研究的最新動態。“在研究過程里，最重要的準備步驟之一是對你確定要研究的題目做一個徹底的科學文獻述評。”[3]在研究生教育高質量發展的新階段，加強研究生思想政治教育學術史研究，對前期相關研究開展系統的文獻梳理與述評具有重要的理論價值和實踐價值。因此，本文以CNKI數據庫中研究生思想政治教育研究文獻為樣本對象，運用文獻計量法和CiteSpace知識圖譜分析法，厘清我國研究生思想政治教育研究整體發展脈絡，檢視現有研究成果，探尋該領域研究的未來發展走向，為進一步豐富研究生思想政治教育理論體系和工作實踐提供有益參考。

一、數據來源及研究方法

為了更為全面地掌握研究生思想政治教育研究的發展態勢，本研究選取“CSSCI期刊”和“北大核心期刊”兩個篩選條件，運用篇名、關鍵詞、主題詞、摘要等多方模式進行精確檢索，檢索詞選取“研究生”“碩士”“博士”與“思想政治”“思政教育”“思想政治教育”等詞的多重組合。同時，鑒于早期研究生教育規模較小，部分研究者往往將研究生思想政治教育納入大學生思想政治教育的一部分進行探討，為避免造成遺漏，本文也把“大學生”并含“思想政治”“思政教育”“思想政治教育”歸為檢索條件，并通過逐條閱讀篩選出符合主題的文章，以確保更加完整地描繪出我國研究生思想政治教育研究的現實樣態與演變歷程。截至2021年12月31日，通過三輪人工逐條篩查，剔除重復文獻、會議新聞綜述、書評、專欄介紹等無效樣本，共收集到時間跨度為1992—2021年的508條有效樣本文獻。

本研究借助可視化分析軟件CiteSpace 5.7.R2版本中的作者分析、關鍵詞共現分析、關鍵詞時區圖譜分析等方法，對我國研究生思想政治教育研究文獻的核心議題、演變歷程與熱點前沿進行計量勘測。數據處理條件定義為：時間區間選擇1992-2021年，時間切片長度設置為3，閾值設定為Top 50 per slice，算法精簡網絡上選取“探路者”模式。

二、研究生思想政治教育研究的發展現狀

(一)研究生思想政治教育研究的時間分布

研究文獻數量的歷時性分析是了解某一領域研究成果產出動態變化過程的重要手段。1992—2021年間研究生思想政治教育領域的年發文量如圖1所示。結果表明，研究生思想政治教育研究領域一直保持自身活躍性，存在持續性研究產出，但總發文量較少，且年發文量波動較大。美國學者普賴斯(D·Price)指出：在一個學科領域發展的初期，文獻的數量處于非常不穩定的增長階段，而當該學科進入發展期，其文獻數量將呈指數型增長，出現“情報爆炸”的態勢[4]。近30年來我國研究生思想政治教育文獻數量上總體歷經了多次起伏，呈現出不穩定的波浪形上升趨勢，大體來看可分為三個時期。1992年至2003年間，研究生思想政治教育研究處于發展初期，這十年間發文量較少且不穩定，甚至在1993年和1997年論文數量均為0篇。2004年至2013年間，我國研究生思想政治教育研究文獻數量迅猛增加，基本呈現出指數型增長態勢。2014年后，隨著“新媒體”“立德樹人”“課程思政”等熱點的興起，部分研究者關注點的轉移，研究生思想政治教育相關研究受到了影響，發文量有所回落，但基本保持在30篇左右，研究熱度相對持續穩定。這表明研究生思想政治教育研究領域正在逐步拓展，初步形成了研究生思想政治教育研究體系。

