基于核心素養(yǎng)下的五年一貫高職英語教學(xué)現(xiàn)狀與對策

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（江蘇省揚州技師學(xué)院，江蘇揚州 225003）

由于五年制的專科學(xué)生都是初中畢業(yè)生，未系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過高中開設(shè)的文化課程，入校后的前兩年學(xué)習(xí)的都是中等學(xué)校教材，也就是中專階段。主要學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、英語、物理等基礎(chǔ)類知識，這些課程與高中及大學(xué)課程有著很大的不同，其與初中所學(xué)的知識點銜接并且轉(zhuǎn)向大專專業(yè)課程過渡的基礎(chǔ)課程。針對這群初中畢業(yè)生，他們心理不夠成熟、缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、英語基礎(chǔ)薄弱，但是進(jìn)入大學(xué)以后不僅要從心理上適應(yīng)大學(xué)生活，還需要在兩年的時間內(nèi)學(xué)習(xí)完高中所需掌握的基礎(chǔ)課程，有著極大的挑戰(zhàn)性。五年一貫制的高職教學(xué)中英語是每個專業(yè)學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的文化課程，因此加強促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量得以高效提升是非常有必要的[1]。

基于核心素養(yǎng)背景下，對于高職英語也提出了全新的教學(xué)要求，除了重視進(jìn)行高職英語知識的傳授，也更加注重發(fā)展高職學(xué)生的綜合素養(yǎng)。結(jié)合當(dāng)前高職英語教學(xué)現(xiàn)狀能夠發(fā)現(xiàn)，由于高職英語教師秉持舊時的教學(xué)觀念，教學(xué)手段也過于低效，因而就致使教學(xué)中存有諸多不足，既導(dǎo)致高職英語教學(xué)質(zhì)量相對較低，又為促進(jìn)高職學(xué)生的全面發(fā)展帶來了制約。基于此，教師應(yīng)該從日常的課堂教學(xué)著手，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從以往的讀寫為主，轉(zhuǎn)換為聽說為主，讓學(xué)生在日后工作及社會交往中可以流利地使用英語口語進(jìn)行口頭上的交流以及書寫能力。深入探索新的教學(xué)方法，讓學(xué)生采用感知、體驗、實踐、參與合作等方式。與此同時，其強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升其綜合文化素養(yǎng)。此外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集英語學(xué)習(xí)資源的方式，便于師生、生生通過網(wǎng)絡(luò)溝通交流，拉近彼此之間的距離。在教學(xué)過程要不斷地去探索新的教學(xué)方法，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，才能夠適應(yīng)我國社會發(fā)展及國際級交流的需求，全方位地提升英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)[2]。

一、五年一貫高職教育的定義

五年制高職教育是由高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校承辦的學(xué)校教育，即五年制大專。其所招收的對象都是初中畢業(yè)生。所以也是初中生升入大學(xué)最為便捷的渠道，更是我國高等職業(yè)教育中的重要構(gòu)成部分。五年一貫高職教育工作中，劃分為兩個階段的教學(xué)工作，第一階段是在前3年進(jìn)行普通中等職業(yè)教育階段，第二階段是后面2年的普通高等職業(yè)教育階段，從而形成完善的教育教學(xué)內(nèi)容體系。

二、現(xiàn)階段五年一貫高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）生源情況

現(xiàn)階段，我國五年一貫制高職院校的招生對象基本都是應(yīng)屆初中生，這些學(xué)生往往都不具備較強的英語基礎(chǔ)，而且對于英語的學(xué)習(xí)積極性和興趣普遍比較消沉。五年制高職通常分為中高職三二分段制和五年一貫制這兩種模式，其中一般都是中考失利的學(xué)生來就讀五年一貫制高職院校，而且其英語基礎(chǔ)相對薄弱，甚至可以說離初中畢業(yè)生的英語水平還有很大的差距，英語學(xué)習(xí)能力良莠不齊，英語詞匯量也過度匱乏，英語口語發(fā)音也不標(biāo)準(zhǔn)，所以能夠看到這些學(xué)生大多是不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也不具有較強的自我約束能力。除此之外，這些學(xué)生年齡基本上都是在14歲到16歲之間，心理尚不成熟，喜好網(wǎng)絡(luò)，在日常學(xué)習(xí)中也不遵守課堂紀(jì)律，而且在生活和思想上還具有很強的依賴性，還做不到自主與獨立，尚未建立起正確的人生價值觀和制定科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，有時也會因為不需要面對升學(xué)壓力而曠課，因此，這些原因都是致使高職英語教學(xué)質(zhì)量得不到高效提升的根本原因[3]。

