信息化下高職英語教學多元評價構建探究

李姣

（陜西開放大學，陜西西安 710119）

由于高職教育是相對于偏向職業技能訓練的一種模式，因此在高職英語的教育中，無論是學生自己還是授課老師，都很有可能存在不重視或者忽視的教學現狀，再加上沒有一個完善的多元評價機制去激勵學生與老師的共同學習，高職英語的教學就會進入一個惡性循環的狀況，因此多元化評價模式的構建在激發學生學習潛能，重視學生多元化的發展前景上有著至關重要的作用。

一、多元評價的含義及其存在的問題

多元評價是指人的學習能力是多方面的，對于不同的人群有著不同的學習優勢，學生在學習過程之中所表現出來的能力不能只局限于單純的分數評價，數值的反映，更多的是需要教育者評價者進行多維度，多層次的考量，認識到學生的綜合能力，多元評價理論體現了主體多元化、內容多維化、方法多樣化，促進學生全面發展[1]。但是多元化評價體系雖然被提出來許久，在實際的運用層面仍然存在著不足。

（一）有理論地構建卻沒有確切的實施

多元評價體制隨著目前的發展越來越完善，但是在實際中尤其是高職學校之中沒有明顯的實施成效，尤其是對于非英語專業的學生而言，對于英語的評價體系過于單一，英語在高職教育中更多地只是作為畢業時必要的學習門類，因此無論是教育者還是學生對于英語的教育相對不重視，也就談不上多元評價體系的使用。此外即使有著多元評價體系的使用，對于文字層面的方案在實際的使用上仍然沒有合理地去融入，會給學生出現一種老師只是在完成上級要求的教育改革而已，而沒有體會到對自己多元綜合評定的滿足，也就不會產生激勵學生綜合發展的效應。

（二）評價體系過于單一沒有結合信息化的背景

在高職英語教育之中，尤其是目前互聯網發達的高速信息時代，對于學生的多元評價方式，應該結合高科技的產物，例如問卷、網上調查、網上評定等模式，多方面地測試學生的綜合學習能力，但是在目前的情況來看，更多的信息化使用也只是針對學生在校的學習成績的評價，單純考慮線性的分數的漲幅來對學生進行評價，這也違背多元化評價體系的初衷。而且老師與學生的關系仍然有傳統的各司其職的模式，老師就只對于學生的成績進行考量，學生對于教育者的訴求也沒有得到很好地反映，教師與學生的評價視角沒有融合起來，老師無法了解學生所期望的評價方式，而學生對于老師的評級模式又極為冷漠，也就不存在多元評價體系了。

（三）多元評價體系沒有雙向發展

多元評價體系更好的模式應該是雙向的，不僅老師可以采用多種方式對學生進行測評，相應的學生也應該為老師的教育方式進行建議評價，這樣雙方相互交流針對不同學生不同老師而構建出不同的評價體系才能更加契合當前的師生關系[2]。而在目前現實的高職英語教育之中，學生更多的是一種被動狀態，等著老師的各項評定指標的出現，然后針對其指標進行學習，如果是非英語專業的學生，出于對自己身份的認知，就會只重視自己專業技能的評定，更加阻礙了雙向交流的通道，出現老師不懂學生在想什么，而學生反而還認為老師耽誤了正常的教學進度，反而產生了負面作用，得不償失。

二、高職英語多元評價的價值

除了上文所述的缺陷以外，多元評價的價值還是十分重要的，正因為如此，才需要去克服那些問題，從而發揮出高職教育的重要意義。而高職英語多元評價的重要性在于：

1.在目前這個各個行業都競相發展的背景下，社會更加需要的也是多功能的全面性人才，因此高校也應該承擔起這個社會重任，為社會源源不斷地輸送綜合性人才，而綜合性人才的培養并不是憑空出現的，而是需要運用多元化評價體系去挖掘，從學生的各個發展方面入手，無論是學習成績還是身體素質，甚至是表達能力思維能力都可以進行多元評價綜合開發，準確把握學生的在各個方面的發展能力并為之激勵，這種多元化評價不僅能夠發掘學生的內在優勢，還能對學生日后的成長進行鼓勵，促使他更加自信地融入英語的學習之中[3]。在公辦高職教育英語教學中，多元化差異性評價可以更好地促進學生的發展，培養本行業所需的高素質人才。同時將信息技術引入英語教學評價體系，可以有效促進學生學習英語的積極性和一些課程活動的參與，也可以進一步鼓勵教師培訓理念和教學方法的不斷創新，從而提高公辦高職教育英語教學的效率和質量。