為探測研究生思想政治教育研究成果產出與相關政策的關系，本研究在圖1中繪制了1992—2021年研究生思想政治教育相關政策發布量，以便與研究生思想政治教育發文量進行對比。其中，研究生思想政治教育相關政策包括研究生教育政策和思想政治教育政策。政策文本數量來源于北大法寶法律數據庫，從中央司法解釋、地方法律法規等內容進行篩選，收錄年份選擇為1992—2021年。研究發現，研究生思想政治教育研究與研究生思想政治教育相關政策呈現同頻共振特征，研究生思想政治教育研究為相關政策的制定提供依據，相關政策的制定為研究生思想政治教育研究提供方向指引。我國研究生思想政治教育研究文獻數量從2004年以后呈高速增長，分別在2006年、2013年、2021年出現了比較明顯的峰值。從時間節點來看，2004年國家頒布了《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，激發了研究者對研究生思想政治教育的廣泛關注，相關研究論文數量由此迅速增長。在2010年、2012年先后頒布的《教育部關于進一步加強和改進研究生思想政治教育的若干意見》《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》《全國大學生思想政治教育工作測評體系(試行)》等政策的持續效應下，2013年研究的另一個高峰出現。2014年后，相關研究數量總體保持高位態勢。隨著2020年全國研究生教育會議的召開，以及《關于新時代加強和改進思想政治工作的意見》等政策文件的頒布，研究生思想政治教育又將迎來一個新的熱潮。

圖1 1992—2021年我國研究生思想政治教育研究文獻數量和相關政策數量分布圖

(二)研究生思想政治教育研究作者分析

為分析相關作者對研究生思想政治教育領域研究的貢獻度及合作趨勢，本文運用CiteSpace軟件繪制了研究生思想政治教育研究作者共現圖譜，如圖2所示。其中每一個節點(圓圈)對應一名作者，節點大小對應作者發文量多少，劉志、蔡茂華、岳云強等學者在研究生思想政治教育領域多年耕耘，產出了多篇研究成果，對研究生思想政治教育研究貢獻了諸多智慧和思考視角。依據文獻計量學著名學者普賴斯提出的核心作者發文量計算公式[5]，研究生思想政治教育以第一作者(含獨立作者)發文最多的為5篇，代入公式統計發現：

按照取整原則，研究生思想政治教育研究的核心作者需為發表2篇或2篇以上論文的作者，合計99名。洛特卡定律提到：“在一個成熟的研究領域，寫一篇論文的作者至多占全體作者的60.79%。”[6]經統計，508篇樣本文獻中，有409個研究者僅發表1篇文章，占總人數的80.51%，說明研究生思想政治教育研究遠沒有達到一個成熟研究領域的標準，多數研究者雖關注到了研究生思想政治教育這一領域，但未能保持持續產出，相關成果較少，研究生思想政治教育仍未形成一個穩定強大的研究作者群體。此外，節點間的連線代表著研究者間的合作程度，連線越清晰合作程度越緊密。然而該領域作者間連線較少，結構松散，網絡整體密度僅為0.0001，表明現有作者間關聯性和互動性還有待增強，缺乏系統性和協作性，尚未形成良好的合作網絡。

圖2 研究生思想政治教育研究作者共現圖譜

(三)研究生思想政治教育研究內容分析

關鍵詞是研究者選取的可以集中體現文章內容的重要詞匯[7]。高頻關鍵詞在一定程度上反映了研究者關注的熱點問題。本研究繪制了研究生思想政治教育的關鍵詞共現圖譜(如圖3所示)，通過對高頻關鍵詞的梳理與分析，可進一步厘清我國研究生思想政治教育的研究熱點。該圖譜中節點的大小對應的是關鍵詞研究頻次的高低，節點間的連線代表節點間相互關聯，連線粗細表明了關聯程度大小[8]。為更為明晰地展示研究生思想政治教育的共現情況，本研究合并了部分冗余關鍵詞，如“研究生導師”并入“導師”，“思政課”并入“思想政治理論課”，以便凸顯研究內容變化。

圖3 研究生思想政治教育關鍵詞共現圖譜

由圖3可知，“研究生”“思想政治教育”“研究生思想政治教育”3個關鍵詞對應的圓形面積較大，這表明相關研究主要關注研究生思想政治教育的宏觀理論和概念闡釋。“導師”“碩士研究生”“研究生輔導員”等關鍵詞則體現了學界對于研究生思想政治教育主體的研究。“立德樹人”“思想政治理論課”“思想政治工作”“研究生黨建”等關鍵詞則代表了研究生思想政治教育的價值取向與具體內容。“合力育人”“機制創新”“對策”等關鍵詞則體現了學者們對研究生思想政治教育現存問題及改善路徑的關注。由此可見，盡管我國研究生思想政治教育的研究歷史尚短，研究生思想政治教育研究文獻數量規模不大，但所涵蓋的研究主題較為廣泛，呈現出多中心的特征。