（二）師資情況

基于高職院校擴(kuò)招政策的施行背景下，高職院校就讀學(xué)生數(shù)量急劇增加，這也就意味著師資力量越來越不足，很多五年一貫制的高職院校教師與學(xué)生的比例已經(jīng)變成了1∶120，嚴(yán)重超過了我國教育部門所制定的標(biāo)準(zhǔn)，即1∶18。師資匱乏就導(dǎo)致高職英語教師的工作強度越來越高，由于教學(xué)任務(wù)過于繁重，因而致使高職英語教學(xué)水平一直停滯不前，學(xué)生的英語成績也難以得到高效提升。當(dāng)前，從事五年制高職院校英語教學(xué)教師的教學(xué)思維還未緊跟時代的發(fā)展步伐，教學(xué)理念和模式也相當(dāng)落后、刻板，不善于結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和實際學(xué)習(xí)需求來制定針對性的教學(xué)內(nèi)容。受落后教學(xué)思想的影響，高職英語教師在進(jìn)行英語教學(xué)活動時，始終以自己為教學(xué)中心，注重進(jìn)行英語理論知識的講授，在課堂上未注重創(chuàng)造英語互動的機(jī)會，難以有助于促進(jìn)學(xué)生英語實踐能力得到高效培養(yǎng)[4]。因此，由于教學(xué)思維和方法的刻板低效，因而無法有利于促使高職英語教學(xué)質(zhì)量獲得高效提升。

（三）教材與教學(xué)評價方面

結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，五年一貫制所采用的英語教材使用過程中存在著課程結(jié)構(gòu)縱向編排不夠合理、教材版本更新?lián)Q代較慢等一些問題。

除此之外，現(xiàn)階段五年制高職院校所采用的教學(xué)評價體系也不利于英語教學(xué)的高效開展，學(xué)校與英語教師都習(xí)慣通過學(xué)期結(jié)束的期末考試來對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平進(jìn)行客觀評價，由于是五年制高職院校，因而其對于學(xué)生的要求就相對較低，所以英語教師在出題時都會選擇一些難度低的英語考題，而且都會安排一些平時講過的題型，這完全不利于對學(xué)生的真實水平進(jìn)行測試與評價，從而也導(dǎo)致學(xué)生對待今后的考試也更加敷衍、隨意。

（四）尚未構(gòu)建適宜的英語學(xué)習(xí)環(huán)境

當(dāng)前，五年制高職院校的英語教學(xué)活動之所以難以獲得高質(zhì)量、高效率開展，其中還有一個重要原因就是尚未構(gòu)建出適宜的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)英語并不是一種可孤立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動，需要基于一定的語境。在語言環(huán)境下，讓人們通過運用日常口語或者書面語進(jìn)行社交。若是在日常生活中頻繁進(jìn)行英語交際，那么這一語言就能易于被學(xué)生掌握。但是從當(dāng)前五年一貫制高職院校的教學(xué)現(xiàn)狀來看，不論是高職院校還是英語教師，都未注重為學(xué)生構(gòu)建適宜的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，除了在進(jìn)行課堂教學(xué)活動時英語教師通過運用簡單的英語口語來為學(xué)生制造了一些教學(xué)氛圍，然后學(xué)生的其他時間都是處于漢語環(huán)境中。正因為英語語言環(huán)境的缺失，加上學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力良莠不齊、缺乏對于英語的學(xué)習(xí)熱情，因此高職英語教學(xué)活動難以取得理想的成效[5]。

