高職學前教育學課程思政建設路徑探討

李丹丹

（河南省漯河市漯河職業技術學院，河南漯河 462000）

一、學前教育學課程思政的意義

學前教育學是研究學前年齡階段兒童教育規律的學科，高職院校學生在畢業以后的教育對象是幼兒，是針對幼兒教育的一門專業課程。教育的目的是什么，是為了培養德才兼備的學生，教師在這一過程中承擔的責任是相當大的，教育的價值取向跟教師密切相關的，直白一點說，其完全取決于教師的價值取向。這就需要教師對教師的價值取向進行相關的研究，在研究的過程中，教師需要關注兩方面：1.教師內在的一個價值觀生成。2.外在的法律道德規約的制約力。思政課程不但包含著對學前教育這個職業的教育目的和教育方法的一個深刻理解，而且也讓教師明白怎樣才能成為一個好的幼兒教師，如何評判一個幼兒教師的專業素質是否合格，它對幼兒教師的價值取向培養和自身素質的提高有積極的提升作用[1]。教師的價值取向在教學的過程中會潛移默化地影響到學生，嬰幼兒還處在價值觀的構建時期，教師對學生的影響是巨大的，學生會以教師為模仿對象來構建自身的價值體系。所以，教師在這時候要將正確的價值觀傳導給學生，這樣才是對學生以后的人生負責。這樣就不難看出，思政課程在學前教育學課程中的意義是重大的，是不容忽視的。

學前教育學是高職院校人才培養的一個專業的平臺，所以，其自身的特點是非常明顯的。它的第一個特點是，觀念的前瞻性。這個課程包含了多方面的內容，包括教育兒童的觀念、一個合格教師的觀念、教育的觀念，以及教師需要有強大的愛國情懷，要知書達理，還要遵紀守法，有創新理念，這些都是與思政課相關的內容。其第二特點就是學科的基礎性。學前教育學專業的學生要想學好其他專業課，必須要打好學前教育學課程的基礎，這樣在后面的學習過程中才能得心應手，才能進一步學好其他專業課的內容，才不至于對其他專業課的課程知識沒有一個很好的學習效果。而且學前教育學課程是偏向教育實踐課的課程，將思政教育融入該課程中進行教育，學生在學習其他專業課時，思政課的影響是具有連續性的，這樣還能深入到其他專業課中?？偟膩碚f，思政建設在學前教育學課程中的應用是相當有必要的，所以，高職院校必須要將思政建設納入到“學情教育學”課程中，這樣是為本校的學生負責，也是為學生以后的教學對象負責。

二、學前教育學課程思政的現狀

學前教育學課程的特點是明顯的，其教育的對象也是相當具有特色的，所以，其問題似乎也比較突出，當代學前教育學課程與思政課程的配合教學還存在多方面的問題，主要表現在以下幾個方面。

（一）對思政課程沒有一個整體的教學規劃與設計

教師在研究學前教育學專業課程的教學大綱時不難發現這樣的問題，那就是教學大綱中缺失對價值觀的培養標準，僅僅存在的情感方面的目標是對學前教育學這個專業的一個專業目標的培養而已，從而忽略了對其他隱形目標的培養。這個問題具體表現在教師在教學的過程中只重視對專業知識的教授，卻沒有對學生價值觀的引領與教學，這是不利于學生價值觀體系的建構的。教師這樣的教學方式也大大局限了學生的眼界，學生只對自己的專業知識有一個認識，而對社會、國家層面的問題沒有一點敏感性。但是對于一個教師而言“開闊的視野”和“強大的社會責任感”是十分重要的，這是對現代教師的一個基本要求，是一個教師應該具備的基本素質要求。但是，這些重要的價值觀內容在學前教育學課程大綱中都沒有體現，這是一個很大的問題。所以，教師在教學的過程中應該要豐富價值觀方面的內容，而且應該講解的相對深入。