三、研究生思想政治教育研究的主題演化變遷

關鍵詞時區圖譜不僅能夠呈現某一領域的研究主題，而且還能夠直觀展示該領域不同時段的研究熱點、主題的轉換和主題間的承接[9]。本研究采用CiteSpace軟件中的時區視圖功能，繪制了研究生思想政治教育研究的關鍵詞時區圖譜(見圖4)，進而呈現1992—2021年研究生思想政治教育的研究熱點變化趨勢。根據圖中信息，可以看出研究生思想政治教育研究呈現出三個階段的演進脈絡。

圖4 研究生思想政治教育研究關鍵詞時區圖譜

(一)研究起步期(1992—2003年)：關注研究生思想政治教育的宏觀理論研究

由圖4可知，1992—2003年間研究生思想政治教育出現的高頻關鍵詞較少，主要涉及“思想政治工作”“研究生思想政治教育”“研究生教育”“思想政治教育”等有關研究生思想政治教育的上位概念或衍生概念。這一時期圍繞研究生思想政治教育的討論聚焦于研究生思想政治教育的概念、類別、制度建設等基本理論問題，偏向于宏觀理論的研究。但這一時期的研究成果數量不多，研究主題也具有較強的中心性。

這一時期研究主題的聚焦與相關政策引導及自身實踐發展需求密切相關。1987年，中共國家教委黨組、中共中央宣傳部頒布《關于加強研究生思想政治工作的幾點意見》，該文件首次在國家層面正式提出并使用“研究生思想政治工作”這一概念，標志著研究生思想政治教育的正式起步。1993年，《關于新形勢下加強和改進高等學校黨的建設和思想政治工作的若干意見》提出要密切結合教學、科研和其他業務工作的實際來開展思想政治工作。1995年，國家教育委員會頒布《關于進一步改進和加強研究生工作的若干意見》，提出了要調整和確定不同類型和規格研究生的培養目標。以上文件不僅為當時研究生教育事業健康發展提供了思想保障，也為我國研究生思想政治教育研究指明了方向。1999年，中共教育部黨組發布關于高等學校學習貫徹《中共中央關于加強和改進思想政治工作的若干意見》的通知，各高校開始逐步建立并改善研究生思想政治教育的培養和管理機制，研究生思想政治教育制度體系、培養方式、基本理論等研究領域都亟待進一步研究，吸引著研究者將研究中心轉向研究生思想政治教育。這一時期，研究生思想政治教育在實現跨越式發展的同時，承受著來自研究生思想政治教育體系初步建立和研究生招生規模迅速擴張的雙重壓力，陷入研究生思想政治教育供給需求大幅提升與思政教育質量不高的現實沖突，及研究生思想政治教育制度與培養體系匱乏薄弱的現實矛盾，迫切需要研究者針對研究生思想政治教育的理論基礎、培養機制、制度建設等展開系統性思考和前瞻性研究，從而驅動著早期研究生思想政治教育研究體系雛形的初步形成與長足發展。

(二)快速發展期(2004—2012年)：關注研究生思想政治教育的內在發展

2004—2012年間的研究生思想政治教育高頻關鍵詞為上一階段研究熱點的持續，并隨時代轉換出現了新的熱點積聚，研究主題進一步深化，研究關注熱點逐漸遷移到研究生思想政治教育的內在發展。“研究生輔導員”“研究生黨建”“創新”“對策”“機制創新”等關鍵詞體現了這一時期研究生思想政治教育對“改革創新”問題的關注。伴隨著我國高等教育大眾化發展進程的不斷推進，研究生教育開始進入深化改革的新階段，對思想政治教育等領域提出了改革的政策支持需求[10]。這一時期，我國研究生思想政治教育研究主題更趨多元與細化，研究視野逐漸涉及宏觀、中觀、微觀多個層次。一方面，進一步拓寬前一階段的宏觀層面視野，覆及不同院校、專業的研究生思想政治教育[11-13]。另一方面，兼顧研究生思政課堂組織與課程設計等中觀層面[14-15]，還關注了導生關系[16]、研究生心理健康建設[17]等微觀層面。側重點從政治學、社會學等視角探討研究生思想政治教育的工具性價值，轉向從哲學、心理學視角關注研究生思想政治教育的人文性價值。