三、基于核心素養(yǎng)下五年一貫高職英語教學(xué)的改進(jìn)對策

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致得到逐步增加

基于新時代教育形勢下，高職英語教師應(yīng)提升自身的教學(xué)認(rèn)知，對其教育觀念和教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新改革，善于結(jié)合五年制高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和實際需求來制定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，在重視進(jìn)行英語理論知識的教學(xué)的同時也需注重對高職學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行高效培養(yǎng)。基于核心素養(yǎng)背景下，高職英語教師在實施英語教學(xué)時，在確保學(xué)生掌握到基本的英語知識之后，也要注重促使其形成一定的實際工作能力，如英語翻譯能力和口語表達(dá)能力還有英語聽力能力以及英語寫作能力等等。另外，高職英語教師應(yīng)將課堂主體位置交給學(xué)生，不再以自己為中心來開展落后的英語教學(xué)活動，在教學(xué)中要重視與學(xué)生進(jìn)行英語知識的互動與交流，以此來促使五年制學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣得到高效啟發(fā)，興趣是最佳的引路者，只有讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲起來，其才能專注于接受英語知識的學(xué)習(xí)，也才能夠全身心投身到英語語言學(xué)習(xí)互動中，以此來提升其英語學(xué)習(xí)水平，繼而有助于促使高職英語教學(xué)質(zhì)量獲得高效提升。

（二）加強高職院校英語師資隊伍的建設(shè)

面對高職師生比例嚴(yán)重不均衡的情況，高職院校的管理者還有我國教育部門應(yīng)提升管理意識，來加強師資隊伍的建設(shè)，結(jié)合五年一貫制高職院校的實際管理情況和實際需求來引進(jìn)更多的專業(yè)英語教學(xué)人才，促使師資結(jié)構(gòu)不合理和師資資源匱乏的問題得到逐步改善，以此來滿足五年制高職院校的教學(xué)需求。另外，由于高職院校大部分英語教師都是畢業(yè)于師范院校，也有從中專合并而引進(jìn)的非專業(yè)英語教師，因而大多數(shù)英語教師的教學(xué)水平和專業(yè)能力都有待提高，致使高職英語整體教學(xué)質(zhì)量難以獲得高效提升。基于此，不論是高職院校還是教育部門都應(yīng)加強推進(jìn)英語教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，為高職英語教師提供專業(yè)提升的機(jī)會，在豐富其專業(yè)教學(xué)知識和提升其教學(xué)技能的同時，也應(yīng)重視促進(jìn)其職業(yè)素養(yǎng)得到進(jìn)一步加強，以此來構(gòu)建出一支高水平的高職英語師資隊伍，繼而也將有利于促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績和綜合素養(yǎng)獲得高效提升。

（三）加強教材建設(shè)

五年制高職院校應(yīng)結(jié)合其自身的教學(xué)要求和教學(xué)現(xiàn)狀，來致力于研發(fā)符合教學(xué)需求的英語教材，可將五年制高職英語課程分為幾個模塊來開展分層次教學(xué)，即基礎(chǔ)英語課程、專業(yè)英語課程、實用英語課程。其中應(yīng)重視編訂實用英語課程，這樣才能滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)需求，教材內(nèi)容要把握有度、難度適中，以實用為原則，以夠用為度，還要重視對高職學(xué)生對于英語的語言運用能力進(jìn)行加強培養(yǎng)。另外，教學(xué)評價應(yīng)以多鼓勵為主，高職英語教師要充分尊重五年制學(xué)生之間存有的差異化，要促進(jìn)學(xué)生形成一定的自我意識，提升其學(xué)習(xí)成就感，以此來建立學(xué)習(xí)自信。