2.更加現實的價值就是提高英語教學的質量問題，由于是在高職院校之中，就很有可能出現非英語專業的學生對于英語課的學習只是為了獲得相應的學分，沒有用心投入到英語學習之中，但是在目前這個全球化的背景下，尤其是高科技的不斷發展，即使是專業的技術工程類人才也是需要較強的英語教育支撐，因此，多元化評價機制在這一層面也可以去引導學生進入英語的學習，激發起英語的熱情，從而帶動英語能力的提升，因為多元化評價體系的激勵方式也是多元化的，例如口語表達、情景演繹等各種方式，將學生帶入到英語學習的環境之中，用豐富的教學手段降低學生英語學習的壓力，加強學生對其英語學習的精力投入，也是從側面更加真實地體現出多元化評價的現實價值。

三、信息化高職英語教育的現實措施

（一）高效利用信息化大背景，構建完善的多元評價體系

首先要明確多元化評價體系的核心目的是激發學生的英語學習興趣和改善原有的教學方式，所以就需要摒棄掉以往將學生按學習成績劃分的等級模式。其次，評價體系的最后結果，也是為了提高學生自我認知的程度，增強對英語學習的熱情，從而讓學生自我發展出最適合的學習模式，在這一前提下，互聯網的高效信息化優勢就體現出來了，通過互聯網的模式就能讓學生體驗到更多的學習方式和技巧，并且廣泛使用后就會營造出整個學校的英語學習氛圍。最后在網絡的世界中，多元化評價的模式顯得也不再那么生硬，很好地與現代學生的興趣融合，并且可以在網絡上進行階段性綜合性的評價，學生自己也能感受到被時刻關注的感覺，促進了學生全面的發展，同時也潛移默化地改變以往的評價方式和學生的抵觸感。

在網絡平臺，學生所能夠接觸到的知識層面就會無限地擴大，不再局限于學校所教授的內容，因為首先要知道無論是多完美的評價體系，都是需要學生自己去實實在在地去學習的，這一基礎上評價體系才能起到一個更加合適的輔助作用。而通過網絡平臺，學生可以在網上進行英語口語能力的測試和訓練，閱讀更加豐富有趣的英語文章，甚至都會自發地形成一個英語的學習群體，一起攻關比較困難的英語文章，除了學生群體自身以外，老師也可積極參與其中，在網上與學生積極地互動，熱情地交流，一方面避免了學生與老師面對面的緊張感，另一方面也會讓學生認為老師更加親切，更加重要的是增加了與老師交流的頻率，這也就是同時增加了與英語多方面接觸，老師也可將網上的大數據納入到學生的評價體系中，更加真實地反映學生的綜合能力，將學生的學習狀態和學習過程進行記錄，也會使得評價體系更加完善。

而關于評價的方式，教師可以根據以下內容進行：首先，教師可以在學期初制作調查問卷，了解學生的英語基礎知識、興趣和學習困難，收集學生對不同評價方式的意見和反饋。在制作問卷時，教師可以與其他英語教師和相關教師進行討論和聯系，使問卷內容翔實、科學，從而通過問卷充分了解學生的學習情況和對教學評價的意見。其次，教師可以使用不同的在線信息平臺來評估教學，這在線上課程越來越流行的情況下顯得尤為重要。例如，釘釘和騰訊課堂等教育平臺可以提供相應的設置和評估教學任務，在每節課或知識點結束后，教師可以使用這些軟件的任務功能來監測和評估學生的課外學習。此外，教師可以將一些指標系數納入課程評價體系，以提高課程評價體系的準確性。最后，由于英語教師和學生兩者在教育評價中都占有重要地位，因此教師對學生、學生對學生、學生對教師、教師對教師的評價也應納入教育評價體系，通過自評、問卷調查、聽課、課外交流等方式進行評價。