這一階段研究熱點的匯聚受到多方因素的共同影響。一方面，研究生思想政治教育研究深受社會思想文化的影響。研究生教育與社會發展相結合是研究生教育的根本特征[18]，早期學者著力于對研究生思想政治教育的社會工具價值的深入審思，側重對研究生思想政治教育與社會間的互動關系挖掘，然而這導致研究生思想政治教育的育人功能研究遭受弱化。同時，現實中研究生學術道德失范、導生沖突、知行不夠統一等問題頻頻出現，驅動著人本取向的研究生思想政治教育理念趁勢崛起，研究者們圍繞研究生思想政治教育中“主體”(碩士研究生、輔導員、導師)的互動展開了新一輪的理論審思。另一方面，研究生思想政治教育研究深受政策導向的驅動。政策發揮的導向作用日益凸顯，相關研究又有力地推動了研究生思想政治教育工作實踐。2004年，中共中央國務院頒布《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，明確指出“切實加強研究生思想政治教育”的要求，作為大學生思想政治教育重要組成部分的研究生思想政治教育研究也日益受到重視。2010年，教育部發布《關于進一步加強和改進研究生思想政治教育的若干意見》，該文件是新世紀以來聚焦研究生思想政治教育的綱領性文件，將研究生思想政治教育提高到新的戰略高度，開啟了研究生思想政治教育研究的高潮。隨后諸多學者從黨建[19]、心理健康[20]、導生關系[21]等多個角度對研究生思想政治教育問題進行了深入的探討。

(三)多元深化期(2013年至今)：著力研究生思想政治教育的深度拓展

黨的十八大以后，我國研究生思想政治教育研究關注的主題更為細化與多元，研究熱點除了對經典議題的持續討論外，體現時代性的高頻關鍵詞增多，諸如“新媒體”“立德樹人”“課程思政”等，標志著研究生思想政治教育進入新時代，開啟新征程。

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中強調要把立德樹人作為高校思想政治教育工作的中心環節，為新時期做好研究生思想政治教育提供了行動指南。黨的十九大以后，國家頒布了相關政策文件，進一步貫徹落實習近平總書記講話精神，推進研究生思想政治教育的深度拓展。2017年，《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》提出要加強科研育人，并將思想政治表現作為組建科研團隊的底線要求。2018年，《教育部關于全面落實研究生導師立德樹人職責的意見》指出：“落實導師是研究生培養第一責任人的要求。”這兩大政策激發了學者們對研究生導學關系、立德樹人、研究生學術道德等主題的研究熱情，相關關鍵詞共現程度增高。2020年，《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：“建設高水平人才培養體系，必須將思想政治工作體系貫通其中，必須抓好課程思政建設。”在這一政策引導下，“課程思政”這一關鍵詞成為研究熱點。2021年，《關于新時代加強和改進思想政治工作的意見》的發布也為提升研究生思想政治教育質量和水平提供了行動指南。同時，新研究主題的興起與信息科學技術的迅猛發展密切相關，這是研究生思想政治教育研究對科學技術迅速發展的積極回應。信息技術已經深入研究生思想政治教育中，尤其是近年來如翻轉課程等新興教育模式的興起大大沖擊了傳統研究生思想政治教育方式方法，這引起了學界對研究生思想政治教育如何在互聯網、信息化的社會中創新發展的高度重視。如高平發結合學校研究生思想政治教育現狀，嘗試建立一個基于黨委研究工作部、二級學院、導師、輔導員、班級、社團、黨支部、網上思想政治教育平臺等多角色共同組成的網絡思想政治教育體系[22]。

四、研究生思想政治教育研究的前沿熱點

為了探析我國研究生思想政治教育研究發展趨勢，本研究運用CiteSpace中的突變探測功能，繪制了現有數據的“突現詞”(Burst Terms)數據表，如表1所示。通過對研究生思想政治教育研究的突現關鍵詞進行歷史尋蹤，從而從時間序列較近的關鍵詞預測研究生思想政治教育的前沿熱點和未來發展趨勢。結合圖4和表1，課程思政、立德樹人、導師和新媒體是近幾年的高頻關鍵詞，突現強度也較高，在一定程度上反映了我國研究生思想政治教育研究的前沿熱點。結合二次文獻探析，我國研究生思想政治教育研究前沿問題主要集中在研究生課程思政、研究生思想政治教育中的導學關系、“互聯網+”研究生思想政治教育三方面。