（二）不能很好地了解學生的特色和要求，教學方法太過傳統

當代大學生接觸的新思想、新觀念比較多，網絡的發達給學生帶來更多的機會去了解更多的知識，學生有極強的探索精神和創新精神，這是當代大學生的特點。所以，傳統的教學方法是不能適應當代大學生的教學，教師要明白這點。在開展思政教育的過程中要抓住學生的特色，更新自己的教育方法，不能再拿原來那套教學方法，要跟上學生發展的步伐。并且現在的大學生在學習的過程中大多重視技能課，而對理論的學習興趣相對沒有那么高，尤其是對幼兒教師來說，會唱歌、跳舞、演講是非常重要的，學生認為只要掌握了這些技能就可以了，認為理論課是沒有必要的，所以就不重視理論課的學習。同樣，教師的教學也沒能激起學生對理論課的興趣。教師在課堂上的教學也主要是講授，沒有與學生進行有效溝通，根本不能激發學生的學習興趣[2]。所以，教師要能抓住學生的特點，探求更科學的教學方法，在課堂上多與學生互動，做到讓學生真正喜歡該課程，喚醒學生內心深處對該門課程的認同。

（三）與思政課程的配合教學力度不夠

現在的情況是思政課與學前教育學課程兩者之間沒有聯系，教師上課都是各教各的，兩個課程的內容沒有任何相關性。思政課程關注重點在于對學生三觀的培養。專業課的培養更多的則是傳授學生專業知識和技能。雖然也有教育心理學和教育學的存在，但是，這些知識只是作為一個專業知識在講解，只是為了讓學生能很好地應對教師資格證的考試，并不是對學生自身素質培養的一個要求。這樣看來，思政教育和專業課的教育是沒有結合的，所以，兩個課程的融合度不好，沒能發揮兩個課程的最大作用。

三、將思政課融入學前教育學的有效策略

（一）制定科學合理的教學目標

學前教育學是學前教育專業學生的基礎必修課程，是理論與實踐的雙結合，因此，教師在向學生講授相關的課程內容時，要深度挖掘課本中的內容，與學生的現實生活和身心發展特點進行緊密結合，為學生創設出一個科學合理的教學目標，從而達到教學的目的。教師要對學生的課本內容進行深入地剖析，在課堂教學中將知識、情感、能力集合為一體，進行合理化地整合，在讓學生掌握知識的同時，增強社會實踐的能力，讓學生能夠靈活利用知識解決實際教學過程中會出現的問題。教師在教學的過程中還應該與時代相結合，提升自身的教育理念，注重學生的創新意識與合作意識，促進學生綜合素質的全面發展。教師應當利用課堂教學目標，實行對學生進行思政教育的引領，培養學生正確的觀念，激發學生對學前教育的興趣[3]。

（二）積極進行課程思政教學滲透

教師在教學的過程中，不能進行說教式教學，也不能進行機械式的教學只向學生傳授思政內容，而應該與其他學科相結合，在其他學科之中融入思政內容，讓學生對思政內容有一個具體的了解。教師在教學的過程中可以采取具體問題具體分析的方法，按照課本中的思政教學內容，選取合適思政內容對學生進行滲透，讓學生在潛移默化之中達到教學的目的。在學前教育領域，教師可以將思政內容中的愛國、文化自信、法律意識等方面的內容進行融合，讓學生在接受專業知識的同時，充盈自己的思想、精神和心靈，實現學生綜合能力的提升。在進行講解的時候，教師要挖掘學前教育中的職業理念，培養學生愛崗敬業的精神，培養學生的合作精神和精益求精的工匠精神。

（三）注重教學方法的創新

課堂是教學工作的主陣地，教師要充分利用課堂對學生進行知識的講解，因此，教師要改變傳統的教育理念，注重教學方法的創新，教師可以在課堂上充分利用情境化教學和案例教學，引導學生更加深入地探索與發展，讓學生在學習專業知識的同時，提高解決現實問題的能力，從而實現學生的綜合發展目標。

四、學前教育學課程思政的實施路徑

教學為什么要進行改革，是為了能提高教學質量，能夠促進現代教育的發展。教學改革是在多方面，包括對教學內容、教學方法等方面。本文根據思政課程教學的目標與規律以及其現實狀況，從思政課程的標準、元素、載體以及方法等方面來進行探討。

（一）教學標準需要修訂

高職院校的專業課程的培養標準是以職業為導向的，教師的教學目標是為了讓學生畢業之后能夠很好地實現就業，這個標準已經不符合現在的一個教育目的了，學生畢業之后不能僅是單純地將從學校學到的知識傳授給學齡前兒童，而是要更注重精神方面的培養，因此，需要將價值觀與情感態度加入到教學中。這樣才能契合當代中國的一個教育理念。當然在修訂教育目標的過程中需要注意幾個方面的問題：第一，要提高思政課教學的要求，這不僅僅是對教師提出要求，從上而下都要做到這點，更多地探索思政課與學前教育學專業課的相通之處，教師還要對學生進行引導，讓學生能夠明確思政課在學前教育學中的重要性。第二，要結合學前教育學的學科設置標準，明白課程的內容，更加明確該課程的標準，從而達到更好地將思政內容融入其他學科中的目的。第三，在對幼兒教育人才的選擇上要慎重，做到從上而下按專業標準進行選擇，還要進行多方位的選擇，幼兒教育人才不僅要掌握課堂內容，還要有一定的實踐能力。教師不單單是教授專業知識的，學生人格的健全與價值觀體系的構建也是教師應該要承擔的責任，學前教育學是一個責任巨大的專業，幼兒教師的責任是不能忽視的，教師應該要關注到這一重點。