（四）積極舉辦課外學(xué)習(xí)活動，以此來構(gòu)建出適宜的英語學(xué)習(xí)環(huán)境

實際上，對于課堂教學(xué)來說，課外活動的開展實際上就是對課堂進(jìn)行的一種自然拓展。基于互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下，信息數(shù)據(jù)每日爆炸式傳播，如果只依靠有限而短暫的課堂時間來進(jìn)行信息傳遞，那么勢必難以跟上時代的發(fā)展步伐。高職英語教師在注重開展課堂教學(xué)活動的同時，也應(yīng)重視開展課外學(xué)習(xí)活動，將課外活動所具備的教學(xué)價值進(jìn)行充分發(fā)揮。對于外語教學(xué)活動而言，課堂教學(xué)還有課外活動已經(jīng)成為其重要的構(gòu)成部分。而對于五年一貫制高職英語教學(xué)而言，課堂教學(xué)是其必須具備的教學(xué)模式，在教學(xué)中具有積極的導(dǎo)向作用，但同樣，也應(yīng)關(guān)注課外活動的開展，教師應(yīng)提升自身的教學(xué)水平，深刻意識到開展課外教學(xué)活動所具有的重要教學(xué)意義，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生對于英語知識的掌握水平獲得增強，也有利于促使學(xué)生的英語技能獲得高效培養(yǎng)。英語教師應(yīng)借助課外活動的教學(xué)指導(dǎo)，來將課堂上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步延伸和鞏固，并還可基于原來的教學(xué)基礎(chǔ)上對這些英語知識內(nèi)容進(jìn)行深化和賦予其個性化特點[6]。

除此之外，高職學(xué)校和英語教師通過舉辦多樣化的課外學(xué)習(xí)活動，也能有助于為學(xué)生創(chuàng)造更多的語言練習(xí)機(jī)會。例如，可定期組織開展高職英語的專題講座和舉辦英語知識競賽還有構(gòu)建學(xué)校英語角、在多媒體教室組織學(xué)生觀看英語電影以及開辦英語學(xué)習(xí)小組，還有開展英語實踐活動等。通過組織開展多樣化的課外學(xué)習(xí)活動，將有利于促使五年制高職院校的學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)積極性和熱情得到高效增強，提升其英語實踐能力，為其提供自我展示的平臺，還能有助于促使學(xué)生的自學(xué)能力獲得高效培養(yǎng)。

（五）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，采用多元化教學(xué)手段來進(jìn)行教學(xué)

針對五年一貫制高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)能力和實際學(xué)習(xí)需求，采用落后低效的教學(xué)模式，必然是毫無意義的。高職英語教師應(yīng)與時俱進(jìn)，對自身的教學(xué)模式進(jìn)行革新，在開展教學(xué)活動時應(yīng)重視對學(xué)生的語言技能進(jìn)行培養(yǎng)，要將英語語言的實用性進(jìn)行著重教學(xué)，重點促進(jìn)學(xué)生對于英語知識的應(yīng)用能力得到高效提升。在教學(xué)過程中，高職英語教師可運用任務(wù)型教學(xué)來開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生利用其已掌握的英語知識來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又或者促使其在研究和思考學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中來掌握新的英語知識。另外，也可以將一些較為孤立的英語詞匯來融入教學(xué)語境中，創(chuàng)造一些與學(xué)生實際生活較為相符的學(xué)習(xí)任務(wù)，繼而有利于學(xué)生能夠運用適合的知識來完成任務(wù)，如此一來將有助于學(xué)生在掌握到新的英語知識的同時來實現(xiàn)學(xué)有所用，通過情景交融來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，從而將獲得理想的教學(xué)成效。

四、結(jié)束語

在核心素養(yǎng)背景下，本文基于生源情況、師資情況、教材與教學(xué)評價方面來對現(xiàn)階段五年一貫高職英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行來具體分析，之后在此基礎(chǔ)上來提出了基于核心素養(yǎng)下五年一貫高職英語教學(xué)的改進(jìn)對策，即轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到逐步增加，加強高職院校英語師資隊伍的建設(shè)，加強教材建設(shè)以及積極舉辦課外學(xué)習(xí)活動，以此來構(gòu)建出適宜的英語學(xué)習(xí)環(huán)境、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，采用多元化教學(xué)手段來進(jìn)行教學(xué)。繼而將有利于促使五年一貫制高職英語教學(xué)質(zhì)量獲得高效提升。