表1 研究生思想政治教育高頻突現關鍵詞數據表

(一)研究生課程思政

為了更好貫徹與落實立德樹人這一根本任務，高校以研究生課程思政改革和創新作為提高研究生思想政治教育質量的突破口，著力把做好思想政治工作貫穿于研究生教育教學全過程。2020年以來，《高等學校課程思政建設指導綱要》《關于加快新時代研究生教育發展改革的意見》等一系列文件的相繼發布，為新時代研究生課程思政建設提供了新的方案指南和行動路向，催生了諸多探討研究生課程思政問題的研究。

當前，由于研究生課程思政研究興起較晚，這部分研究主要以思辨為主，具體而言可以分為三類。一是對宏觀層面的研究生課程思政的內涵、意義與實踐路向進行解讀。如常亮等通過對研究生課程思政的理論闡釋，認為課程思政作為一種教學理念和教學方法，是新時代研究生教育的題中應有之義[23]。王茜提出需從課程體系設計、隊伍建設、評價體系等舉措著手，建立“大思政”格局下協同育人的研究生課程體系[24]。二是結合時代背景對研究生課程思政出現的問題及對策進行探討。張亮等在其研究中指出研究生課程思政與本科生課程思政的本質不同與問題所在，并基于南京大學的實踐提出建立本研一體化、貫通型、進階式的特色課程思政模式[25]。三是結合不同學科背景對研究生課程思政的針對性教學路徑進行探討，以工科最為顯著。蔡小春等以上海交通大學工科研究生為例，探索出了包括嵌入式、支撐式和補充式三種研究生課程思政教學路徑，闡述了研究生課程思政試點項目的育人特點和成效[26]。綜上，研究生課程思政作為新興的前沿熱點，雖在近兩年受到了學者們的廣泛關注，然而多以宏觀層面的論述為主，微觀層面、實證層面研究還有待進一步深耕。

(二)研究生思想政治教育中的導學關系

導學關系一直以來都是研究生思想政治教育的重要內容，是相較于本科思想政治教育的特殊所在。2020年，《關于進一步嚴格規范學位與研究生教育質量管理的若干意見》明確強化了研究生學位學術論文質量管理，對研究生的學術和道德水平提出了更高的要求。加之研究生招生規模的逐年擴張，研究生學術產出壓力、就業競爭壓力等外在壓力隨之增加。導生關系更為容易出現緊張，甚至發生劇烈的師生沖突。原有的單純以傳統綱常倫理為導向的研究生導學關系已經難以適應當下研究生思想政治發展的需求，從而促使新時代研究生導學關系成為研究者關注的又一熱點。

關于研究生思想政治教育中的導學關系研究可歸結為三類。一是導師在研究生思想政治教育中的價值定位和工作原則研究。研究者們普遍認為導師參與是研究生思想政治教育中不可或缺的因素，對此，侯士兵等學者認為導師是研究生思想政治教育的首要責任人[27]。段紅梅則針對研究生思想政治教育有著引導性、情感性、自發性等獨特性，指出導師在思想政治教育中應堅持教育者先受教育、堅持言傳與身教相統一、堅持科學精神和人文精神相統一三大原則[28]。二是導學關系在研究生思想政治教育中的發揮機制與路徑研究。如吳家銘通過問卷調查與二維交叉列聯分析法相結合的方式，提出協調生師比例、引入競爭機制、運用庇古補貼等建議，以德育培訓為保障，形成長效機制[29]。在導師參與路徑方面，胡守強等提出應從健全遴選機制、培訓機制、激勵機制、協同機制、平衡機制等五個方面入手，構建導師對研究生思想政治教育機制[30]。三是導師與輔導員協同育人實踐路徑研究。研究生導師和輔導員是思想政治教育的主導者，二者協同育人關系是提升思想政治教育質量的關鍵。王訓兵認為輔導員與導師在研究生思想政治教育中目標一致、領域融合、職責互補，從完善協同配合機制、搭建協同配合平臺、建立協同配合評價體系等方面提出完善輔導員與導師協同育人的實現路徑[31]。