（二）與專業課結合，明確思政課程的內容

思政課程的內容比其他課程內容更為復雜，因為其內容中包含有意識形態方面的取向，但這個內容是不應該出現在教師的高職院校教育中的，所以，教師在選擇教學內容的時候要慎重，不能犯這種基本的錯誤。選擇教學內容要結合學科的建設特點，不能想當然地選擇，教師要根據實際情況選擇教學內容，并且還應該與學前教育學的相關內容有一定的聯系，教師需要對教學內容進行分模塊教學。第一個板塊，針對學前教育的理論這一塊要注重對學生價值觀、情感因素的培養，提高學生的綜合素質與能力。第二個板塊，學前教育學的基礎，在這個方面，要更注重技能與專業知識的培養，要培養學生的職業道德，學生作為教師的專業技能素養的培養也是不可或缺的。第三個板塊，作為教師，需要有創新思維，這樣才能更好地引導學生，所以，在第三個板塊的教學中應更加注重培養學生的創新思維。以上，思政教育的板塊讓課程得以更加豐富，其內涵意義也得到了擴展，讓學生不但能學習知識，還能樹立自己良好的價值觀。

（三）靈活思辨，探求課程思政的相關載體

教師不僅僅是教授學生知識，還得教授學生做人的道理，十年樹木，百年樹人，德育需要以智育為載體。所以，教師在教授思政課的過程中不能總是將一些高深的知識點教授給學生，而是要以學生的實際情況來確定教學的內容。在確定教學內容的過程中應該要做到以下幾點：1.各個教學內容需要有出處，不應該是平白無故得來的，讓學生了解到理論基礎。2.內容的載體不要太過新穎，而應該與具體的教學內容相結合，做到與時俱進。3.在載體的選擇上要特別注意應該迎合學生的興趣，讓學生能提得起學習興趣。要想將思政課講好還是比較困難的，教師在備課的過程中要付出很多努力，探索出一條適合自己的教學路子，同時也有利于學生自身的發展[4]。

（四）教與學的主體可以適當轉換，丟棄掉傳統的教學方法，在教學上做到創新

思政教育的內容相較于其他課程內容確實比較枯燥無味，這就特別考驗教師的教學方法。在遇到乏味的教學內容的時候不能在使用傳統的教學方法了，要改變教學方法。教學中不能自己長篇大論地講解，要調動學生積極參與到課堂中來，教師在這個時候只是一個引導者，真正的主角是學生，要做到以學生為主體，教師為主導。其實，教學方法除了傳統的以講解為主的方法外，還有很多科學的教學方法。比如：1.師生角色互換的方法；2.案例分析的方法；3.分小組討論的方法；4.實習模仿的方法等。總之，教學方法是比較多的，教師要合理地運用不同的教學方法，以激起學生學習的興趣。學前教育的學生是比較活潑開朗的，教師可以依據這一學生特點安排自己的教學任務與教學方法。盡量做到讓學生在“做”中學，而不是讓學生死記硬背，這樣的教學是沒有效果的，也會讓學生對這堂課產生抵觸的情緒，收到不好的教學效果，不能達到教師人才培養的目標。

五、結束語

課程思政建設在各大高校確實是比較匱乏的，實際是很多專業都需要思政教育進行教學輔助，這樣人才的培養才能符合社會發展的需要。部分高校雖然已經將思政課程建設納入到一個重要的階段，但實際思政課程教學效果也不是很好，部分學生根本沒有興趣學習，甚至把該課程的開設當成是負擔，覺得根本沒有必要開設這樣的課程，對其產生厭煩的心理。當然，這不是教學單方面的問題，部分學生對思政課程認識不到位，這時需要教師做出更細致的計劃，讓學生感受到思政教育的重要性，學習思政課程對學生今后的工作、生活都將會有極大的幫助。