（二）多元化評價體系多方結合運用

這種方式的運用更加廣泛，簡單來說就是通過自評、學生互評、老師評價以及學生對老師的評價整合起來，形成一個龐大的數據庫，老師對學生的最開始的英語基礎有個基本的了解就可采取相應的教學技巧，而學生也是出于對自身英語的基礎也可以與相同愛好的其他學生一起學習，對于老師的教學模式，學生群體也可提出自己不同的見解，這是屬于各個學習主體的多方結合；此外還有英語學習的不同模式結合，例如老師定期組織學生觀看英語電影，并且對于英語場景的經典片段進行情景模擬，發掘學生英語表現力較強的一方面，還可以組織英語辯論，通過某一辯題，考驗哪些學生對于英語的邏輯思維能力更強等，并且將這些數據全部記錄在多元化評價體系之中，這也是在發掘學生各個方面學習能力的技巧。同時在這種環境的影響下會有更多的學生參與英語的學習，通過這種群體效應，學生自己也會不斷自我監督，別人都在學習，自己是否跟得上這個學習的潮流反思中不斷改變學習策略和方式，而且這也有助于學生之間的互評模式，能夠更加真實地了解不同學生之間的學習狀態及其對于英語的熱情程度，拋棄老師講學生聽的刻板印象[4]。

（三）信息化背景下評價主體的多元化

上文簡單地講述了評價的多種模式，其實除了對于學習主體的評價之外，還包括對于英語教學對象的評價，以往英語評價內容主要針對學科知識，總體評價學生對知識的掌握和運用情況。這種評價方式較為簡單，評價內容也不夠全面，無法體現出評價的意義和價值。對此高職院校需進一步豐富評價內容，不僅要對學生的知識掌握水平進行評價，同時還需重視在學習過程中體現出其他方面能力的鍛煉效果，從而實現更為全面、科學的評價效果。如基于學生智力發展多樣化的特點，教師可從學生的創新能力、表達能力等多方面進行拓展性評價，此外還需依據學生發展的具體需求和差異性，運用不同的評價指標進行差異化衡量。在信息時代，英語教師需要多樣化的教學評估方法，全面監測學習過程、學生的學習態度、學習錯誤、學習效果和質量。許多教學評價方法被用來實時觀察學生的學習情況并提供反饋。

當前教育理念不斷革新，高職院校也更為關注學生口語能力的培養與評價。因此教師在對學生實施學科評價時，也應將口語水平納入評價范圍。由于職業院校與普通高中具有一定的差別，其更為關注學生在專業課程方面的學習效果，因此高職教育人員應著重研究將英語學科教學與專業課程教學結合實施。如教師可針對不同專業的特殊需求，練習英語技能的深化鍛煉，此外英語學科教師還應了解學生的專業課程壓力，根據實際情況降低英語學習的難度，從而讓學生更為積極地投入英語學習中。總之，英語學科的評價應結合學生的具體情況分層實施，盡量豐富評價內容，從而更加全面客觀地對學生開展評價活動，以科學的評價結果促進學生不斷調整與改善學習狀態，最終提升學習效果，實現學科素養的提升。

對于不同的學習主體的評價針對的方面也不盡相同，第一，對于學生自身而言，作為貫穿整個學習以及評價系統的主體，其評價是極為重要和真實的，能客觀地反映出教學模式的成果；第二，學生之間的評價，這種評價模式是基于學生群體之間的了解，也是為了豐富評價體系的內容，同時也可制約學生自評時出現的非客觀性評價；第三，對教師的評價，這種評價方式已經普遍存在，但是還需要加強其地位，不僅能夠提升教師工作的質量，也能夠不斷激發教師團隊的活性。無論是哪種評價主體，評價對象都是為了完善高職英語的深度教育，提高學生的綜合能力。

四、結束語

在教育信息化和提高教育質量的新形勢下，全國高等學校英語教學評估體系也必須進行創新，以適應時代的大變革。通過從提高學生的學習熱情和提高社會對于不同人才的評價手段，為高職英語營造出適合當代學習潮流的環境，從而進一步提升學生英語層面的素養，為其日后的英語實戰能力提供了堅實有效的保障。綜上所述，通過對信息化背景下對高職英語教學的多元評價體系的研究，探討了其基本含義、存在的問題、重要性及其實施的措施，最終也是期望達到對學生的高質量、多方面的綜合教育和多元評定，為社會打造實干型多技能的人力資源。