總的來說，研究生思想政治教育中的導學關系研究范圍較為廣泛，許多主題都有所涉獵，在研究方法上涉及實證研究，但對于導師在研究生思想政治教育中所起的作用缺乏全面完整闡釋，相關的理論對策研究還不夠深入，實證性研究較少。

(三)“互聯網+”研究生思想政治教育

信息科學技術發展催生了“互聯網+”研究生思想政治教育。尤其是因新冠疫情而興起的“網課熱”引發了學界對傳統研究生思想政治教育模式的反思，研究者開始轉向研究生思想政治教育信息化的思考和探索，集中在兩個方面。第一，探討網絡化發展對研究生思想政治教育主體、內容、方式等方面的影響。學者劉慧敏認為在當前形勢下，新媒體是研究生思想政治教育的重要教育平臺，并結合新媒體時代背景對高校研究生思想政治教育過程中存在的問題進行分析與探討[32]。第二，如何運用“互聯網+”優勢，促進研究生思想政治教育的正向發展。李朝靜等提出要構建協同育人平臺、網絡虛擬社區與課外實踐場域“三位一體”的工作模式[33]。藺偉等分析了全媒體視野下的研究生群體特征，從推動載體創新、強化內容創新、提升研究生媒介素養、加強網絡育人隊伍建設等路徑提出加強研究生思想政治教育的進一步思考[34]。

然而，大多數研究生思想政治教育研究者并非專門從事信息技術工作的專業人員，對如何更好地運用以互聯網、大數據等為代表的現代科學技術缺乏專業經驗及基礎知識的支持，難免存在看待問題不夠深入、提出的解決策略缺乏針對性等缺憾，對“互聯網+”背景下如何應用現代科學技術促進研究生思想政治教育的創新理論和生動實踐還有待進一步完善。

五、研究展望與建議

我國研究生思想政治教育研究在過去30年來成果不斷匯聚，取得了較大進步，但同時也存在一些問題制約著該研究領域的長足發展。主要表現在：一是研究成果數量較少，對研究生思想政治教育的理論觀照不夠；二是持續深耕作者較少，未能形成穩定的研究群體；三是回應時代訴求的研究不夠突出，緊跟時代熱點解決現實問題的研究有待豐富。依據學術史梳理和研究文獻可視化分析結果，研究生思想政治教育研究的未來發展可以從以下幾方面推進。

(一)強化理論深耕，豐富學科理論體系

從學術論文發表的統計數據來看，目前我國研究生思想政治教育研究無論是從發表的數量、質量還是核心作者群，均較其他成熟領域有一定差距。具體而言，我國研究生思想政治教育研究的發文作者基數較大，多數研究者雖關注到了研究生思想政治教育這一領域，但保持持續產出的作者還較少。誠如恩格斯所言：“就單個人來說，他的行動的一切動力，都一定要通過他的頭腦，一定要轉變為他的意志的動機，才能使他行動起來。”[35]也就是說，只有研究者持續地針對研究生思想政治教育研究進行深耕，才能從整體上促進研究生思想政治教育研究的蓬勃發展。

從學術論文的內容分析角度而言，目前我國研究生思想政治教育研究的深度還有待進一步加強。具體而言，現有的研究內容盡管在概念內涵、基本特征、影響因素、模式創新等方面有了一定的成果積累，但缺乏對研究生思想政治教育的內容、問題進行更深層次的把握和理解，提出的策略多以宏觀指導為主。后期研究者需在豐富研究生思想政治教育宏觀理論研究的基礎上，進一步加強對于研究生思想政治教育的微觀研究和實證研究。同時，研究生思想政治教育的長期發展需要做好對已有研究的學術史梳理與持續追問。教育研究中實行“史論結合”能夠極大地提高教育研究的水平，從而有助于教育事業的健康發展[36]。只有充分了解研究生思想政治教育過去是什么樣，以歷史發展的脈絡為線索，才能更好地站在巨人的肩膀上助力未來研究生思想政治教育的高質量發展。

(二)激活協同效應，構建學術共同體

科學計量學家Katz和Martin將學術共同體定義為由有著相同研究興趣的研究者或研究機構為生產新的科學知識而組建的學術群體[37]。在這個學術群體中，專業研究者圍繞某一研究主題共同參與研究實踐，從而形成協同效應，助力科研發展。從作者共現圖譜可以看出，我國研究生思想政治教育研究呈現出零散化、碎片化特征，學者們大多仍然處于“單打獨斗”狀態，協同科研合力尚未形成。研究生思想政治教育是研究生教育的靈魂，研究生思想政治教育研究則是解決思想政治教育理論和實踐問題的重要途徑。由此可見，研究生思想政治教育研究使命光榮、責任重大，亟待發動更多的力量關注和持續研究相關領域形成協同效應。值得注意的是，這種協同不單是研究生思想政治教育研究領域的不同學者、不同主體的協同，還是馬克思主義理論與教育學、心理學的跨學科協同，以及研究生與本科、基礎教育學段思想政治教育的跨學段協同。

這種協同效應需充分發揮平臺支撐作用和研究者主體能動性，唯有如此才能構建學術共同體提升研究質量。首先，科研機構、相關組織需充分發揮平臺作用，形成良好的學術生態。如果說研究者是研究生思想政治教育研究創造力的源泉，那么學術組織則是研究生思想政治教育研究的平臺和紐帶。具體而言，一是要充分發揮以研究生思想政治教育相關優勢高校科研機構以及相關學術團體、協會和學會等學術組織的溝通紐帶作用。二是要建立長效的科研機構合作機制，通過學術研討會、課題、講座等多種形式，實現不同研究者和研究單位在學術上互學互鑒，在平等交流和智慧碰撞中促進學術繁榮。其次，相關領域研究者要打破思維定式，主動融入學術共同體之中。研究者需打破固有的研究框架，破除空間、學科之間的藩籬，充分借助科學研究基地、研究數據庫等優勢平臺，積極尋求合作，力求將松散的研究個體轉變為專業化、組織化的學術共同體。需要指出的是，學術共同體的構建并不是追求人云亦云，形成許多同質性的研究，而是在保留自己原有學術觀點與特色研究領域的基礎上，通過共同體成員之間的思想碰撞與成果互補，最終服務于研究生思想政治教育研究的自我建構。

(三)突出問題導向，積極回應時代訴求

習近平總書記指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。”[38]研究生思想政治教育作為高校思想政治工作的重要組成部分，也理應如此。從研究生思想政治教育的研究歷程和研究熱點前沿可以看出，現有研究已積極關注“互聯網+”、課程思政等熱點議題，然而面對互聯網、大數據、教育高質量發展的時代召喚，我國研究生思想政治教育研究依然遠遠不能滿足引領和推動思政教育前沿發展的需求。因此，未來研究生思想政治教育研究需以政策為導向，以問題為導引，著力于重大問題攻關，積極回應時代訴求。一方面，在教育高質量發展的政策導向和時代要求下，積極推動研究生思想政治教育高質量發展。研究生思想政治教育作為高校立德樹人的重要載體，一直以來都受到黨和國家的高度重視，并頒布了系列政策以突出研究生思想政治教育的地位與作用。“十四五”規劃明確提出“建設高質量教育體系”的戰略部署和時代要求，研究生思想政治教育作為教育體系的重要一環，其高質量發展既是高質量教育體系的題中之義，同時又是實現教育高質量發展的關鍵環節。為此，研究生思想政治教育發展應針對新思路、高定位、高標準，就如何促進研究生思想政治教育的優質均衡發展、如何創新研究生思想政治教育的培養模式等關乎高質量發展的新問題、新關口，形成廣泛的研究共識，凝聚廣泛的研究力量，合力助推研究生思想政治教育走向高質量發展。另一方面，立足時代背景，重點關切現實問題。近些年研究生擴招背景下研究生思想政治教育對象趨向復雜多元，互聯網、大數據等新興信息技術與教育結合背景下研究生思想政治教育亟需因應，高質量教育背景下導學關系亟待重構，以上種種問題的突顯與解決，為研究生思想政治教育研究的開展提供了時代命題和發展方向。